基于讀寫的跨媒介閱讀與交流實(shí)施路徑

劉尊禮

內(nèi)容摘要：數(shù)字化時(shí)代，平板、手機(jī)等電子產(chǎn)品的應(yīng)用普及，學(xué)生獲取信息的方式也在改變。運(yùn)用影視讀寫課程進(jìn)行跨媒介閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)，可以有效整合語文學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建立體學(xué)習(xí)體系，從不同層面促進(jìn)學(xué)生的成長：促進(jìn)學(xué)生的閱讀，從審美的視角看電影；促進(jìn)學(xué)生的寫作，借鑒影視藝術(shù)的表現(xiàn)手法；促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作，運(yùn)用不同媒介獲取信息。語文教師依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用電影讀寫課程進(jìn)行跨媒介閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)，整合課程資源建立資源庫，依據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同維度的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正面評價(jià)，可以讓學(xué)生在跨媒介閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)中提高綜合學(xué)習(xí)能力，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：影視 閱讀寫作 跨媒介 綜合實(shí)踐

在數(shù)字化時(shí)代，手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品的應(yīng)用日益普及，學(xué)生獲取信息的方式也隨之改變?！皞鹘y(tǒng)媒介被不斷突破，新興媒介不斷崛起。”[1]新興媒介具有豐富性和多樣化的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的對象、獲取閱讀資源的方法和途徑不再局限于傳統(tǒng)的語文課本。[2]

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確提出中職語文的學(xué)科核心素養(yǎng)，中職語文教學(xué)的育人目標(biāo)和方向都要向語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等四個(gè)方面的核心素養(yǎng)發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)還在基礎(chǔ)模塊設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”專題，對中職語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解常見媒體的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用多種媒體的方法。

在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生需要通過大量信息的獲取和篩選來進(jìn)行學(xué)習(xí)，跨媒介閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，跨媒介交流可以運(yùn)用多種形式，需要學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)情境。本文嘗試以電影讀寫課程為切入點(diǎn)，以讀和寫作為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要形式探索跨媒介閱讀與交流專題的實(shí)施路徑。

一.跨媒介閱讀與交流實(shí)踐的目的與意義

電影是一種多媒介藝術(shù)，它反映社會(huì)生活時(shí)常常采用多種表達(dá)手法，對學(xué)生來說，電影的敘述模式、臺詞甚至插曲都有可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。以教材選取的文學(xué)作品和同名電影進(jìn)行比較賞析，并以此為依托開設(shè)電影讀寫課程，選取相關(guān)素材，整合富有價(jià)值的資源，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有課程資源的不足。碎片化時(shí)間、便攜式手機(jī)、場景創(chuàng)設(shè)可以將跨媒介閱讀與交流活動(dòng)的時(shí)間和空間延伸，用開放式課堂豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生通過課余時(shí)間合理選擇不同類型的媒介，搜集整理文章、視頻、音頻等相關(guān)內(nèi)容，并通過比較、分析將資源進(jìn)行整合，提升思維品質(zhì)，通過課堂的互動(dòng)講解、展示等讀寫活動(dòng)提高信息素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

二.跨媒介閱讀與交流實(shí)踐的內(nèi)容

跨媒介閱讀與交流實(shí)踐的內(nèi)容依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，由閱讀與比較、表達(dá)與交流、綜合實(shí)踐構(gòu)成大單元，圍繞跨媒介閱讀與交流這一核心任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師要對學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)，通過調(diào)查問卷、資料篩選、比較閱讀、多元評價(jià)等內(nèi)容開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（一）跨媒介閱讀與交流專題實(shí)踐活動(dòng)流程

1.教師利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀的問卷調(diào)查并讓學(xué)生填寫。

2.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、報(bào)刊等媒體途徑，搜集與課本密切相關(guān)的材料，進(jìn)行篩選整理，共同構(gòu)建同一主題的跨媒介閱讀與交流資源庫。

3.學(xué)生嘗試比較不同媒體特點(diǎn)，選擇角度，撰寫評論。

4.在一定的研究基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)對同一主題閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)行交流合作，嘗試改寫劇本，改編表演課本劇。

