混合式教學(xué)模式在大學(xué)語文課程中的實(shí)踐探索

張銀霞

［摘 要］混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和教學(xué)改革深化的重要形式，它的實(shí)施對通識課程大學(xué)語文具有重要意義。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上線下的結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)貫穿于課前、課堂和課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性被強(qiáng)化，其深度學(xué)習(xí)能力得到有效提升。教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)業(yè)給予科學(xué)合理的評定。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)；大學(xué)語文；通識課

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0163-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與深化，日新月異的現(xiàn)代教育技術(shù)以可見的廣度與深度輻射進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中?；旌鲜浇虒W(xué)模式歷經(jīng)了技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)整合階段的發(fā)展，自2013年以后進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”階段[1] 。在這個(gè)階段，混合式教學(xué)（B-learning）模式主要指的是“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[2] 。在這個(gè)階段的教學(xué)中，技術(shù)已經(jīng)超越了純粹的工具價(jià)值，逐步轉(zhuǎn)化成教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，進(jìn)而改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的面貌。當(dāng)然，這種改變不單是技術(shù)層面的革新，更重要的是整個(gè)高等教育理念在不斷地更新，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被賦予了歷史性的高度。因此，混合式教學(xué)模式秉承了“學(xué)生主體”的教育理念，以技術(shù)革新改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全方位、立體化地促進(jìn)學(xué)生高參與度、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，全面提升教學(xué)效果。

大學(xué)語文是綜合性院校面向全校學(xué)生開設(shè)的一門通識類課程，主要對進(jìn)入大學(xué)的各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中外文學(xué)經(jīng)典的教學(xué)。目前，在國家的文化發(fā)展戰(zhàn)略指引下，大學(xué)語文課程基本上以中國傳統(tǒng)語言文學(xué)為教學(xué)重心，對高校學(xué)生進(jìn)行基本的語言文化素養(yǎng)教育，培養(yǎng)具有愛國情懷、民族文化自信的優(yōu)秀人才。所以，大學(xué)語文在整個(gè)高等教育體系和人才培養(yǎng)方面具有重要地位和意義。有研究者就華南理工大學(xué)人文通識課進(jìn)行了研究，研究表明該類課程的到課率與教師性別、點(diǎn)名頻率及課堂活躍度有關(guān)[3]。該研究充分說明了高校通識課教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、課程教學(xué)效果不佳等突出問題。

一、混合式教學(xué)模式在大學(xué)語文課程中的實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)——深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

混合式教學(xué)模式遵循“學(xué)生主體”理念，大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也須貫徹這一理念。美國教育心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)分為六類：識記、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造[4] 。在目前的通識教育中，識記、理解環(huán)節(jié)是主要教學(xué)目標(biāo)，而運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造則未獲得足夠的重視。2019—2021年，教育部有計(jì)劃地實(shí)施了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，對我國高等教育質(zhì)量進(jìn)行了重新定位和全面提升[5] 。所以，具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的課程成為未來高校課程建設(shè)的新目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)指引下，包括大學(xué)語文在內(nèi)的各類通識課再也不能簡單地將識記和理解作為其目標(biāo)，而是要通過課程的教學(xué)，使學(xué)生逐步提升其中外語言文學(xué)素養(yǎng)，獲得高級思維能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（二）混合式教學(xué)過程——課前、課堂和課后的體系化設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)面授式的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢就是打通了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的通道，真正實(shí)現(xiàn)了課前、課堂、課后相連貫的不受時(shí)空局限的系統(tǒng)性教學(xué)。目前，最重要的混合式教學(xué)模式的理論框架來自于卡瑞森（Carrison）等人的研究，他們認(rèn)為社會(huì)臨場感、教學(xué)臨場感、認(rèn)知臨場感和情感臨場感是決定學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵性因素[6]。 因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮以上幾個(gè)方面，積極設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得較高的參與感與獲得感。基于這個(gè)理論框架，結(jié)合大學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)際，本文嘗試將教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課堂和課后三個(gè)基本階段。

1.教師課前準(zhǔn)備及學(xué)生線上學(xué)習(xí)

