BOPPPS+SPOC模式下課程思政融入大學(xué)英語的實踐探究

武少燚

［摘 要］BOPPPS教學(xué)模式涵蓋了導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6個教學(xué)環(huán)節(jié)，與課程思政“全員、全過程、全方位”育人的理念不謀而合，而SPOC的應(yīng)用（以U校園智慧教學(xué)云平臺為例）能夠使英語教學(xué)個性化、特色化，讓教師可以更有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課堂活動，從而拓寬教學(xué)空間，滿足當(dāng)下混合式教學(xué)的需求。因此，依托BOPPPS+SPOC模式輔以U校園智慧教學(xué)云平臺探究課程思政與大學(xué)英語有機(jī)交融的內(nèi)生機(jī)制，有助于改善大學(xué)英語課堂中思政教育功能缺失的現(xiàn)狀，確保課程內(nèi)容有機(jī)融合思政教育內(nèi)容，使英語課程既能提升學(xué)生的語言交際能力，又能兼顧課程思政的內(nèi)涵，實現(xiàn)能力提升與立德樹人的共贏。

［關(guān)鍵詞］BOPPPS；SPOC；U校園；課程思政；大學(xué)英語

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0132-05

自從2018年11月教育部高等教育司吳巖司長提出建設(shè)中國“金課”以來，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”就成了當(dāng)前各高校課程改革的重中之重。圍繞“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和手段，“把立德樹人放在首位[1]”，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，努力打造符合教育部要求的校本“金課”。為此，大學(xué)英語需要緊跟時代步伐、更新教學(xué)理念、融入課程思政，構(gòu)建外語信息化教學(xué)新常態(tài)。

一、BOPPPS+SPOC模式下課程思政融入大學(xué)英語的有效性

（一）課程思政融入大學(xué)英語的必要性

新文科建設(shè)提出了學(xué)科重組、學(xué)科交叉的戰(zhàn)略構(gòu)想。在這樣一個大背景下，將課程思政融入其他學(xué)科的實踐為提升大學(xué)素質(zhì)教育水平提供了內(nèi)生動力，打造具有“大思政”格局的線上課程思政課堂對完善大學(xué)英語課程體系建設(shè)具有重要作用。課程思政的理念最早于2014年由上海市委、市政府在教育部前期試點的基礎(chǔ)上提出，旨在深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治理論教育資源，推行學(xué)科重組和學(xué)科交叉，打破思政教育和專業(yè)教育“各司其職”的傳統(tǒng)，使各類課程與思政課深度融合。但是，在實際的外語教育中，大學(xué)英語的思政育人功能在很大程度上處于缺失狀態(tài)，原因有三。

1.注重技能訓(xùn)練，忽視價值導(dǎo)向

學(xué)生語言技能的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重點所在，故而一些大學(xué)只注重對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的提升，忽略了大學(xué)英語的思政教育功能和價值觀導(dǎo)向。受西方價值觀的影響，大學(xué)英語教師存在政治敏銳度不高、思政學(xué)習(xí)積極性不高的情況，加之傳統(tǒng)觀念認(rèn)為思政教育是思政課的主要職責(zé)，因此部分大學(xué)英語教師存在思政教育意識淡薄的現(xiàn)象。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了通過各級各類考試的功利性動機(jī)降低了思政教育在大學(xué)英語課程中的輸入率。

2.注重英美文化，忽視家國情懷

大學(xué)英語課堂通用的教材大多保持了英美國家語言的“原汁原味”，側(cè)重于介紹西方文化和價值觀念，而中國傳統(tǒng)文化中的家國情懷和厚重底蘊沒有受到應(yīng)有的重視。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）為例（以下簡稱《新視野讀寫教程》）。這一版教材在每個單元A課文的翻譯練習(xí)中增加了一篇體現(xiàn)中國文化元素的漢語文章要求學(xué)生翻譯，但僅僅一篇翻譯練習(xí)根本無法提升學(xué)生的家國情懷、弘揚傳統(tǒng)文化的價值。此外，多數(shù)高校的英語課程內(nèi)容多、課時少，資源配置不合理，學(xué)生短時間內(nèi)疲于應(yīng)對期末考試，英語四、六級考試等，無法真正深入內(nèi)化課程思政教育內(nèi)容；教師課堂上忙于在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，無法真正有效地融入課程思政教育，導(dǎo)致思政教育效果大打折扣，家國情懷的提升更是無從談起。

