公共英語課程教學深化改革的淺思考

【摘要】本文從探討公共英語課程教學改革的誤區(qū)出發(fā)，提出公共英語的課程教學改革，要重視公共課程的無用之用，鼓勵多樣化探索，回歸教學常態(tài)，尊重語言學習規(guī)律等意見建議。

【關鍵詞】通識課;教改;思考

新學期開學，一大批青年學子進入各類職業(yè)院校開始新的學習生活。每每這個時候，公共英語課程的教學改革，又會被學校提到新學期的工作日程上。

但公共英語課的教學改革何去何從，改革的目標是什么，措施手段、方式方法有哪些，學校、領導、老師和同學常常不十分清晰，莫衷一是，缺乏共識。學校要求改革，老師希望改革，學生盼望改革。但回歸英語課程的實際教學工作，學校要求的，不一定是老師希望的，老師希望的不見得是學生真正需要的。因此每個學期的公共英語課程改革，多熱熱鬧鬧開場，磕磕絆絆走過，幾無效果結束。年年歲歲花相似，到一學期一學年結束，一切似乎又轉回到起點，等待新學年的下一個輪回。

一、公共英語課程教學改革的幾個誤區(qū)

1、行政主導或獨導

目前公共英語課程的教學改革，多為行政主導或獨導。新學期一開學，學校就通知老師，領導如何要求，領導說要怎么做，教務處怎么要求，教務處要求怎么做，質量辦怎么要求，質量辦規(guī)定怎么做。這些要求措施，多冠以課程改革之名，方式基本上還是屬于行政化、強制性、命令式的操作模式。這種模式的優(yōu)點在于方便集中統(tǒng)一，有一定約束力和執(zhí)行力。缺點在于把本來屬于教學和教學改革主體的學生和老師完全置于命令對象和受支配地位，既缺乏參與性，更缺乏發(fā)言權，煥發(fā)不出課程教學改革的內在動力。有些措施常常不考慮學生需求、老師愿望和實際情況，不大聽取老師和學生的意見建議，各種專業(yè)、各種課程一刀切，模式單一，方式簡單生硬甚至粗暴。課程教學改革常頂層設計不足，缺乏細致深入的調查研究，缺乏長遠規(guī)劃，不少措施屬于一拍腦門臨時起意的想當然，沒有考慮公共課的特點和英語教學的客觀需求，有時把基于理科工科特征的要求，不加區(qū)別地移植到文科課程和公共英語課程上，帶來并不一定有利的負向效應。

2、缺乏一貫性

公共英語課程教學改革時有一貫性缺乏，相關措施常因學校、部門領導的調整變動、個人意見或喜好而變化，不同的學年和學期常常會有迥異的提法、截然不同的措施、不同實施力度和不同考核標準，讓師生沒有頭緒無可適從。有時上學期才剛剛結束，教材突然就變了，學分一下就減少了，考試方式、評分的標準、乃至成績的比例、計分的方式等，都發(fā)生了完全不同的變化。不少東西說變就變，常讓師生困惑新學期公共英語這門課會怎么上，該怎么上，要怎么上，還能不能上。

3、違背語言學習規(guī)律

語言類科目學習需積硅步而致千里、積小流而成江海的點滴積累，需長期、系統(tǒng)的外在學習和內在的理解領悟，不是短時間一蹴而就，也不是三天打魚兩天曬網能達成的，有其自在的教學規(guī)律。而現(xiàn)在部分職業(yè)院校公共英語課程地位尷尬，一邊要求深化改革，另一方面繼續(xù)減少學分，縮減學時。實則是領導不重視，學生難重視，老師受忽視。以筆者單位為例，公共英語已經從先前8個學分，縮減到4個學分，也就說，公共英語課程已經縮減到只學一個學期。即便這樣，都還嫌課時多，擠占了專業(yè)課學時，后續(xù)命運難料。在這樣的情況下，實際已很難期待學生在這門課程上學到多少系統(tǒng)有用的知識，培養(yǎng)多大的實際應用能力了。