有研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)對在線學(xué)習(xí)力具有顯著影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力和自體支持通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的中介作用對在線學(xué)習(xí)力產(chǎn)生間接影響[7] 。因此，教師課前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對線上學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。在這個(gè)階段，教師首先需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源發(fā)布和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布。學(xué)習(xí)資源包括指導(dǎo)性資源和內(nèi)容性資源，前者包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度安排等文件，后者包括課程PPT、教學(xué)微視頻、教學(xué)錄像及相關(guān)課程資料。學(xué)習(xí)任務(wù)包括總體性任務(wù)，主要指在第一個(gè)教學(xué)周，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前公布本學(xué)期要求學(xué)生展示和討論的內(nèi)容，使學(xué)生能夠有充分的時(shí)間閱讀和準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師需要定期提前向全班學(xué)生發(fā)布次周有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論題目。這類討論一般針對閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分提出，主要用于督促學(xué)生閱讀、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要在課前了解課程的總體框架，構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)，需要對教師發(fā)布的課程資源進(jìn)行了解和熟悉，這是學(xué)生前期學(xué)習(xí)的第一步。更重要的是，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的內(nèi)容框架，選取自己感興趣的部分進(jìn)行精細(xì)的閱讀和學(xué)習(xí)，這是第二步。比如在大學(xué)語文課程體系中，如果學(xué)生喜歡中國古代戲曲，就可在教師任務(wù)發(fā)布后選取該板塊的學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)的課堂教學(xué)時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過任務(wù)的認(rèn)領(lǐng)，學(xué)生在一個(gè)信任和開放的環(huán)境中獲得了個(gè)體在場感和社會(huì)臨場感，二者將持續(xù)地作用于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。第三步，除去自己選擇的板塊外，學(xué)生需要結(jié)合教師每周發(fā)布的討論題目提前預(yù)習(xí)，完成該部分內(nèi)容的交互討論，帶著問題進(jìn)入次周的學(xué)習(xí)。討論任務(wù)的完成也是學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知構(gòu)建的開始，因此前期的準(zhǔn)備是學(xué)生建立課程興趣和學(xué)習(xí)期待的重要階段。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)模式的線下部分，這是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、討論，教師答疑、解惑、總結(jié)、提升的教學(xué)活動(dòng)階段。在這個(gè)階段，教師的角色由傳統(tǒng)課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)課堂的策劃者、引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)要承擔(dān)點(diǎn)評、總結(jié)和提升任務(wù)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)成果展示和討論，逐步加深對課程內(nèi)容的認(rèn)識，磨煉思維，鍛煉表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)知識的積累和能力的提升。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是被動(dòng)的知識接受者，其主體性會(huì)因?yàn)閭€(gè)人成果展示和課堂討論而得到強(qiáng)化，個(gè)人的社會(huì)臨場感、認(rèn)知臨場感和情感臨場感將綜合發(fā)揮作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得極大提升。

首先，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入和課程內(nèi)容的講授。一堂好的課程始于教師的導(dǎo)入。問題式的導(dǎo)入往往能夠在課程開始時(shí)抓住學(xué)生的注意力并引發(fā)思考。比如講授戲劇時(shí)，可以將中國古典戲曲、現(xiàn)代話劇及西方戲劇并置，引發(fā)學(xué)生對戲劇本體問題的思考，緊接著進(jìn)入關(guān)于戲劇概念和分類等內(nèi)容的介紹。這樣，學(xué)生就可以清楚地了解課程重點(diǎn)，并對戲劇的概念和分類有較深的認(rèn)知。導(dǎo)入之后，教師需要適度地對課堂重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生對其有較為直觀的理解。需要注意的是，教師講授課時(shí)約占總課時(shí)的20%為宜[8]。

其次，學(xué)生進(jìn)行成果展示和課堂討論。在教師的導(dǎo)入和講解結(jié)束后，學(xué)生依據(jù)教學(xué)計(jì)劃以“PPT+講述”的方式將其前期學(xué)習(xí)成果展示給教師和同學(xué)。課堂典型案例的講解，意味著主講學(xué)生對所選知識點(diǎn)已經(jīng)在課前進(jìn)行過深入研究和探索，再結(jié)合課堂的展示，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力就得到了磨煉和提升，同時(shí)形成自己對相應(yīng)問題的知識積累和思考。自我學(xué)習(xí)及課堂案例展示強(qiáng)化了學(xué)生的主體價(jià)值，有效地調(diào)動(dòng)起其社會(huì)臨場感、認(rèn)知臨場感和情感臨場感，多方位地促進(jìn)了學(xué)習(xí)。中文系的大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)年論文、畢業(yè)論文、創(chuàng)新項(xiàng)目的寫作與設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)選擇自己曾經(jīng)在課堂展示過的內(nèi)容進(jìn)行深入研究。這就說明，課堂學(xué)習(xí)成果展示充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生獲得了富有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的教學(xué)模式也同樣適用于大學(xué)語文這樣的通識課的教學(xué)。

與此同時(shí)，主講學(xué)生、其他學(xué)生和教師之間可以形成多層面的討論場景和氛圍。通過主講學(xué)生的展示，教師可以很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并就其講述的核心知識點(diǎn)進(jìn)行多樣化的推進(jìn)，或者強(qiáng)化和點(diǎn)評，或者就重要知識點(diǎn)拋出問題，讓所有的學(xué)生參與到討論中，形成主講學(xué)生和其他學(xué)生、教師和學(xué)生之間不同層面的討論。主講學(xué)生可以回應(yīng)其他學(xué)生的問題，不同觀點(diǎn)的同學(xué)之間可能產(chǎn)生“微辯論”的場景和思想交鋒，使得一個(gè)話題具有了多元價(jià)值和開放的面貌。這樣的多層面討論，一方面可以加深主講學(xué)生對所講問題的認(rèn)識，磨煉其思維；另一方面也促進(jìn)了其他學(xué)生的深度參與，從而多方位地提升了課堂教學(xué)效果。需要注意的是，在整個(gè)討論環(huán)節(jié)中，教師需要把握正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)及整個(gè)課堂討論的均衡性。

