公共選修課美國社會(huì)與文化的教學(xué)模式初探

劉友道

[摘 要]美國是世界最具影響力的大國之一。認(rèn)識(shí)、了解甚至熟識(shí)美國是新時(shí)期大學(xué)生的必備素質(zhì)。開設(shè)美國社會(huì)與文化的通識(shí)課，前四個(gè)學(xué)期是筆者所在高校的校內(nèi)選修課，僅限筆者所在高校的非英語專業(yè)本科生選修;第五學(xué)期和第六學(xué)期該課程成為北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體（學(xué)院路共同體）的校際選修課，可選課的學(xué)生擴(kuò)展到學(xué)院路共同體所有成員高校。筆者通過總結(jié)六個(gè)學(xué)期的授課經(jīng)歷、反思教學(xué)實(shí)踐和考查學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)中存在一些問題。這些問題可以歸結(jié)于兩個(gè)方面：教科書編排側(cè)重點(diǎn)錯(cuò)位，落后的教學(xué)授課理論和方式。這兩個(gè)方面共同作用使學(xué)生對(duì)該課程消極應(yīng)付，沒有達(dá)到該課程應(yīng)有的教學(xué)效果。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教科書和教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯判斷能力。

[關(guān)鍵詞]通識(shí)課;美國社會(huì)與文化;教學(xué)改革;新模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）01-0004-03

一、課程介紹

美國是當(dāng)今世界最具有影響力的大國之一，它對(duì)世界的影響無處不在。大學(xué)生有必要了解美國的發(fā)展歷程、政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)生活、文化傳統(tǒng)和民族特性。鑒于此，筆者開設(shè)了公選課美國社會(huì)與文化。該課程大致涵蓋了美國重要?dú)v史進(jìn)程、美國政治、外交、宗教和價(jià)值觀、種族和移民問題等話題。該課程旨在使學(xué)生對(duì)美國的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)基本了解，引導(dǎo)學(xué)生正確審視美國，為學(xué)生推開認(rèn)識(shí)美國的一扇窗戶，提高學(xué)生透過現(xiàn)象進(jìn)行辯證思維和邏輯判斷的綜合能力。

該課程已經(jīng)開設(shè)六個(gè)學(xué)期，其中前四個(gè)學(xué)期是作為筆者所在高校的校內(nèi)公選課，后兩個(gè)學(xué)期作為學(xué)院路共同體高校的校際選修課。通過反思六個(gè)學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)反饋以及學(xué)生所提交的作業(yè)，筆者認(rèn)為有必要改革該課程的教學(xué)模式，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下文將首先討論該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，分析問題出現(xiàn)的原因。然后，筆者將討論教學(xué)新模式，從多個(gè)方面探索教學(xué)改革的可行性和具體的教學(xué)改革方式與措施。最后，筆者將總結(jié)本文。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

筆者將從教科書、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋三個(gè)方面概括描述美國社會(huì)與文化的教學(xué)現(xiàn)狀。

從教科書層面來看，介紹美國社會(huì)和美國文化的教科書種類繁多，但是基本都不適合本課程使用。國內(nèi)主流的關(guān)于美國文化的教科書存在兩種編排模式，多數(shù)教科書對(duì)美國的社會(huì)機(jī)構(gòu)與政治、經(jīng)濟(jì)、法律制度進(jìn)行全面而寬泛的描述，按照美國各個(gè)領(lǐng)域?qū)用孢M(jìn)行編排，其余少數(shù)教科書則是對(duì)美國的文化傳統(tǒng)作斷代史式的介紹。[1]《英語國家社會(huì)與文化入門》是一套受到我國眾多高校歡迎的社會(huì)與文化教科書。該書分上下冊(cè)，現(xiàn)今已有第三版。該書第二冊(cè)的第三單元到第十六單元是關(guān)于美國的介紹。這十四個(gè)單元的主要內(nèi)容如下：第三單元為美國的早期歷史，第四單元介紹美國的政治體系，第五單元是關(guān)于美國的經(jīng)濟(jì)，第六單元講述美國的宗教事務(wù)，第七單元主要講美國文學(xué)，第八單元介紹美國教育，第九單元是關(guān)于美國某一個(gè)特定歷史時(shí)期的內(nèi)容，第十單元討論美國的社會(huì)問題，第十一單元探討美國生活方式，第十二單元是關(guān)于美國的婦女解放運(yùn)動(dòng)，第十三單元介紹美國的科技，第十四單元是美國二戰(zhàn)后的外交政策，第十五單元是關(guān)于美國體育和旅游景點(diǎn)的內(nèi)容，最后一個(gè)單元是美國大眾文化的一種形式——早期爵士音樂。[2]從以上標(biāo)題中可以看出本書各章主要講述的內(nèi)容。它屬于第一類的教科書。從這冊(cè)圖書的各章節(jié)題目上可以了解到，各章安排沒有遵循一定的知識(shí)譜系，它們是各自獨(dú)立的。各個(gè)章節(jié)可以獨(dú)立成章，把任意一章抽取出來，都不會(huì)影響其他章節(jié)的知識(shí)體系。這應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這樣的編排更加容易迎合教師的每一次上課僅僅有兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)安排，講完一個(gè)章節(jié)，即可以開始新的內(nèi)容。