5.教師進(jìn)行小結(jié)，正面引導(dǎo)，并開展多渠道、多元化的積極評價(jià)。

（二）跨媒介閱讀與交流專題實(shí)踐活動(dòng)示例

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中的學(xué)時(shí)安排，將基礎(chǔ)模塊的專題八“跨媒介閱讀與交流”，職業(yè)模塊的專題二“職場應(yīng)用寫作與交流”、專題三“微寫作”，拓展模塊專題三“中外文學(xué)作品研讀”進(jìn)行整合，建立資源庫。從中選擇難易適中的內(nèi)容進(jìn)行拓展，比較欣賞經(jīng)典文學(xué)作品和同名電影，并開展豐富多樣的跨媒介閱讀與交流活動(dòng)。

1.活動(dòng)選材

《哦，香雪》是現(xiàn)行高等教育出版社《基礎(chǔ)模塊》上冊第三單元中的一篇課文，是鐵凝的代表作。這篇小說抒情意味濃厚，曾在1982年獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。1989年王好為導(dǎo)演將這篇小說改編成同名電影，并斬獲了多種獎(jiǎng)項(xiàng)。

小說《哦，香雪》人物少，情節(jié)簡單，但它用詩的語言、散文的筆法來寫山村女孩的純真，展現(xiàn)山村女孩對知識的渴求。電影《哦，香雪》運(yùn)用長鏡頭、特寫等電影語言，表現(xiàn)了人與自然之間的和諧。選擇電影《哦，香雪》作為跨媒介閱讀的資源與課文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，內(nèi)容要求難易適中，有利于學(xué)生了解不同媒介的特點(diǎn)，思考不同媒介的表現(xiàn)手法，在此基礎(chǔ)上展開跨媒介閱讀與交流活動(dòng)，可以落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的相關(guān)要求。

2.活動(dòng)目的：（1）掌握小說賞析和電影賞析的一般方法。（2）了解不同媒介的特點(diǎn)，運(yùn)用不同媒介進(jìn)行閱讀欣賞。（3）能夠根據(jù)內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)拿浇?，展開有效的表達(dá)交流。

3.活動(dòng)流程

（1）比較小說《哦，香雪》和同名電影的異同。

學(xué)生利用課余時(shí)間認(rèn)真閱讀小說及相關(guān)評論，認(rèn)真觀看影片，交流閱讀體驗(yàn)。

①敘事主題不同。小說的敘事主題是現(xiàn)代文明對鄉(xiāng)村的沖擊，而電影的敘事主題是城市文明與鄉(xiāng)村文化的接觸。

②敘事視角不同。小說的敘事視角是外視角與內(nèi)視角交替進(jìn)行。小說開頭交代故事背景，一分鐘的火車?？渴峭庖暯牵_兒溝人的生活是外視角，臺兒溝的景物描寫是外視角，香雪對鉛筆盒的渴望、怕黑的香雪走夜路則是內(nèi)視角。電影的敘事視角是以外視角為主。電影在開頭部分用長鏡頭展示了香雪的生活環(huán)境，為故事的敘述提供了可以延伸的空間。香雪和伙伴們等火車、嬉戲打鬧、采摘柿子、與乘客做買賣等場景都是外視角。電影結(jié)尾部分香雪在西山口下車并在黑夜中行走，最后與伙伴們匯合的場景都是外視角。

③敘事結(jié)構(gòu)不同。小說《哦，香雪》的敘事結(jié)構(gòu)為：開端——火車開進(jìn)臺兒溝，打破這里的寧靜，姑娘們一起看熱鬧；發(fā)展——香雪在學(xué)校因?yàn)殂U筆盒受到嘲笑，自尊心受到傷害；高潮——香雪為了換取鉛筆盒，留在了火車上，被帶到西山口；結(jié)局——香雪最終戰(zhàn)勝恐懼，與伙伴們相聚。