最后，教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)總結(jié)和認(rèn)知提升。在學(xué)生展示和討論的基礎(chǔ)上，教師要就課程重點(diǎn)和難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提升，最終完成整個(gè)課堂的教學(xué)流程。要點(diǎn)總結(jié)主要是幫助學(xué)生就重要知識點(diǎn)進(jìn)行厘清和強(qiáng)化，而對學(xué)生討論的點(diǎn)評則是對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的肯定，并提升了學(xué)生的認(rèn)知。開放性的點(diǎn)評值得提倡，這對鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維和知識生產(chǎn)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。

3.課后作業(yè)及師生互動(dòng)

完成了課堂教學(xué)活動(dòng)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師發(fā)布相應(yīng)的課程作業(yè)，目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。題目類型應(yīng)豐富多樣，可以是對課程內(nèi)容的直接檢測，也可以是對知識點(diǎn)的延伸討論。學(xué)生按要求完成作業(yè)或討論后，教師批閱、反饋，以交互的方式完成課后線上教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)評價(jià)的同步進(jìn)行

教學(xué)評價(jià)是混合式教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)及反饋，對二次導(dǎo)向起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的評價(jià)模式主要是以期末考試成績作為評判依據(jù)，這種單一的模式容易造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)投入不足、期末突擊的情況，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的評價(jià)體系需要將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)等評價(jià)方式相結(jié)合，最終形成較為科學(xué)、合理的評價(jià)結(jié)果。

過程性評價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定，倡導(dǎo)對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對過程的關(guān)注，使用多種展示學(xué)習(xí)過程的評價(jià)手段，包括質(zhì)性的、描述性的、展示性的評價(jià)手段[9] ?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過線上線下相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的擴(kuò)容和深入，而過程性評價(jià)的理念和方法可以與之實(shí)現(xiàn)無縫對接。過程性評價(jià)需要將學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂、課后幾個(gè)方面綜合起來評價(jià)，具體包括線上和線下兩個(gè)方面。

第一，線上的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制和記錄?，F(xiàn)代教育技術(shù)對教育效率的提升具有重要意義，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實(shí)時(shí)提供學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，包括任務(wù)完成進(jìn)度、測試結(jié)果等。一方面，教師可以根據(jù)此類數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方案；另一方面，此類數(shù)據(jù)能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可據(jù)此同步進(jìn)行學(xué)生過程性評價(jià)。除了線上學(xué)習(xí)情況檢測外，線上數(shù)據(jù)可精準(zhǔn)監(jiān)測到課率，高效完成日?？记凇＝處熆稍趯W(xué)生注意力不集中時(shí)在教學(xué)平臺發(fā)放趣味討論題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣既可延續(xù)其精力投入又可獲得到課數(shù)據(jù)。

第二，課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生典型案例學(xué)習(xí)成果展示和參與討論情況評價(jià)。線下部分的測評幾乎要由教師獨(dú)自完成，這種測評的主要指標(biāo)是學(xué)生的案例展示、問答、討論情況等，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力等方面進(jìn)行綜合考量，最終形成公平公正、積極正面的評價(jià)。線下學(xué)情評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容和范圍相對寬泛，評價(jià)的主觀性也較強(qiáng)，教師需要持續(xù)多方位地關(guān)注學(xué)生，動(dòng)態(tài)地監(jiān)測學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，結(jié)合其表現(xiàn)最終形成一個(gè)相對合理的評價(jià)。

當(dāng)然，過程性評價(jià)有其優(yōu)勢，但也有不可避免的問題，比如有些學(xué)生善于交際和口頭表達(dá)，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)比較活躍，其過程性評價(jià)得分會(huì)相對高，但離開了具體學(xué)習(xí)語境，是否真的能夠獲得良好的思維和閱讀能力，這就有待更多樣的考核來證實(shí)。由此可知，混合式教學(xué)評價(jià)體系并不意味著全部采用過程性評價(jià)的結(jié)果作為學(xué)生學(xué)情的最終評定方案，教師需要將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)（主要是卷面考試等形式）結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，更科學(xué)、合理地給予學(xué)生學(xué)情評價(jià)。

三、結(jié)語

大學(xué)語文這類通識類課程在高等教育體系和人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，混合式教學(xué)模式的實(shí)施在一定程度上可以促進(jìn)這類課程教學(xué)的有效性?；旌鲜浇虒W(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，將教學(xué)活動(dòng)貫穿于課前、課堂和課后，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)容和認(rèn)知的提升。教師通過教學(xué)平臺發(fā)布資源和任務(wù)，學(xué)生于課前和課后完成線上教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)及作業(yè)等，及時(shí)與教師溝通和互動(dòng)；在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)和展示，適時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評和提升。教師需要同步做好過程性評價(jià)，并結(jié)合終結(jié)性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)業(yè)給予評定。混合式教學(xué)作為教學(xué)改革的創(chuàng)新模式，還需要在具體的實(shí)踐中逐步完善和提升，以助力于通識類“金課”建設(shè)和培養(yǎng)具有深厚人文素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］