3.注重教師講授，忽視學(xué)生融入

截至2021年年底，中國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)10.32億人之多，其中在線教育數(shù)量可達(dá)4.69億人，占全體網(wǎng)民數(shù)量的45.4%[2]。在線教育用戶規(guī)模的不斷擴(kuò)大表明線上學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下人們需求越來越迫切的學(xué)習(xí)方式。iiMedia Research數(shù)據(jù)顯示，受新冠病毒肺炎疫情影響，在此期間線上復(fù)課學(xué)習(xí)者超3億人次[3]，其中大多數(shù)為學(xué)生和教職員工，在線教育的市場規(guī)模不斷擴(kuò)大。線下向線上課程的轉(zhuǎn)變使在線學(xué)習(xí)資源共享率高、成本低、時空限制少等優(yōu)點日益凸顯，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等已成為大學(xué)英語教師必備的教學(xué)手段，但部分英語教師仍然采取“填鴨式”教育方式，以教師講授為主，與當(dāng)下數(shù)字化教學(xué)手段嚴(yán)重脫節(jié)，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，思政教育內(nèi)容無法與大學(xué)英語內(nèi)容深度融合。

此外，更為重要的是，一些地方應(yīng)用型本科高校由于偏重理工特色專業(yè)的發(fā)展，在一定程度上忽略了大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。面對當(dāng)下多元文化交融和沖突的國際語境，新時代的大學(xué)生要有國際視野，更要有家國情懷。大學(xué)英語教學(xué)融入思政教育有助于促進(jìn)學(xué)生深入體會中華傳統(tǒng)文化和樹立社會主義核心價值觀、靈活運用文化信息資源向世界展現(xiàn)中國，也有助于考查學(xué)生的文化語用能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

（二）課程思政融入大學(xué)英語的可行性

1.大學(xué)英語與課程思政在育人目標(biāo)上高度契合

課程思政是通過對整個課程的運作，在教師全員（如大學(xué)英語教研室全體教師）參與下，對學(xué)生開展全方位、全過程的思想政治教育活動。因此，課程思政的實施需要多學(xué)科協(xié)作，包括學(xué)生覆蓋面較廣的大學(xué)英語課程。再者，大學(xué)英語課程自帶育人基因，課程思政參與下的大學(xué)英語教學(xué)體系改革，是對大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段、評價、監(jiān)管、保障的全面梳理和更新重塑[4]。

《教育部高等教育司2020年工作要點》要求“持續(xù)深化公共外語教學(xué)改革，推進(jìn)外語與專業(yè)教育相結(jié)合”，將課程思政融入通識教育的號召為大學(xué)英語的改革發(fā)展提供了新的契機(jī)。

2021年3月20日，第五屆全國高等學(xué)校外語教學(xué)改革與發(fā)展高端論壇在北京與線上同步開幕。教育部高等教育司吳巖司長指出，發(fā)展外語教育是全球共識，國家發(fā)展也凸顯著外語教育的工具性價值、人文性價值和國際性價值。作為新文科建設(shè)的重要組成部分，高等外語教育應(yīng)超前識變、積極應(yīng)變、主動求變，立足新階段、把握新要求、做出新貢獻(xiàn)。吳巖司長對外語教育提出了新要求：抓好教學(xué)“新基建”，培養(yǎng)高質(zhì)量外語人才[5]。

大學(xué)英語課程有“英語應(yīng)用能力培養(yǎng)”“跨文化交際能力培養(yǎng)”“批判性思維能力培養(yǎng)”等多層教學(xué)目標(biāo)，但最基本的遵循仍然是“為黨育人、為國育才”，培養(yǎng)學(xué)生的完整人格和提高學(xué)生的道德修養(yǎng)的德育目標(biāo)與思政教育是一致的。

2.大學(xué)英語教學(xué)與思政教育在國際視野上相得益彰

構(gòu)建人類命運共同體不僅是當(dāng)今世界的重要命題，更是外語教育者的時代使命。通過中西方文化的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深刻地體會兩種文化的異同，從而更好地發(fā)揮母語的正遷移作用；學(xué)習(xí)和了解各國優(yōu)秀文化有助于開闊學(xué)生的國際視野，更好地幫助學(xué)生理解本國文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，提升對本國文化的自信心。從國際視野的角度出發(fā)，如果學(xué)生能夠批判性地吸收不同文化，大學(xué)英語便能夠有效實現(xiàn)“發(fā)揮課程的浸潤作用，在潛移默化中根植理想信念，用英語講述新時代的中國故事，發(fā)出中國聲音，提出中國方案，弘揚中國精神，發(fā)揮中國力量”[4]的思政目標(biāo)。

