“新文科”建設(shè)背景下“英語教學(xué)法”課程思政研究

陳琳?秦中書?路博政

摘 要：“英語教學(xué)法”課程的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持將英語教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)技能與德育教育融為一體，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。在“新文科”建設(shè)背景下，樹立跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)勢在必行?！坝⒄Z教學(xué)法”課程通過構(gòu)建課程思政體系，將教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維模式，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘教育情懷、人文精神的積極性，從而將“德高為師、身正為范”的精神內(nèi)化于心、外化于行，成為德才兼?zhèn)涞慕逃ぷ髡摺?/p>

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法;課程思政;新文科

作者簡介：陳琳（1975-），女，四川樂山人，重慶人文科技學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法;秦中書（1981-），女，四川瀘縣人，重慶人文科技學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：英語教育、翻譯理論與實(shí)踐;路博政（1981-），女，河北清苑人，重慶人文科技學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法。

一、研究背景

2018年，教育部提出全面推進(jìn)我國新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)目標(biāo)，一個(gè)“新”大大拓展了傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)涵和外延?！靶挛目啤惫膭?lì)跨專業(yè)、跨學(xué)科知識(shí)的融合，提倡文科學(xué)習(xí)智能化、信息化，強(qiáng)調(diào)高素養(yǎng)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、新視野的育人目標(biāo)。“新文科”背景下，加強(qiáng)該課程思政建設(shè)不僅是貫徹落實(shí)“新文科”建設(shè)的要求，而且有助于加強(qiáng)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適應(yīng)新形勢下的育人要求，整合各類課程中的思政元素和功能已經(jīng)成為高校課程改革和發(fā)展的熱點(diǎn)研究課題之一。早期的思政研究多集中在理論方面，研究理論依據(jù)和思想體系，隨著理論的完善，更多的研究側(cè)重于課程思政的方法和策略。目前課程思政建設(shè)研究存在以下不足：1.視野狹窄，多從課程本身出發(fā)，重在研究本課程教材與思政元素的結(jié)合點(diǎn)。2. 忽視對(duì)課程思政對(duì)象——當(dāng)代大學(xué)生群體的洞察，多著力于專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同，針對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)提升思政素養(yǎng)的研究卻比較少?！坝⒄Z教學(xué)法”是師范類英語專業(yè)學(xué)生的必修課，是幫助學(xué)生形成英語教學(xué)理論素養(yǎng)與培養(yǎng)教學(xué)技能的課程。該課程主要解決“如何學(xué)”“怎么教”的問題，同時(shí)開展英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。如何將英語教學(xué)法知識(shí)、英語教學(xué)技能與德育教育融為一體，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，樹立師范生正確的人生觀、世界觀，提升教師素養(yǎng)是本課題研究重點(diǎn)。新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合與創(chuàng)新性為課程思政建設(shè)提供更為宏觀的視角。

二、“新文科”建設(shè)背景下“英語教學(xué)法”課程思政研究目標(biāo)

“新文科”背景下，“英語教學(xué)法”課程教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)英語教學(xué)法與其他學(xué)科之間的交叉融合，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘并體會(huì)教育情懷、人文精神的積極性，從而將“德高為師、身正為范”的精神內(nèi)化于心、外化于行，助力其成為德才兼?zhèn)涞慕逃ぷ髡摺＞唧w目標(biāo)如下：

1.學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握英語課程與教學(xué)法相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解和掌握外語教學(xué)的基本原則和方法，有一定的課堂實(shí)踐技能與班級(jí)管理方法，同時(shí)具有立德樹人的高尚品德，具有熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的教師職業(yè)理想與職業(yè)信念。

2.學(xué)生能夠樹立跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，將英語教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)跨學(xué)科思維模式。

