大觀念視角下多模態(tài)英語閱讀課教學探究

摘 要：隨著高中英語新教材的推廣和應用，以及“大觀念”的提出，教師如何在大觀念的引領下并基于單元的主題意義來分析、安排和整合各個課時及各個課型之間的教學就顯得尤為重要。本文將在大觀念視角下，分析探究2019北師大版高中英語選擇性必修第二冊中由viewing workshop和reading club整合在一起的一節(jié)多模態(tài)閱讀課。

關鍵詞：大觀念視角;整合教學;多模態(tài)閱讀課

作者簡介：周書琪，廣東省佛山市南海區(qū)石門中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》的實施，標志著我國基礎教育課程改革進入一個新的階段。新課標中提出“大概念”這一說法（本文稱為“大觀念”）。新課標強調要“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。大觀念的提出，促進教師更加關注整個教學單元的主題意義以及各個課時之間的內在關聯(lián)，更加合理地安排各個課時及課型的教學，促進英語教學由聚焦語言知識點轉向關注語言所承載的文化內容，英語學習由碎片化學習轉向整合關聯(lián)的結構化學習，確保在日常英語課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。本文將在大觀念視角下，結合具體案例探討如何將不同課型及課時進行有效整合。

二、大觀念視角下課程整合教學的內涵與意義

大觀念視角下的英語教學關注單元的主題意義，以主題意義為基點，分析、選擇、整合和安排不同子主題下不同模態(tài)的語篇?；谥黝}意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容與活動。在大觀念的引領下，教師在進行單元教學時要關注課程內容的整合與安排，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源，這對于開展英語教學和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標有著重要的意義。

第一，在大觀念視角下，教師不僅需要思考不同課型要如何教學，還要思考在單元主題意義下，各個課時的子主題是否存在關聯(lián)，是否能進行整合教學。所以大觀念的提出有利于教師對單元教學內容進行整合并整體規(guī)劃教學與評價活動。它使教師超越對零散知識的關注，重視以完整的主題意義為指引、以學生的持久理解為目標進行單元內容的組織和教學活動的設計。

第二，在大觀念視角下，教師能有效依托多種類型的語篇，從不同的角度或深度圍繞同一主題引導學生進行多元化解析，學生也能通過整合課程的學習，培養(yǎng)自己形成單元大觀念的意識。

三、大觀念視角下多模態(tài)閱讀課教學案例探究

本文以2019北師大版高中英語選擇性必修第二冊Unit5 “Education”中由viewing workshop與reading club 2 結合的一節(jié)多模態(tài)閱讀課教學設計為例，探究如何在大觀念視角下開展教材資源的整合教學。2019北師大版高中英語選擇性必修第二冊Unit 5的主題是Education，本單元中reading club 2與viewing workshop的話題都是Montessori education， 所以本節(jié)課將兩個課時、兩節(jié)不同課型的課結合起來，呈現(xiàn)一節(jié)以reading為主，同時結合viewing的多模態(tài)閱讀課。通過挖掘文本內容，抓住培養(yǎng)學生批判性思維能力的機會，帶領學生深入思考并探究Montessori education的特點及優(yōu)缺點，啟發(fā)學生發(fā)表自己的觀點，初步形成批判性思維能力，理解并嘗試做到更全面地看待問題。

（一）讀前啟發(fā)思維及建構單元主題內容關聯(lián)圖

導入是課堂教學中思維活動的開始。教師可以通過聯(lián)系學生已有的知識邏輯和生活經驗來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。2019北師大版高中英語教材中，viewing workshop與reading club這兩個課型設置于整個單元的最后?！癊ducation”這一單元的大觀念是教育。基于整個單元主題，教師首先要對各語篇的子主題進行提取與分析，生成小觀念，并形成單元主題內容關聯(lián)圖。

活動1：

導入環(huán)節(jié)，教師問了學生兩個問題“What have we learnt before？ ”和“Do you know who developed Montessori education？”，據(jù)此讓學生建構并填寫完成本單元的主題內容關聯(lián)圖（見下圖）。

【設計意圖】

導入環(huán)節(jié)直接讓學生回顧本單元已學過的內容，形成單元整體學習的意識同時引出新課內容。通過建構單元主題內容關聯(lián)圖，學生對本單元的學習內容更加清晰，了解到各個語篇之間的子主題雖有所不同卻環(huán)環(huán)相扣，都聚焦在本單元“教育”這個大主題下。在前面的課中，學生了解了教育的意義和目標，接著了解到教師應該如何教、學生應該如何學，都是以理論為主，而放在單元最后的本節(jié)課所探究的則是教育的實際例子、實際應用及實踐。