《英美概況》的美國部分把美國歷史分成八個(gè)階段，分八個(gè)部分進(jìn)行介紹。[3]該書屬于第二類編排模式的圖書。但是，這樣的編排模式勢(shì)必影響相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的安排，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的簡(jiǎn)單介紹，承載的關(guān)于這個(gè)國家的知識(shí)并不深入，多流于表面。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這類教材所獲得的知識(shí)只解決了“是什么”的問題，并沒有解決“為什么”的問題。而且，這種知識(shí)傳遞的方式必定使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不能充分培養(yǎng)學(xué)生思維判斷能力。學(xué)生只是被動(dòng)地接受書中傳遞給他們的信息，他們得到訓(xùn)練的能力只是辨識(shí)能力和記憶能力，思維能力和判斷能力被排除在外而沒有得到訓(xùn)練。

這類教科書對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的偏差還表現(xiàn)在另外一個(gè)方面，這就是檢驗(yàn)學(xué)生獲取的知識(shí)水平和質(zhì)量的考核形式。通常情況下，編者都是設(shè)計(jì)一些基于該章節(jié)內(nèi)容的練習(xí)題，練習(xí)題的形式有以下幾類：判斷正誤題、填空題、選擇題和簡(jiǎn)答題等。而這些練習(xí)題的答案直接可以從前面的文章中找到。如此編排練習(xí)題的目的僅僅在于考查學(xué)生是否（認(rèn)真地）閱讀過前面的正文，而不在于考查學(xué)生的辯證思維能力和邏輯判斷能力。而有些教科書卻根本沒有設(shè)計(jì)任何測(cè)試題，這種情況下，如果教師在課堂上不做任何檢查，學(xué)生是否閱讀過文章，教師是不得而知的。

這類教科書內(nèi)容過于零碎，各個(gè)章節(jié)之間不存在知識(shí)譜系，嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)形式和互動(dòng)內(nèi)容。使用這類教科書時(shí)，教師和學(xué)生之間的交流只能存在于“事實(shí)”層面，師生互動(dòng)內(nèi)容只是再現(xiàn)教科書的內(nèi)容，不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，師生互動(dòng)不能深入。

從教學(xué)實(shí)踐看，教師主要采取宣講式教學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在歷來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采用的教學(xué)方式是宣講式教學(xué)，其基本形式如下：教師講課，學(xué)生聽課，教師向?qū)W生“填灌”知識(shí)，學(xué)生從教師那兒“裝吞”知識(shí)。這種教學(xué)方式把教學(xué)變成了教師單方面的活動(dòng)，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)位置。[5]學(xué)生是否接受教師的主導(dǎo)，甚至是否愿意接受教師的主導(dǎo)，都是未知數(shù)。這種教學(xué)實(shí)踐源自傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即把學(xué)生假設(shè)成為知識(shí)的容器，而且是一個(gè)敞口的知識(shí)的容器，完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這種教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果不能令人滿意。當(dāng)聽到自己感興趣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟隨教師的思路，獲取一些知識(shí)。但是如果教師講授的內(nèi)容學(xué)生不感興趣，學(xué)生就會(huì)把注意力從講課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到自己感興趣的事情上。此時(shí)，課堂變成了教師的“一言堂”，學(xué)生由教學(xué)活動(dòng)理論上的“受益者”變成了教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上的“受害者”。課堂變得死板，缺乏生氣，氣氛不活躍。受到學(xué)生的影響，教師的授課激情也所剩無幾。教師教課沒有那種應(yīng)有的傳授知識(shí)的成就感與愉快感。

從學(xué)生反饋來看，學(xué)生上課沒有熱情，存在遲到、曠課的現(xiàn)象。如前所述，教科書和教師授課方式打消了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，學(xué)生上課注意力不集中，缺乏課堂活動(dòng)參與的熱情。筆者課下同選修這門課程的學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為教科書上的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單和散亂，不能形成知識(shí)體系，不具有很強(qiáng)的解釋力。書上所講授的知識(shí)在解釋現(xiàn)實(shí)的美國事務(wù)時(shí)顯得軟弱乏力，所學(xué)的知識(shí)不能夠很好地用于認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的美國。