3.大學(xué)英語教材中思政育人元素豐富

大學(xué)英語屬于人文與社會科學(xué)類課程，和其他理工科課程相比，大學(xué)英語有更多的育人內(nèi)容和題材，即使這些內(nèi)容是以英文的形式呈現(xiàn)的，其主旨思想也與思政教育密切相關(guān)。

以《新視野讀寫教程》第1冊第1～6單元為例（見表1），有關(guān)社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德和職業(yè)理想等的思政元素貫穿教材始終。

教材中多角度、全方位的思政元素為課程思政的開展提供了有效依托，有利于學(xué)生運用所學(xué)知識提升產(chǎn)出能力，從而實現(xiàn)語言價值與人文價值、個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

（三）BOPPPS模式與SPOC模式融合的優(yōu)勢

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》強調(diào)，在大學(xué)英語教學(xué)中融入思政教育是十分必要且緊迫的。如果思政教學(xué)體系能在高等院校中落地實施，它將會在高校立德樹人的根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用[6]。培養(yǎng)學(xué)生成為具有“大愛大德大情懷”[7]的人及課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合，需借助可以有效改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式的SPOC教學(xué)模式。

SPOC模式將線上互動學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，可以理解為“classroom+MOOC”。MOOC為英語教學(xué)提供了基礎(chǔ)和參照，而SPOC模式的應(yīng)用能夠使英語教學(xué)個性化、特色化，可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計多層次的教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬教學(xué)空間，滿足當(dāng)下混合式教學(xué)的平臺需求。但是，由于線上和線下時間安排不連貫以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程得不到及時有效的監(jiān)控和反饋，容易造成教學(xué)活動的割裂和中斷。因此，SPOC教學(xué)模式需要制訂完善的教學(xué)方案指導(dǎo)教學(xué)活動，而BOPPPS教學(xué)模式由于其模塊化的教學(xué)特色，可以保證教學(xué)活動的完整性和教學(xué)過程的有效性。

BOPPPS模式起源于加拿大教師技能培訓(xùn)體系中的教學(xué)技能工作坊Instructional Skill Workshop（ISW） 項目，以教育目標(biāo)分類理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論等為理論依據(jù)，強調(diào)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的檢測和學(xué)習(xí)者的主動參與。該模式涉及課堂教學(xué)的諸多方面，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為“導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）”6個階段，這與課程思政“全員、全過程、全方位”育人的理念不謀而合，為課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)提供了可能。

二、基于BOPPPS+SPOC模式的課程思政教學(xué)設(shè)計案例

教學(xué)活動關(guān)系到學(xué)生課堂參與度以及課堂實效的高低，是開展教學(xué)最為關(guān)鍵的一環(huán)。如何利用BOPPPS模式安排教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系到課程思政可否有效融入英語課堂。本文將以《新視野讀寫教程》第1冊4單元A課文“Heroes among us”為例，探究BOPPPS+SPOC模式下具體的課程思政教學(xué)設(shè)計。

（一）線上教學(xué)活動設(shè)計

線上教學(xué)活動是對即將講授的內(nèi)容的鋪墊。學(xué)生在課前可以根據(jù)教師設(shè)計的線上活動參與線上預(yù)習(xí)和討論。一個單元必須有一篇明確的思政主題統(tǒng)領(lǐng)課文、一個視聽說內(nèi)容與活動、一次練習(xí)設(shè)計，最后產(chǎn)出任務(wù)與項目[8]。本單元A課文“Heroes among us”的思政主題為愛國精神與家國情懷，教師可以身邊平凡的抗疫英雄或為國家做出巨大貢獻(xiàn)的科技領(lǐng)域英雄的故事引入主題，同時讓學(xué)生明晰本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握重點單詞、短語和metaphor修辭手法的使用;（2）快速瀏覽文章，提煉文章寫作技巧;（3）了解中西方對英雄解讀的異同，運用所學(xué)知識寫好中華英雄兒女的故事并加以展示、弘揚。