4、背離公共英語課程的特點

職業(yè)院校的公共英語課程屬于通識課之一，而通識課沒有專業(yè)的硬性劃分，指具有非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的，對非直接為職業(yè)做準備的那部分知識和能力進行教育培養(yǎng)而開展的課程。而只授4個學分的公共英語，實際上不僅無法夯實學生的英語學習基礎，更是無法培養(yǎng)工作中當具備的英語實際應用能力。

目前尤其在職業(yè)教育中有一種提法：教學與就業(yè)崗位零距離，畢業(yè)即就業(yè)，強調要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這種提法本身不錯，面對市場經濟，有其合理性和必要性。但高等教育的核心應該是培養(yǎng)人，身心健康，人格完善，因而這種提法也明顯具有功利性、工具性的偏頗和狹隘。

公共英語的教學目的是讓學生掌握基本單詞、句型、基本語法等常識，讓學生具備基本的聽、說、讀、寫能力，打好學習基礎，有利于今后在職業(yè)中拓展學習和運用英語的能力。這種能力的培養(yǎng)，是長期漸進的自我實踐過程，不是僅憑一個學期的英語教學，就能夠一勞永逸實現(xiàn)的。而目前硬性要求老師必須將自己所上的公共課程和各專業(yè)的專業(yè)知識、專業(yè)技能結合起來，包括公共體育、公共英語這樣的課程也必須密切結合各個不同專業(yè)，體現(xiàn)教學內容方式的專業(yè)性。把公共課上成專業(yè)課，讓基礎課具有專業(yè)性，不符合公共課的特點。

二、關于公共英語課程教學改革的思考

1、重視公共課程的“無用之用”

今天談到公共基礎課時有人常嗤之以鼻，覺得無用，是浪費時間，浪費學分，既然職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)工作中的實際應用能力，而公共課程并不能直接培養(yǎng)實際操作能力，因此課時應當削減，學分應當取消。這樣片面乃至錯誤的意見在部分教學管理者、專業(yè)老師甚至部分公共課老師中頗有市場。

莊子曰：“人皆知有用之用，而不知無用之用也?！蓖ㄗR課，讓人曉常識，懂禮儀，明事理，知邏輯，辨是非，通情理，能思考，會做人，乃無用之用，人生之大用。有些所謂專業(yè)知識，貌似有用，實則用處不大;有些專業(yè)，如酒店管理、社區(qū)管理、航空服務等，今后的工作，多為待人接物，并不需要多少了不得的專業(yè)知識。會學習，善思考，能溝通，基本的人文素質可能遠遠比課本上的專業(yè)知識更有價值。

2、公共英語教學改革應鼓勵多樣化探索

公共英語的課程改革，應該回歸老師和學生主導。鼓勵老師和學生，根據實際的情況，根據社會的需要，根據公共課程特點，自主探索式、百花齊放式地開展;應該開放包容，允許探索，允許犯錯，允許不同專業(yè)班級、不同老師學生，大膽探索，有自己的想法做法，有個性、特色、和差異性。不宜整齊劃一，千人一面。

3、應回歸教學常態(tài)

教學常態(tài)，是一所學校在長期發(fā)展中逐漸形成的相對穩(wěn)定、動態(tài)微調的教學狀態(tài)，多數(shù)時候不因人因事的變化而發(fā)生劇變，有沉靜持重的自信，堅持前行的篤定。近年來的公共英語課程教學改革，口號太多，理念太雜，提法太繁，落地生根少，實際效果有限。應該保證正常教學秩序，改善教學條件，保證基本學分基本課時，保持相對穩(wěn)定的教學狀態(tài)，不要朝令夕改，也不能期望朝發(fā)夕至。英語教學和英語學習，本身就是而且也只能是慢工細活的長久的事業(yè)，公共英語的教學和改革，應該不松懈，不放棄，但是也不折騰，宜回歸教學常態(tài)，在規(guī)范有序的教學工作當中，通過漸進的發(fā)展進步完善，來求教學改革的實效和長效。

【作者簡介】

陳化雨（1969—），男，貴州六盤水人，本科學歷，貴州職業(yè)技術學院教師，主要研究方向：職業(yè)教育中的公共英語教學。