3.學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中主動(dòng)提升思政素養(yǎng)。

4.學(xué)生參加實(shí)際教學(xué)工作后能遵循課程思政理念。

三、“新文科”建設(shè)背景下“英語教學(xué)法”課程思政構(gòu)建思路

“英語教學(xué)法”課程教學(xué)中融入思政教育，關(guān)鍵在于怎樣實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和育人導(dǎo)向的深度融合。英語教學(xué)的基本理論和方法屬于顯性教育知識(shí)點(diǎn);而思政教育中的人生觀、價(jià)值觀、教師職業(yè)道德等屬于隱性教育知識(shí)點(diǎn)，隱性教育知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以采用跨學(xué)科知識(shí)整合教學(xué)模式。教師整合相關(guān)聯(lián)的思政知識(shí)，并將其融入“英語教學(xué)法”的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)接受價(jià)值觀的引導(dǎo)，從而取得獨(dú)特的育人效果。隱性教育和顯性教育有機(jī)融合途徑，包括對(duì)各個(gè)思政主題和不同切入方式的研究是“英語教學(xué)法”課程思政教育的重點(diǎn)，具體來說可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)融合。

（一）制訂思政大綱

課前授課教師挖掘、提煉思政元素，制訂思政大綱，在大綱中既明確各章節(jié)理論和實(shí)踐的專業(yè)知識(shí)要求，以及相關(guān)課程思政的內(nèi)容及期望達(dá)到的目標(biāo)，使教師和學(xué)生在開展課程思政教育時(shí)有章可依。

（二）挖掘思政素材，推動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)深度融合

授課教師要圍繞教材對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行深度挖掘，注重資源的拓展延伸，在素材挖掘過程中不僅要關(guān)注與英語教學(xué)法相關(guān)的素材，更要注重跨學(xué)科資源的整合與引申，例如教育教學(xué)中涉及的名人逸事、社會(huì)時(shí)事等，引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在對(duì)語言教學(xué)中的教師角色這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授時(shí)可增加“范跑跑”與譚千秋老師對(duì)比案例素材，并從教育法和心理學(xué)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生就以下論題進(jìn)行辯論：危急時(shí)刻，教師該遵從本能還是該遵從教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)？在辯論中，學(xué)生各抒己見，碰撞出思想的火花，更能清楚意識(shí)到教師肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，并發(fā)揮榜樣的力量。在講授“audio-lingual method”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可引述巴浦洛夫的條件反射理論，并整合生物學(xué)中有關(guān)神經(jīng)活動(dòng)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)條件反射的理解。在介紹語言習(xí)得理論中行為主義的觀點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在授課時(shí)善于應(yīng)用積極強(qiáng)化手段，營造愉快學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)習(xí)焦慮，幫助學(xué)生樹立積極、樂觀、寬容的生活態(tài)度。在講板書設(shè)計(jì)時(shí)可以補(bǔ)充審美的原則，從美學(xué)角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)板書設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以美育人。素材的深度挖掘需要教師團(tuán)隊(duì)不斷搜集整理與中小學(xué)英語教學(xué)及課程思政相關(guān)的案例，結(jié)合教育領(lǐng)域的社會(huì)熱點(diǎn)話題，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀和師德師風(fēng)教育，通過完善案例庫建設(shè)進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政教學(xué)效果。

（三）細(xì)化教學(xué)過程，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)交叉融合

充分的素材挖掘需要落實(shí)于具體教學(xué)過程中，否則只會(huì)是“紙上談兵”。因此，“英語教學(xué)法”教學(xué)中開展課程思政要細(xì)化過程，將課前、課中以及課后的課程思政有機(jī)貫通起來，線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，潛移默化地使學(xué)生感悟優(yōu)秀英語教師應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大影響，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合刻不容緩。授課教師通過在線平臺(tái)在課前上傳思政素材，素材能體現(xiàn)理想信念、價(jià)值觀、人生觀、世界觀、教師職業(yè)道德等思政元素，并引發(fā)思政案例討論，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，不斷提升思政素養(yǎng)。在課中，教師可以利用云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等進(jìn)行與思政話題緊密聯(lián)系的問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等活動(dòng)。比如在講授怎樣成為一名優(yōu)秀的英語教師時(shí)，可利用超星平臺(tái)發(fā)起投票，選出英語教師應(yīng)該具備的三項(xiàng)素養(yǎng)。教師還可精心設(shè)計(jì)小組討論、情境模擬等活動(dòng)，將學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生自己感悟課程所蘊(yùn)含的思政意義，并轉(zhuǎn)化為自己的思想品質(zhì)、道德行為。學(xué)生在任務(wù)完成中、討論中、情境模擬中，融合多學(xué)科知識(shí)，在整合、探索知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟師德師風(fēng)，塑造積極、健康、樂觀、包容、向上的人生觀。比如，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟交際能力的概念，可以利用超星平臺(tái)布置任務(wù)發(fā)起討論：1.分析 “Why don't you close the door？”這句話在不同的語境中蘊(yùn)含的意義。2. 如果要?jiǎng)衲橙速I一件黑色的大衣，可以有哪些不同的語言表述方式？學(xué)生在完成任務(wù)過程中能夠意識(shí)到一種語言形式可以表達(dá)不同的語言功能，同一種語言功能可以用不同的語言形式表達(dá)，從而明白交際能力的提高需要說話者在不同的場合運(yùn)用正確的語言形式。在課后，教師可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)如學(xué)習(xí)通等上傳優(yōu)秀教師的授課視頻、優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如上傳展現(xiàn)張桂梅老師的感人事跡的視頻，學(xué)生能夠深切體會(huì)到張老師那種成就學(xué)生、奉獻(xiàn)教育的崇高精神。

