“助學(xué)系統(tǒng)”：打開統(tǒng)編版教材之門的“金鑰匙”

孟林林

摘? ?要：統(tǒng)編版教材是一個有機整體，既編選了文質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀范文，又基于學(xué)生之學(xué)設(shè)置了立體化的“助學(xué)系統(tǒng)”，其中包括單元“篇章頁”、課后習(xí)題、資料袋、閱讀鏈接、教學(xué)插圖、小貼士等。這些資源都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，巧妙地穿插、滲透在教材中的每一個角落。本文提出，緊扣單元篇章，明確單元整體教學(xué)方向；把握課后習(xí)題，洞察單篇課文教學(xué)價值；有效運用教材插圖，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“助學(xué)系統(tǒng)”? ?統(tǒng)編版教材? ?單元“篇章頁”

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式編排，旨在借助鮮活的人文情境，豐富學(xué)生必備的語文知識，歷練學(xué)生基本的語文能力。教師要想真正解讀教材，不僅要將關(guān)注力聚焦在具體的課文上，更要借助“助學(xué)系統(tǒng)”，明晰編者的用意，強化教師之“教”，為學(xué)生之“學(xué)”服務(wù)。下面，筆者以冰心的《肥皂泡》一文的教學(xué)為例，談一談自己在這方面的實踐和嘗試。

一、緊扣單元篇章，明確單元整體教學(xué)方向

統(tǒng)編版教材以單元為抓手編排課文，這意味著一個單元就是一個相對獨立的教學(xué)整體。其中，編者在每個單元都設(shè)置了“篇章頁”，明確了這一單元的人文主題和語文要素，不僅再現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，而且指出了單元學(xué)習(xí)的重點和難點。以“語文要素”為例，教師在解讀單元篇、章、頁這一“助學(xué)系統(tǒng)”時，不僅要了解語文要素的具體內(nèi)容，還要明確“這一單元”應(yīng)該達成的目標尺度和標準。

以統(tǒng)編版語文教材小學(xué)三年級下冊第六單元《肥皂泡》一文為例，這個單元的語文要素分別是“運用多種方法，理解難懂的句子”“運用批注，抓住細節(jié)體會人物心情”“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。這一系列的語文要素依循著從簡單到復(fù)雜、從淺到難的順序呈現(xiàn)。因此，筆者借助這一“助學(xué)系統(tǒng)”，明確本單元基本的教學(xué)方向“緊扣語言文字，感受不同作者筆下童年時代的真實生活，走進不一樣的繽紛世界，并結(jié)合課文的具體內(nèi)容，嘗試運用不同的方法來理解難懂的語句，運用從課文中積累的閱讀方法，描寫自己童年成長過程中一個熟悉的人，嘗試寫出他的特點?！贬槍@篇課文，筆者設(shè)置了四個教學(xué)目標：（1）認識9個字，會寫12個字，重點指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“廊、仰、越、若”等生字；（2）學(xué)會運用一連串動詞，寫清楚做一件事的具體過程；（3）通過細致觀察，理解課文中難懂的詞句，品味作者描寫肥皂泡語言的生動優(yōu)美；（4）展開豐富的想象，想一想肥皂泡還有哪些美麗的去處。

二、把握課后習(xí)題，洞察單篇課文教學(xué)價值

從整個單元到具體課文，編者在“助學(xué)系統(tǒng)”的設(shè)置上進行了巧妙的轉(zhuǎn)移，依循語文要素的轉(zhuǎn)化和落實所需經(jīng)歷的層次，設(shè)置了識記類、感知類、運用類三個不同層次的課后習(xí)題。因此，教師以逆向化的思維，將課后習(xí)題的重要指向和文本的整體性感知進行整合，豐富學(xué)生對課文的感知與解讀，進一步彰顯了單元整體性視角“這一篇”獨特性的教學(xué)價值。