（二）讀中活動發(fā)展思維

讀中活動應該以培養(yǎng)學生的思維能力為核心。教師應設計不同層次的教學活動來培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析和解讀文本的能力。本節(jié)閱讀課中，教師設計了不同類型的語篇輸入活動，既有文本輸入，也有視頻輸入，這樣能夠更好地鍛煉到學生的思維能力。

活動2：在讀中的第一個環(huán)節(jié)，學生通過略讀，快速瀏覽整篇文章，概括每段大意，以下圖的形式呈現(xiàn)，并回答一個問題：“What is Montessori Method？”。

【設計意圖】讓學生分析了解文本的結構并建構文本結構圖，有助于學生更好地閱讀文本，了解到本文是從四個部分來論述Montessori education的，分別是：首先簡單介紹什么是Montessori education（method），然后了解它的特點，接著了解人們對它的一些批判，最后講到它的發(fā)展及傳播。本文結構非常清晰，學生對文本結構有了一定的把握后，更利于他們對于文本的深入閱讀。

活動3：教師讓學生細讀文章，然后回答以下問題。

1. Read Para 2-Para 6 and underline the topic sentence of each paragraph and the supporting details.

2. How do you understand the sentence “The teacher is a guide， not a leader of the classroom， helping to open children's eyes to the wonders around them.”？

3. What are the criticisms of the Montessori Method？

4. What qualities do you think Maria Montessori showed in the article？ Find evidence to support your opinion.

【設計意圖】

通過細讀文本，讓學生對文本有更深入的理解，通過找出topic sentence和supporting details以及思考教師在Montessori education中的角色，讓學生加深對Montessori education的認識。讓學生找出人們對Montessori education的criticisms，引導學生更全面地認識這種教育的特點，了解其優(yōu)點的同時也能看到它的缺點，從而發(fā)展學生的批判性思維能力。同時，教師讓學生思考分析Maria Montessori這位人物的品質特點，讓學生學會在文中查找evidence來支撐自己的觀點，同時通過發(fā)掘人物身上的優(yōu)秀品質，引導學生全面發(fā)展各方面素質。

活動4：教師播放一個小視頻，這個小視頻是依據(jù)viewing workshop部分的內容制作的，然后布置以下活動任務：“Watch a video and then compare Montessori education with the traditional way of teaching.”， 最后讓學生完成以下表格。

Montessori education Traditional education

How do the students learn the lessons？

How are the students grouped according to the age？

What is the main focus of each education？ （cooperation or competition？）

What's the role of a teacher in each education？

How does the teaching begin？

【設計意圖】學生在之前閱讀完reading club 2的文本后，對Montessori這種教育已經有了初步的了解和認識，也初步了解到它的優(yōu)點和不足之處。在本活動中，教師通過讓學生觀看viewing workshop部分的一段小視頻，拓展他們對這種教育的了解并能夠認識到Montessori education與traditional education的異同，同時為最后的口頭輸出作鋪墊。

（三）讀后活動表達思維

讀后活動要能夠幫助學生內化本節(jié)課所學的知識并且進行遷移創(chuàng)新。讀后活動可以聯(lián)系現(xiàn)實，超越語篇，走向實際生活，引導學生進行創(chuàng)新思考，發(fā)散思維。教學活動應為學生提供觀察、思考、表達的機會，以促進學生綜合運用多種思維能力，發(fā)揮多元智能的作用，進而提高英語學習的效果。

活動5：教師設計了一個口頭表達的小活動：If you were a parent， would you want your children to be educated with the Montessori Method in primary school？ Why？ （You should find the evidence from the passage and the video to support your idea）。讓學生假設自己是父母，結合實際情況，談談自己會讓孩子接受traditional education還是Montessori education，并結合本節(jié)課所學來支撐自己的觀點。

【設計意圖】

學生在讀完文章并觀看完視頻后，了解到兩種教育的異同點和優(yōu)缺點后，形成對Montessori education的個人認識，并通過小組討論的方式交流不同的觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和口頭表達能力。

活動6：

在本節(jié)課的尾聲，教師帶領學生進行小結：“Both Montessori education and traditional education have advantages and possible drawbacks. It's vital to have critical attitude towards different things.”。

【設計意圖】

通過對本節(jié)課的學習，學生認識到Montessori education和traditional education，都有各自的優(yōu)缺點，要學會辯證性看待事物。

四、結語

在大觀念視角下，本節(jié)課進行了創(chuàng)新與整合，教師認識到viewing workshop與reading club 2兩個不同類型的文本卻有著相同的子主題，都是圍繞著Montessori education這一教育實踐來分析，于是打破了原有的視聽課與閱讀課兩種不同課型一定要分開上的模式，在閱讀課上加入了視聽，把教材文本進行了有效的整合。如今，新課程改革正如火如荼地進行著，如何基于大觀念落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)還有待進一步研究和探索。教師備課應有大觀念意識，認真挖掘主題意義與文本內涵，從而更有效地整合教材資源。

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