互聯(lián)網(wǎng)視角下高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究

摘 要：當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育教學(xué)改革不斷深化?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種新的傳輸媒介，打破了信息交流在時(shí)間和空間上的限制，為教育行業(yè)帶來(lái)了技術(shù)上的革新。互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)的融合勢(shì)不可擋。英語(yǔ)是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，為了探索更適合高職學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)，英語(yǔ)教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式。在信息化時(shí)代背景下，將多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建新型教學(xué)模式十分必要。本文主要依據(jù)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，探討互聯(lián)網(wǎng)視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高職英語(yǔ);教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)謹(jǐn)（1981.10-），女，廣東茂名人，陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，講師，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。

以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革要求教師不斷加大對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要樂(lè)學(xué)、好學(xué)和會(huì)學(xué)。作為高職學(xué)生的必修科目之一，高職英語(yǔ)課程需要著眼于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)所特有的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式是指教師在施教過(guò)程中，對(duì)教材資源進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以把控所采用的相對(duì)固定的范式和邏輯框架。教學(xué)模式是在一定的理論基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，一定程度上反映著教師的教學(xué)觀和課程觀。高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)形成了相對(duì)固定的教學(xué)模式，其中最為普遍使用的是以下三種教學(xué)模式。

（一）傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式

傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式以教師為中心，教師講授單詞、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生則通過(guò)各種練習(xí)識(shí)記和鞏固知識(shí)點(diǎn)。由于教師是課堂的主體，傳統(tǒng)講授式課堂中師生互動(dòng)少，很難做到適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。面對(duì)高職英語(yǔ)課時(shí)量壓縮、教學(xué)任務(wù)重的壓力，部分高職院校選擇以傳統(tǒng)講授式作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式。

（二）交流互動(dòng)式教學(xué)模式

交流互動(dòng)式教學(xué)模式主要用于課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行吸收內(nèi)化后，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)交流方式，在口語(yǔ)互動(dòng)或角色扮演的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和掌握。高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行交流互動(dòng)的次數(shù)較多。交流互動(dòng)式的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的不足，調(diào)節(jié)了課堂沉悶的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（三）項(xiàng)目研究式教學(xué)模式

項(xiàng)目研究式教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。以任務(wù)項(xiàng)目為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維互動(dòng)，以小組合作的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，最終呈現(xiàn)完整的項(xiàng)目作品。在這種教學(xué)模式中，教師只是指導(dǎo)者，不干涉學(xué)生完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新型教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)視角下的高職英語(yǔ)課堂模式是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的新型教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”的新型教學(xué)模式，不是完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)行有益補(bǔ)充。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展初期，高職英語(yǔ)教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用通常是通過(guò)PPT形式實(shí)現(xiàn)的。教師將教材內(nèi)容和知識(shí)重難點(diǎn)做成PPT課件，以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，配以音頻和視頻資源。隨著時(shí)代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)模式不再僅僅局限于PPT這種單一的形式。學(xué)生對(duì)于智能設(shè)備的使用以及創(chuàng)新軟件的掌握，將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式一擴(kuò)再擴(kuò)，教師教學(xué)的可選擇項(xiàng)不斷增多?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)模式?jīng)]有確定的規(guī)定程序說(shuō)明，它是一種靈活多變的課堂教學(xué)模式，在動(dòng)態(tài)課堂環(huán)境中可以隨意進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、 目標(biāo)變化和課堂資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式靈活調(diào)整與搭配。

三、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)形式，活躍課堂氛圍

高職擴(kuò)招背景下，高職院校生源多樣化。應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和社會(huì)考生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的差異導(dǎo)致他們對(duì)授課形式的接受程度有著顯著不同。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式較為單一，知識(shí)的呈現(xiàn)和練習(xí)的設(shè)置往往是“平面化”的，即以靜態(tài)的圖片配以文字。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)缺乏趣味性，內(nèi)容枯燥乏味。隨著課程學(xué)習(xí)的深入，這類學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)知識(shí)的吸收產(chǎn)生抵觸心理。教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的新型教學(xué)模式，利用多維空間，立體化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)換學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間聽課中的僵化思維，視覺(jué)沖擊和視覺(jué)語(yǔ)言可以突破有限的平面視覺(jué)符號(hào)的限制，讓知識(shí)以較為生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引發(fā)學(xué)生好奇心和探索心的目的。

（二）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職生源多樣化，學(xué)生之間明顯的學(xué)習(xí)差異給高職英語(yǔ)課堂的常態(tài)化教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為做到因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)，教師有必要在課堂上運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的形式，設(shè)置課程的分層練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)水平存在差異的學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)App或者電腦反復(fù)練習(xí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)從茫然到清晰的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的探索，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，直至自己能真正掌握它們。同時(shí)，他們的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，學(xué)習(xí)信心也得到強(qiáng)化，自然而然，他們對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣也得以提高。以激發(fā)興趣為情感目標(biāo)能夠在源頭上解決學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的抵觸情緒，而這種解決方式也常常會(huì)取得事半功倍的效果。