前測環(huán)節(jié)主要借助U校園智慧教學(xué)云平臺完成（以下簡稱“U校園”）。U校園是外研社Unipus 旗下的在線學(xué)習(xí)平臺。截至2022年2月，全國范圍內(nèi)共有1767所院校、4萬名認(rèn)證教師、807萬名認(rèn)證學(xué)生使用U校園。U校園共計開設(shè)了3.3萬門課程，有30萬個活躍班。U校園多層次的課程體系既為學(xué)習(xí)者提供了個性化的學(xué)習(xí)路徑，也為教師提供了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)情預(yù)測和分析，更為混合式教學(xué)提供了良好的平臺，有利于真正實現(xiàn)智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)。通過U校園，教師在課前可以要求學(xué)生利用教材和“教程學(xué)習(xí)設(shè)定”中標(biāo)有*的任務(wù)點自學(xué)本單元生詞，并進(jìn)行線上詞匯測試。同時，在U校園的“補充資源管理”版塊中發(fā)布CGTN關(guān)于抗擊新冠病毒肺炎的We Are All Fighters視頻，并提出線上討論話題：（1）What can you learn from their spirit？ （2）Who is the greatest hero in your mind？ 依據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以啟發(fā)學(xué)生挖掘出更多“我們身邊的英雄故事”的實例，讓本節(jié)課的主題詞——hero進(jìn)一步入腦入心。筆者在2021—2022學(xué)年為3個大一班級（2021級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)4、5、6班）授課，學(xué)生共計75人。根據(jù)入學(xué)時的學(xué)生英語水平摸底統(tǒng)計，高考英語90分（滿分150分）以上的共32人，占總?cè)藬?shù)的42.7%，這說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，總體水平不高，因此教師要有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。在完成上述2個話題的討論后，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出具有高階性的討論話題：How to define a hero in your opinion？為后續(xù)線下課堂的開啟搭建通道。

線上教學(xué)活動包含了BOPPPS模式的導(dǎo)言、目標(biāo)和前測三個環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合時事熱點，通過與英雄相關(guān)的視頻切入主題，激發(fā)學(xué)生興趣后展開主題討論。線上教學(xué)融合網(wǎng)絡(luò)熱門視頻，助力學(xué)生視覺思維模式形成，與在線深度學(xué)習(xí)內(nèi)在統(tǒng)一[9]。借助U校園的測試功能，教師可以監(jiān)測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，同時基于學(xué)生的詞匯測試結(jié)果，教師可以及時調(diào)整課文講解過程中的教學(xué)重難點，便于高階性目標(biāo)的達(dá)成和挑戰(zhàn)性任務(wù)的開展。

（二）線下（課堂）教學(xué)活動設(shè)計

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先對線上教學(xué)做簡單小結(jié)，針對學(xué)生出錯率高的詞匯進(jìn)行精講，然后通過線上的高階性問題：How to define a hero in your opinion ？進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，并借助2021年中央電視臺《他們，驚艷了中國》這一節(jié)目中的人物，如“探月工程總設(shè)計師”孫家棟、“中國氫彈之父”于敏、“中國第一代核潛艇總設(shè)計師”黃旭華和“云南華坪女高校長”張桂梅等具有家國情懷和愛國精神的英雄們引出文章主題，在實現(xiàn)教學(xué)活動有效銜接的同時，給基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生提出具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的問題。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“英雄”的解釋是：（1）本領(lǐng)高強，勇武過人的人；（2）具有英雄品質(zhì)的人；（3）不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭，令人敬佩的人[10]?！独饰漠?dāng)代高級英語辭典》對“英雄”的解釋是：“（1）a man who is admired for doing something extremely brave; （2）the man or boy who is the main character in a book， film， play， etc.; （3）someone you admire very much for their intelligence， skill， etc.”[11]。通過對中西詞典定義的相互比較，可以得出重疊部分為“英勇的”“令人欽佩的”“有杰出才能的”，從而引導(dǎo)學(xué)生尊重和敬佩錢學(xué)森、于敏等中華英雄。通過小組合作挖掘其定義，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論是在中華大地還是異國他鄉(xiāng)，“英雄”都具備“無私忘我、不辭艱險、為國家和人民利益英勇奮斗”等美好品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生體悟社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業(yè)”等優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)生漸入佳境后，教師可引導(dǎo)其快速瀏覽文章，并以1～4段為例掌握文章思路：問題—舉例1—舉例2—結(jié)論，繼而啟發(fā)學(xué)生以小組形式梳理文章5～8段和9～12段是否有類似的結(jié)構(gòu)，這樣可以更直觀地為學(xué)生的寫作實踐提供框架。在整體把握文章之后，教師可結(jié)合文章具體段落進(jìn)行知識點的講解。例如，文章第3段用到了metaphor（暗喻）的修辭手法，教師可重點講解此處暗喻的用法，引導(dǎo)學(xué)生用此修辭描述課堂中提到的英雄人物，為寫作增加素材，同時融入愛國主義教育和家國情懷教育，實現(xiàn)德育目標(biāo)的升華。例如，學(xué)生會這樣描述：Yu Min， the Father of Hydrogen Bomb， is the backbone of the Peoples Republic of China。此處backbone（支柱）即是運用暗喻手法對于敏這一英雄人物所做貢獻(xiàn)的贊美。根據(jù)學(xué)生對身邊英雄人物的描述，教師進(jìn)行小組分工，要求學(xué)生按照“問題—舉例1—舉例2—結(jié)論”的模式完成題為“Heroes in My Mind”的主題寫作，并由小組代表分享和展示。最后進(jìn)行小組互評和學(xué)生表現(xiàn)總評，要求學(xué)生課后依據(jù)評價結(jié)果修改作文后提交至U校園的iWrite寫作平臺，然后進(jìn)入“Moral Education”版塊的“Check-check”模塊，完成對本單元所學(xué)內(nèi)容的后測。