學(xué)生同時(shí)也提到，教科書只能作為參考書，學(xué)生完全可以在課下自主閱讀和學(xué)習(xí)。他們熱切希望教師能夠擺脫教科書的束縛，對(duì)某些重點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)深入地講解和分析。學(xué)生的提議讓筆者認(rèn)識(shí)到，有必要引進(jìn)編排科學(xué)的教科書;他們的建議同時(shí)也警醒筆者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生的需求狀況組織教學(xué)。

學(xué)生消極應(yīng)對(duì)教師主導(dǎo)型課堂也表現(xiàn)在他們提交的作業(yè)上。作為課程考核的依據(jù)之一，學(xué)生要在課后提交課程小論文。小論文的主題是筆者課堂上所涉及的具有爭(zhēng)議的主題。在課堂上，筆者通常會(huì)就有爭(zhēng)議的主題或者話題簡(jiǎn)要講解對(duì)立方的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，希望以此激發(fā)學(xué)生在課下思考，檢索相關(guān)資料，做一些調(diào)查研究，并以小論文的形式報(bào)告調(diào)查研究結(jié)果。通過批閱學(xué)生的小論文，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生只是對(duì)教師課堂上講解的重述，并沒有自己的見解，還有一少部分學(xué)生的作業(yè)更是答非所問，文章內(nèi)容凌亂，缺乏邏輯，語言晦澀不通。

這種教學(xué)現(xiàn)狀令筆者進(jìn)行了深刻的反思。教科書不合乎教學(xué)需要，沒有發(fā)揮它們應(yīng)有功能來激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師的教學(xué)實(shí)踐基于傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的知識(shí)容器，采取“填鴨式”教學(xué)更加打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生的反饋也充分表明原有的教學(xué)模式偏離了教學(xué)宗旨，不能夠?yàn)閷W(xué)生“傳道授業(yè)解惑”。因此，有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，針對(duì)所出現(xiàn)的問題，探索符合科學(xué)教育規(guī)律的解決辦法，提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯判斷能力。

三、教學(xué)新模式

基于上述教學(xué)現(xiàn)狀的描述和分析，筆者認(rèn)為可以從教科書和教師的教學(xué)安排兩個(gè)方面探索教學(xué)模式的改革。

涉及教科書方面的改革，筆者認(rèn)為有必要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。首先，教科書應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由單純對(duì)美國社會(huì)與文化的簡(jiǎn)介到簡(jiǎn)介加文獻(xiàn)參考資料的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)有主流的介紹美國社會(huì)與文化的教科書數(shù)量已經(jīng)很多，但是它們的編排模式不完全符合教學(xué)需要。因此，有必要引進(jìn)一些編排更加合理、內(nèi)容更具思維挑戰(zhàn)的教材。要對(duì)美國社會(huì)與文化形成深入的了解和認(rèn)識(shí)，就有必要精心挑選一些美國立國和美國文化形成淵源的文獻(xiàn)與作品。通過閱讀這些經(jīng)典文獻(xiàn)，學(xué)生就可以親身體會(huì)和學(xué)習(xí)美國文化中的核心內(nèi)容和核心價(jià)值觀念，提升他們對(duì)美國文化的淵源、發(fā)展動(dòng)力、維系紐帶的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。采用文獻(xiàn)資料，可以讓學(xué)生接觸一手資料，而不是讓他們僅僅接受他人編撰加工處理過的二手資料。學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)和思考文獻(xiàn)內(nèi)容，可以形成他們自己對(duì)美國文化的認(rèn)識(shí)和見解。因此，以文獻(xiàn)為主的教材培訓(xùn)的能力不再停留在辨識(shí)能力和記憶能力，而是應(yīng)更深一步，更注重訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力和邏輯判斷能力。