（三）實(shí)現(xiàn)師生雙邊互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，同樣是一種教與學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程，只有教學(xué)的雙方擁有良好的溝通機(jī)制，進(jìn)行良好的互動(dòng)和溝通交流后，教師才能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生交流互動(dòng)的方式比較單一，以教師提問(wèn)學(xué)生作答、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話等為主，互動(dòng)的形式和方法限制性較大。受課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等時(shí)空限制，教師不能在課堂上做到與每一名學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，教師可以與學(xué)生同時(shí)進(jìn)行多角度、多人數(shù)的互動(dòng)，使每一名學(xué)生加入互動(dòng)隊(duì)伍中，確保照顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和參與感。因此，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為學(xué)生和教師之間的互動(dòng)提供了新媒介，能夠積極地調(diào)動(dòng)雙方參與活動(dòng)，使互動(dòng)的次數(shù)增加，使學(xué)生的互動(dòng)感和體驗(yàn)感得到極大提升。

（四）提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，豐富教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了海量資源，不管是按照英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能，還是按照英語(yǔ)語(yǔ)言理論觀點(diǎn)來(lái)分類查找，都能找到豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。面對(duì)海量資源，學(xué)生因自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)往往缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)上龐雜的學(xué)習(xí)資源的辨識(shí)能力，因此教師需圍繞教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真地篩選資源，指導(dǎo)并督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不等于課堂教學(xué)。對(duì)于部分缺乏學(xué)習(xí)自律性或者未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開放性和時(shí)效性有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)資源的使用總是采取拖延的態(tài)度，甚至錯(cuò)誤地以為“我上課無(wú)需認(rèn)真聽講，下課后自己去找視頻和材料學(xué)習(xí)就能夠掌握所學(xué)的內(nèi)容”。

另一方面，除了網(wǎng)絡(luò)資源，教師還可以根據(jù)學(xué)情錄制有針對(duì)性的微課，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上課的效果選擇練習(xí)，緩解課堂上學(xué)習(xí)效果差異性的問(wèn)題，提高課堂授課的效率。

四、互聯(lián)網(wǎng)視角下高職英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)模式使教師把課堂重心從課程知識(shí)的講授轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)中。教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的參與者，以引導(dǎo)者和組織者的身份參與教學(xué)活動(dòng)。

課前，教師優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)不同層次的驅(qū)動(dòng)任務(wù)并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生獨(dú)立或者采用小組合作的方式完成任務(wù)。課中，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論和展示學(xué)習(xí)成果。通過(guò)學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生快速把課堂上完成的口語(yǔ)對(duì)話或者英語(yǔ)作文等輸出性成果上傳到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以實(shí)時(shí)獲取學(xué)情分析。根據(jù)學(xué)情分析，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)陷入困境的小組，并針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困惑，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。課后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容并解答學(xué)生在平臺(tái)發(fā)布的問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)視角下，高職英語(yǔ)課堂突破時(shí)間和空間的限制，教師的教學(xué)方式更為豐富，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙邊互動(dòng)。

（二）創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也較為固定，基本上是“課前預(yù)習(xí)—課上聽課—課后復(fù)習(xí)”的三步走學(xué)習(xí)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”新型教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。例如，近年來(lái)相繼出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等多種形式的課堂形式和學(xué)習(xí)形式。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前完成教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，了解自身學(xué)習(xí)的短板，并觀看教師發(fā)布的微課視頻，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，以更積極的狀態(tài)參與到課堂的答疑討論中，進(jìn)行師生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將“三步走”步驟中的課上聽課提前完成，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式研究時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)巨大的資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的搜集。而互聯(lián)網(wǎng)視角下，小組成員間的互動(dòng)方式也不再受限，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，對(duì)任務(wù)中需要修改的部分實(shí)現(xiàn)有效溝通。同時(shí)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)可視化的優(yōu)勢(shì)，將小組作品以PPT形式展示，向其他學(xué)生表述任務(wù)分工及思路。新型教學(xué)模式下，教師要始終扮演好指導(dǎo)者的角色，關(guān)注但不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行干擾，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

高職院校在課程改革中，將多元評(píng)價(jià)機(jī)制引入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，旨在多層次多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，由于教學(xué)模式發(fā)生了較大的變化，因此以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一參考的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合當(dāng)前的教育發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)與教學(xué)模式匹配進(jìn)行相應(yīng)改革。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新型教學(xué)模式，高校教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生平常在課堂中的項(xiàng)目作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系中。例如，學(xué)生在趣配音中的表現(xiàn)以及小組拍攝的英語(yǔ)演講視頻等都可以作為學(xué)生的綜合表現(xiàn)分。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及完成小組作業(yè)的動(dòng)力。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以以較為民主的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)成員互評(píng)和小組間互評(píng)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體。教師改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以多元評(píng)價(jià)體系為理論依據(jù)，通過(guò)擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體和完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，使得考核評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、全面、精準(zhǔn)，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)工作的指向、調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用，為更好地開展教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為課堂教學(xué)注入新的活力，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和更加高效的教學(xué)方法下完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握互聯(lián)網(wǎng)操作能力，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”的全新教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)視角下學(xué)生更為喜愛和更容易接受的教學(xué)方式，學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的地位實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)能力的提高和學(xué)科素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)積極探索互聯(lián)網(wǎng)與課堂有機(jī)融合的途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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