電影《哦，香雪》的敘事結(jié)構(gòu)為：第一次等火車，通過長鏡頭拍攝鐵軌以及鐵軌上的姑娘們，用姑娘們的歡笑聲切入場景；第二次等火車，通過站臺上姑娘們對吊燈、壁畫的好奇展現(xiàn)視覺和心靈沖擊；第三次等火車，用對比的手法展示姑娘們第一次與乘客對話；第四次等火車，通過畫家的眼光展現(xiàn)大山的自然美和姑娘們的淳樸美；第五次等火車，通過姑娘們的動(dòng)作展現(xiàn)在站臺與火車上的乘客做買賣的場景；第六次等火車，用新的發(fā)夾與鞋襪的特寫展現(xiàn)姑娘們的變化；最后香雪為換取鉛筆盒走進(jìn)車廂，在下一站下車后，香雪獨(dú)自沿鐵軌回家，并與尋找她的伙伴們相遇。電影的結(jié)尾用姑娘們的腳步聲與歡笑聲與電影開頭相呼應(yīng)。

（2）撰寫評論

以小組為單位交流，嘗試選取不同元素、不同的角度進(jìn)行鑒賞，從作品的敘事語言、對主人公香雪的個(gè)性化理解、不同媒介的表現(xiàn)手法、不同作品的敘事主題等方面進(jìn)行評論。

（3）編演課本劇

以小組為單位討論、總結(jié)，依據(jù)學(xué)生特長、學(xué)生對作品的理解，共同策劃、確定主題，嘗試從不同的角度對小說和電影作品進(jìn)行改編，編演課本劇。

編演課本劇要明確分工。導(dǎo)演負(fù)責(zé)整體籌劃、調(diào)度、排練；編劇負(fù)責(zé)撰寫符合人物角色和實(shí)際場景的劇本；場務(wù)負(fù)責(zé)模擬道具、布景以及轉(zhuǎn)場的切換；音響師選配音樂、截取音頻；演員注意揣摩人物心理，展示人物動(dòng)作表情對話；攝影師負(fù)責(zé)課本劇的整場錄制。

（4）活動(dòng)及評價(jià)

活動(dòng)評價(jià)分為過程性評價(jià)和綜合性評價(jià)。

①以小組為單位概括不同媒體特點(diǎn)。學(xué)生各抒己見，不要求統(tǒng)一答案。概括后將學(xué)生自評與小組互評相結(jié)合。教師從不同角度點(diǎn)評，主要引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同媒介的特點(diǎn)，以及不同媒體對學(xué)習(xí)者的影響。

②小說與電影的比較。學(xué)生可以根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行解讀。學(xué)生自由選擇具體的評論內(nèi)容，不必與表格完全一致，可以有自己獨(dú)特的視角。教師從辨析和鑒賞的角度進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生思考。

③課本劇的編演。這項(xiàng)任務(wù)的重點(diǎn)是學(xué)生對作者創(chuàng)作意圖的體會(huì)。教師可以從學(xué)生的知識遷移能力以及溝通協(xié)調(diào)的技巧方面設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的評價(jià)目的和評價(jià)對象進(jìn)行小組互評，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評。

三.跨媒介閱讀與交流實(shí)踐的成效

以電影讀寫課程為依托的跨媒介綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

1.促進(jìn)了學(xué)生的閱讀

教師利用跨媒介閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的閱讀。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把與課文相關(guān)的影視資源引入課堂，豐富了語文學(xué)習(xí)的資源庫。文本與電影的比較欣賞，從一定層面滿足了信息化時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的多元需求。電影中的圖像、色彩、音樂等內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；電影中演員的出色表演能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的共情能力，豐富學(xué)生的精神世界?？缑浇殚喿x與交流實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生開闊視野，提高學(xué)生的審美能力。

2.促進(jìn)了學(xué)生的寫作

在跨媒介閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過對小說與電影主題的比較來提高鑒賞能力，通過對小說與電影敘事結(jié)構(gòu)的比較來提升思維品質(zhì)，通過對小說和電影的再次改編提升創(chuàng)造力，通過對小說中的描寫、電影中特寫鏡頭的比較研究來提高表達(dá)能力。學(xué)生將在跨媒介閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和技巧內(nèi)化，并將這些內(nèi)容和技巧運(yùn)用到作文中，使作文更生動(dòng)、流暢。作文中減少平鋪直敘，將抒情、議論等多種表達(dá)手法嫻熟地運(yùn)用到景物描寫和細(xì)節(jié)描寫中，收到較好的效果。