其次，有必要引入多種介質(zhì)的文獻(xiàn)材料，實(shí)現(xiàn)從單一的紙質(zhì)教科書向多元介質(zhì)的教學(xué)學(xué)習(xí)資料轉(zhuǎn)變。科學(xué)的發(fā)展和新技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)使紙張不再是知識(shí)唯一的載體。教科書作為印刷在紙張上的知識(shí)體系已經(jīng)不能完全迎合學(xué)生的需求。作為對(duì)一個(gè)國家的社會(huì)與文化進(jìn)行介紹的課程，有必要引入電子文檔、音頻和視頻等多元介質(zhì)的教學(xué)學(xué)習(xí)資料，這樣才可以讓學(xué)生真切地體會(huì)和感受美國文化。由于電腦、網(wǎng)絡(luò)和掌上媒體的普及，學(xué)生日常接觸信息都是通過多元介質(zhì)為載體而傳播的信息，多元介質(zhì)的教學(xué)學(xué)習(xí)資料更加符合學(xué)生的信息接收模式和習(xí)慣，它們可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，有必要實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)認(rèn)知的再現(xiàn)到重培養(yǎng)辯證思維能力、邏輯判斷能力和創(chuàng)新意識(shí)的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)有的主流美國社會(huì)與文化教科書更側(cè)重知識(shí)載體的功能，其目的就是向?qū)W生傳遞這些知識(shí)，學(xué)生可以不假思索地接受和記憶。這完全忽略了學(xué)生的求知能動(dòng)性。大學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立的思維能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。反映在本科生的教科書上，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的編排模式，改變以美國各領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象和以美國歷史發(fā)展脈絡(luò)為主線的簡(jiǎn)介模式。新的教學(xué)資料應(yīng)該圍繞主題設(shè)計(jì)編排原始文獻(xiàn)，對(duì)有爭(zhēng)議的主題，選材應(yīng)該包含不同視角的文獻(xiàn)作品。每個(gè)主題的文獻(xiàn)后面不設(shè)計(jì)任何練習(xí)題或者測(cè)試題，而是設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢索資料、思考判斷的問題。

涉及教師的教學(xué)實(shí)踐改革，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面開展。

第一，改變以往的宣講式教學(xué)方式，在使用新的教學(xué)學(xué)習(xí)資料的情況下，應(yīng)該采用講評(píng)式教學(xué)。以往宣講式教學(xué)的內(nèi)容主要來自教科書，筆者再稍微做一些拓展。但是，這種教學(xué)方式缺陷很多，前文已經(jīng)討論，在此不再贅述。講評(píng)式教學(xué)中的“講”就是指在教學(xué)實(shí)踐中講述涉及主題的社會(huì)時(shí)代背景，為學(xué)生提供關(guān)于該主題的概況介紹。講評(píng)式教學(xué)中的“評(píng)”就是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師以學(xué)生為主題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論相關(guān)主題的文獻(xiàn)材料，使學(xué)生形成自己的看法，做出自己的邏輯判斷，自己推導(dǎo)出合理的結(jié)論。

第二，改變以往單純的課堂教學(xué)，使學(xué)生充分利用課上師生交流和課下多介質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，要想使教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，必須要求學(xué)生利用課外時(shí)間為新課程做好充分的準(zhǔn)備。因此，有必要開發(fā)除課堂以外的師生交流平臺(tái)和交流途徑。教師可以充分利用新興媒體的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)虛擬課堂。例如：在網(wǎng)絡(luò)媒體上，筆者可以開通該課程的博客或者微博，可以建立課程資源網(wǎng)頁，可以充分利用人人網(wǎng)的小站功能或者豆瓣網(wǎng)的興趣小組和小站的功能。

第三，改變現(xiàn)行的課程考核方式，由平時(shí)成績(jī)與結(jié)課成績(jī)相結(jié)合的考核轉(zhuǎn)變成多次小論文的考核?，F(xiàn)在采用的是平時(shí)成績(jī)與結(jié)課成績(jī)相結(jié)合的考核方式。由于選修這門課程的學(xué)生較多，每次上課逐一考勤耽誤時(shí)間，而部分抽查也不現(xiàn)實(shí)，所以這種考核方式現(xiàn)實(shí)操作性不強(qiáng)，課堂存在學(xué)生遲到、早退甚至缺課的現(xiàn)象。如果采用多次提交小論文的考核方式，就可以有效地督促學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，完成課下作業(yè)。提交小論文還可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想成長(zhǎng)軌跡，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

四、結(jié)論

本文是筆者對(duì)四個(gè)學(xué)期美國社會(huì)與文化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)反思的結(jié)果。筆者認(rèn)為本課程的教學(xué)實(shí)踐問題較多，側(cè)重點(diǎn)錯(cuò)位的教科書、落后的教學(xué)理念和方式以及學(xué)生的消極應(yīng)付使本課程的教學(xué)效果不甚理想。這些問題警醒筆者有必要在教科書層面和教師授課層面進(jìn)行改革，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。筆者相信通過實(shí)行以上各項(xiàng)措施的改革，必定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯判斷能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4] 周佩青.關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建高教課堂[J].大學(xué)教育，2012（9）：109.

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[責(zé)任編輯：陳 明]