比如，在《肥皂泡》的課后習(xí)題中，第一道題是要求學(xué)生“用自己的話說一說吹肥皂泡的過程”，旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)故事講述的方法，喚醒學(xué)生的原始經(jīng)驗，讓學(xué)生借助已形成的提取信息的能力，針對課文中“吹肥皂泡”的語段，展開復(fù)述，同時為本單元“語文園地”中“詞句段運用”欄目中關(guān)于“圍繞一個意思寫一段話”，提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。第二道題是要求學(xué)生針對“不容易懂的句子，說一說其中的意思”。很明顯，這是針對單元語文要素所設(shè)置的一道專門題型。從這篇課文的角度來看，難懂的語句主要是作者針對具體描述之后抒發(fā)感受時出現(xiàn)的，都集中在課文最后兩個自然段。比如，作者描摹肥皂泡的樣子時，為什么會想到運用“顫巍巍”“玲瓏嬌軟”“光影零亂”這些詞語？晶瑩的浮光為什么會在球面滴溜溜亂轉(zhuǎn)呢？為什么作者會將肥皂泡想象成為“美麗的夢”？……學(xué)生理解的障礙點與困惑點，正是教師需要關(guān)注的生長點和突破點，而上述問題都源于課文中難懂的語句。筆者針對不同的問題特點，采取不同的策略措施：（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗，結(jié)合觀察到的畫面，幫助學(xué)生消除困惑；（2）拓展相關(guān)資料，結(jié)合作者具體的背景資源，幫助學(xué)生打開另一條理解的渠道；（3）發(fā)散學(xué)生的思維，將語言文字轉(zhuǎn)化成為鮮活的畫面，幫助學(xué)生感受作者內(nèi)在的理解力和洞察力，進而突破教學(xué)的重點與難點。第三道題則是“想象會飛到哪些美麗的去處”。這是基于課文中的排比句式，從學(xué)生童化的心理特點出發(fā)設(shè)置的。課文中的原句清婉且富有濃郁的詩意，對學(xué)生而言，天馬行空的想象并非難事，但要理解作者的想象則有一定的困難。因此，筆者組織學(xué)生細讀課文的語句，探尋這句話中內(nèi)在的表達特點“蘊藏著豐富的童年趣味，承載著真摯的美好情感，裹挾著難以割舍的人生哲理”。在探究與感受中，鼓勵學(xué)生沉浸在文本語言的情境之中，順勢放飛自我，與作者形成強烈的情感共鳴，真正體現(xiàn)出“助學(xué)系統(tǒng)”所起到的教學(xué)價值。

三、有效運用教材插圖，提高課堂教學(xué)效率

統(tǒng)編版教材中的“助學(xué)系統(tǒng)”是多元而立體的，起到了拓展資料、形象再現(xiàn)、點撥提示的作用，其中插圖和資料袋，體現(xiàn)了視覺和文字的雙重沖擊。因?qū)W生缺乏作者的人生閱歷，自然無法完全站在相同的視角，與之同呼吸共命運。

還以《肥皂泡》這篇課文為例，這篇課文的第四自然段是關(guān)鍵性的核心語段，教師可以組織學(xué)生通過自主閱讀，將文字所展現(xiàn)的畫面浮現(xiàn)在腦海之中，然后借助教材中的插圖加以強化。比如，這段話中“五色的浮光”一句，究竟什么是“五色的浮光”？“五色的浮光”究竟是什么樣子呢？教師可以先從課文的內(nèi)容入手，組織學(xué)生憑借自己的想象，浮現(xiàn)出“五色浮光”的外形，然后出示教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、深度品味、展開辨析，從而起到強化、鞏固、印證的作用，鼓勵學(xué)生將教材中原本靜止的插圖想象成為活躍的畫面。同時，出示相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解浮光之所以亂轉(zhuǎn)的原因，繼而將學(xué)生的認知與“光影零亂”等詞語進行統(tǒng)整和聯(lián)系。再如，在教學(xué)“玲瓏嬌軟”時，有的學(xué)生運用“多種方法了解難懂詞語”，通過聯(lián)系生活、緊扣語境或者查閱工具書等策略，理解詞語的意思，然后借助“嬌小玲瓏”這個詞語的語段資料，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)整對比中，進一步豐富對這個詞語的解讀，最后通過播放視頻，將其畫面鐫刻在學(xué)生的意識之中。針對第五自然段的教學(xué)，教師則可以在教學(xué)第四自然段的基礎(chǔ)上，拓展冰心的生平資料，讓學(xué)生了解到冰心小時候就是在大海邊長大的，與大海有著深刻的情感。再對接課后第三道題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試帶著對冰心的了解，用文字表達內(nèi)心的感受，將自己的閱讀與作者形成巧妙的交融。

總之，統(tǒng)編版教材不僅層次鮮明、內(nèi)容豐富，與過往教材相比，還精心設(shè)置了一套“助學(xué)系統(tǒng)”。如果教師僅看到教學(xué)資源，而忽視了對“助學(xué)系統(tǒng)”的解讀和落實，那么統(tǒng)編版教材的教學(xué)效果必然會大打折扣。語文教材由選文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和“助學(xué)系統(tǒng)”組成?！爸鷮W(xué)系統(tǒng)”作為四大系統(tǒng)之一，它是教材中不可或缺的部分。對教師而言，“助學(xué)系統(tǒng)”在教學(xué)中具有指導(dǎo)作用，能夠明確教學(xué)目標，指導(dǎo)教學(xué)方法。對學(xué)生而言，“助學(xué)系統(tǒng)”能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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