課堂教學(xué)活動涉及BOPPPS模式的參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)三個環(huán)節(jié)。教師可通過啟發(fā)式問題和圖片引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，通過梳理文章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作框架。教師在講解語言知識點的過程中，可將暗喻的修辭手法與英雄人物的事跡有效融合，使學(xué)生在了解自己身邊的英雄后，油然而生講好中國故事的時代責(zé)任感和使命感。通過學(xué)生對所寫作文的分享和展示，教師在后測階段可以更清晰地了解學(xué)生的語用能力。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，師生合作評價和同伴互評的方式既注重了“以學(xué)生為中心”，又鞏固了課堂知識。課后，學(xué)生依據(jù)評價結(jié)果完成作文的修改和拓展，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和有始有終的學(xué)習(xí)態(tài)度、落實課程思政“全方位”育人的理念有很大的作用。

三、反思與總結(jié)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要可測可量

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類，從初級目標(biāo)中對知識的理解、掌握到中極目標(biāo)中運用知識解決問題，再到高級目標(biāo)中知識的創(chuàng)新，教師的教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的能力相符且可測可量（通過前測和后測監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度）?；谧罱l(fā)展區(qū)理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要準(zhǔn)確了解學(xué)生目前的知識、能力等認(rèn)知水平，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個最近發(fā)展區(qū)，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)施教，達(dá)到合作共贏。案例中部分學(xué)生在實際的小組展示環(huán)節(jié)信心不足，因此課堂參與度有待提高，教學(xué)目標(biāo)須進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）課程思政的融入需要文明共鑒

雖然大學(xué)英語課程內(nèi)容主要為國外語言和文化，但同其他課程一樣，“養(yǎng)德性、育德行”[7]才是課程教育的本質(zhì)，因此需要挖掘課程中的思政元素，錘煉學(xué)生品行，增強學(xué)生文化自信。此外，在文明共建的理念下，教師教學(xué)時除了融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以適度穿插國外文化的精華部分，如居里夫人為科學(xué)真理無私奉獻(xiàn)的精神和圣女貞德為民族大義而英勇獻(xiàn)身的責(zé)任感，通過中外文化對比培養(yǎng)既有家國情懷，又有國際視野的新時代應(yīng)用型人才。

兩個學(xué)期的實踐證明，BOPPPS+SPOC模式下，大學(xué)英語教學(xué)融入思政教育在引領(lǐng)學(xué)生價值導(dǎo)向、提升家國情懷、強化學(xué)生參與、優(yōu)化資源配置等方面具有重要作用，解決了大學(xué)英語課程教學(xué)實效性不足的問題。課程思政和大學(xué)英語教學(xué)的相互融合是一項系統(tǒng)工程，未來可以進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)資源，探索更優(yōu)的教學(xué)模式，推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升，同時全方位、多角度地提升大學(xué)英語教學(xué)的育人質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］