3.增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力

以小組為單位進(jìn)行的課本劇編演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同的角度對小說和電影作品進(jìn)行再次審視。在實(shí)踐過程中，學(xué)生有效利用多種媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在跨媒介閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用不同媒介提取與活動(dòng)主題相關(guān)的信息，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)新的情境，并快速進(jìn)入角色，臺下認(rèn)真準(zhǔn)備，表演十分投入，在無形中培養(yǎng)了意志品質(zhì)。學(xué)生在共同策劃的活動(dòng)中明確分工、發(fā)揮特長，積極合作，在合作中思考、交流、探討，提高了思辨能力，也在無形中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力。

四.跨媒介閱讀與交流實(shí)踐的實(shí)施要點(diǎn)

1.依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)

語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值，依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從整體上把握基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)模塊之間的整合。在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，要注意從不同方面、不同角度思考，不斷調(diào)整，發(fā)展學(xué)生的審美品位。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，運(yùn)用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，通過比較拓展學(xué)生的視野，讓思維向縱深發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，見微知著，發(fā)現(xiàn)生活中的美。語文教師設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)要有意識地加強(qiáng)所選內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，重在實(shí)踐與應(yīng)用。語文教師利用電影讀寫課程開展的跨媒介閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，要圍繞閱讀與欣賞、表達(dá)與交流開展，能夠在創(chuàng)設(shè)的情境和積極的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)不同學(xué)生不同維度的能力。

2.利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，對課程資源進(jìn)行有效拓展整合

語文生活是情景多樣的。不同的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以整合不同的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高分析問題和解決問題的能力。影視資源不僅包括與課文有關(guān)的電影，也包括《百家講壇》《朗讀者》《中國詩詞大會(huì)》等節(jié)目和《歷史那些事》《河西走廊》等優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片。中職學(xué)生模仿能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，B站、小紅書、抖音等平臺里很多演講、交談的視頻能為學(xué)生提供形象直觀的模仿對象，也可以作為學(xué)習(xí)資料。平時(shí)還可以開展演講會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、課本劇表演等語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中合理運(yùn)用資源，語文教師依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在典型任務(wù)中學(xué)習(xí)語言、鍛煉思維，運(yùn)用多種媒介分析問題，運(yùn)用影視資源的多樣性和多元化特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫不同層面的能力，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，，彰顯職業(yè)教育特點(diǎn)。

3.根據(jù)學(xué)生的能力水平，開展積極的正面評價(jià)

新課程理念要求教師要以學(xué)生為主體開展教學(xué)。教師要“將自己、教學(xué)科目和學(xué)生聯(lián)合起來”[3]教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和能力創(chuàng)設(shè)情境、開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對其進(jìn)行多元評價(jià)。教師在評價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重過程，不僅要進(jìn)行綜合性的結(jié)果評價(jià)，更要進(jìn)行過程性評價(jià)。

正面評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在跨媒介閱讀與交流活動(dòng)中，要立足學(xué)生發(fā)展，根據(jù)不同的評價(jià)目的和不同的評價(jià)對象，依據(jù)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。教師要通過學(xué)生個(gè)人自評、小組互評、教師點(diǎn)評等方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等不同層面，從搜集資料、比較閱讀、鑒賞評論、合作表演等不同環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)最佳閱讀獎(jiǎng)、最佳評論獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)等不同獎(jiǎng)項(xiàng)，對學(xué)生作出多角度、全方位的積極評價(jià)。教師要立足學(xué)生的成長，動(dòng)態(tài)地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，讓不同類型的學(xué)生在不同層面獲得成功體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在數(shù)字化時(shí)代，運(yùn)用影視讀寫課程進(jìn)行跨媒介閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)，不被單一的教學(xué)形式局限，構(gòu)建開放式課堂，有效整合語文學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建立體學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生運(yùn)用多種媒介有效獲取有用信息，在跨媒介閱讀與交流實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的讀寫，提高自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升思想認(rèn)識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

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