（四）融合科學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)

教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提升自身思政素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)是將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值觀念統(tǒng)一的有效手段。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀試講的時(shí)候，選取人教版高中英語必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”，讓學(xué)生分小組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共同打磨課件。小組成員既要分工明確，又要協(xié)調(diào)配合，這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決實(shí)際問題的能力。然后在微格教室進(jìn)行模擬試講，并進(jìn)行視頻錄制。模擬試講結(jié)束后，教師可以從每組中選取一個(gè)視頻材料進(jìn)行小組互評(píng)， 要求從教案設(shè)計(jì)、PPT 制作、講課學(xué)生的課堂活動(dòng)組織及將德育教育融入課堂教學(xué)的成效幾個(gè)方面進(jìn)行分析，最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在備課時(shí)學(xué)會(huì)充分挖掘教材中的思政元素，在試講中學(xué)會(huì)以教學(xué)活動(dòng)為載體傳遞正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)獲得師德體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同感。

（五）師生雙向激活，思想共鳴，協(xié)同發(fā)展

充分發(fā)揮課程的育人功能，努力實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，讓學(xué)生從思想深處認(rèn)同思政理念，不僅僅是指教師在教學(xué)過程中能否把理論講透徹，而是教師的講解能否引發(fā)學(xué)生的情感、信念的共鳴，這就需要教師本身有堅(jiān)定的信念和思想道德規(guī)范，充分發(fā)揮榜樣的力量。因此教師和學(xué)生要雙向激活，協(xié)同發(fā)展。教師通過集中理論學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)教育學(xué)習(xí)，積極參加思政課程培訓(xùn)等活動(dòng)，在不斷學(xué)習(xí)中提升自我修養(yǎng)，同時(shí)定期開展交流研討、集體備課等，認(rèn)真聆聽和領(lǐng)悟課程思政成功案例，討論課程思政實(shí)施過程中的具體問題，加深對(duì)課程思政的理解，汲取適合自身發(fā)展的好經(jīng)驗(yàn)、好建議，積極發(fā)揮示范輻射作用。教師只有在提升自身思政育人能力后，才能在教學(xué)過程中更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、思想碰撞，對(duì)學(xué)生的思想行為產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，最終達(dá)到育人的效果。

四、結(jié)語

在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的背景下，社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)科教學(xué)法課程只有不斷改革才能與時(shí)俱進(jìn)。本文中，筆者重點(diǎn)闡述“英語教學(xué)法”這門課在“新文科”背景下進(jìn)行課程思政的思路，主要通過制訂思政大綱、深挖思政素材、細(xì)化教學(xué)過程、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)、師生雙向激活思政理念這五條途徑實(shí)現(xiàn)該課程的思政價(jià)值?；谟行Ы?jīng)驗(yàn)，教師今后應(yīng)進(jìn)一步完善思政元素案例庫建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，增強(qiáng)與其他學(xué)科知識(shí)的整合，著力提升教師自身思政育人能力，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。

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