“四史”教育融入高職院?！案耪撜n”教學的實踐

彭艷飛　彭慧潔

摘? ?要：本文從高職院?！案耪撜n”教學及“四史”教育學習的現(xiàn)狀進行分析，探索將“四史”教育與“概論課”教學有機結(jié)合。通過思政課主陣地推動“四史”學習走實走深，引導高職學生進一步了解中國共產(chǎn)黨百年偉大奮斗史及偉大的建黨精神，樹立正確的歷史觀。

關(guān)鍵詞：高職院校? ?“四史”教育? ?“概論課”

2021年，中共中央辦公廳先后印發(fā)了關(guān)于黨史學習教育、“四史”宣傳教育、學習習近平總書記“七一”重要講話精神的通知，提出了對“四史”宣傳教育及黨史學習教育的要求。高職院校作為我國高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，探索開設(shè)以“四史”教育為重點的融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”（以下簡稱“概論課”）公共必修課，是落實黨和中央關(guān)于黨史學習教育要求的重要課題。

一、高職院?！八氖贰苯逃龑W習的現(xiàn)狀分析

（一）高職大學生生源現(xiàn)狀

目前許多高職院校大部分生源主體來源于中專、中技畢業(yè)生及普通高中、職業(yè)高中畢業(yè)生。相對于本科院校的學生來說，高職院校大學生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，知識體系不夠健全，對思政理論課缺乏興趣。大部分高職大學生雖然對黨的基本理論有一定的認知度，但由于其心理不夠成熟，當理論與現(xiàn)實相沖突時，對具體問題的認識模糊不清。

（二）“概論課”教學氛圍缺乏活力

在傳統(tǒng)的“概論課”教學過程中，學生容易產(chǎn)生厭學、怠學的情緒。其原因在于“概論課”課堂教學的氛圍缺乏足夠活力，未能激發(fā)學生對“概論課”的學習興趣，并抑制其發(fā)揮積極性、主動性與創(chuàng)造性，也就難以對教學內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知。

（三）“概論課”教學方法創(chuàng)新不夠

在新媒體時代，教師單一的教學方法已無法滿足教學的需要，再加上“概論課”的教學體系龐大、理論知識點繁多，且許多學校的“概論課”基本采取大班課教學形式，而大班課存在學生數(shù)量多、差異大、難管理、教學效率不高等問題。因此，教師必須建構(gòu)多元化教學方法，使“概論課”的深奧理論知識淺顯易懂，進而調(diào)動高職學生學習“概論課”的主觀能動性，提升高職學生的思想政治素養(yǎng)。

（四）高職學生學習“四史”積極性不高

由于高職學生對歷史上的重大事件缺乏了解，對國家大事的關(guān)注程度較低，對“四史”的認識和理解較少，不能自主參與到對黨的基本理論、路線和方針政策的學習。另外，許多高職院校在開展“四史”教育的實踐時，沒有將內(nèi)容和途徑進行有效結(jié)合，缺乏理論和實踐的合理轉(zhuǎn)化，從而影響“四史”教育工作的順利推進。

二、“四史”教育與“概論課”之間的關(guān)系

（一）內(nèi)容同源

“四史”教育的主要內(nèi)容與“概論課”課程的理論都來源于馬克思主義思想理論，都是發(fā)展的馬克思主義，兩者具有共同的思想理論來源?！案耪撜n”課程系統(tǒng)闡述了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的產(chǎn)生、發(fā)展過程、主要內(nèi)容及其歷史地位，其思想理論來源于馬克思主義的基本理論。在講述中國特色社會主義理論體系的產(chǎn)生和發(fā)展的過程時，必然與改革開放、社會主義發(fā)展的歷程相結(jié)合。因此，“四史”教育的主要內(nèi)容與“概論課”課程的理論具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

（二）目標相同

將“四史”教育融入“概論課”課程，能夠增強高職學生對馬克思主義的真信仰、對中國特色社會主義的真感情、對中國共產(chǎn)黨的真信賴以及對改革開放的真信心，高職學生的“四個意識”和“四個自信”。教師在課堂中使用多種教學方法，將黨史深入淺出地貫穿于“概論課”的理論中，能夠幫助高職學生立大志、明大德；能夠增強學生的歷史使命擔當，并將個人志向與國家、民族前途同呼吸、共命運；能夠堅定高職學生的政治信仰。

（三）路徑相通

“概論課”是理論課，理論不是憑空產(chǎn)生的，將“四史”教育融入“概論課”，通過歷史細節(jié)，還原和再現(xiàn)“概論課”理論產(chǎn)生的時代背景、歷史過程，將理論知識做到通俗易懂，教師通過“概論課”課堂的主陣地，將黨史知識與“概論課”的知識要點、時政新聞有機結(jié)合，能夠幫助高職學生有效掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，強化高職學生對黨的方針政策、理論路線的理解能力和分析能力，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用理性的態(tài)度、歷史的眼光分析各種社會現(xiàn)象及問題，從而有效推進高職學生黨史教育的廣度和深度。

三、“四史”教育融入高職院?！案耪撜n”的措施

（一）與教學內(nèi)容的有機融合

在集體備課中，充分討論“概論課”課程中每一章節(jié)融入“四史”教育的主題。“概論課”側(cè)重的是思想理論的講授，教材中對某一歷史事件的細節(jié)描述在章節(jié)內(nèi)容中很少體現(xiàn)。因此，在“概論課”集體備課中，教師可以將歷史事件的“具體面貌”（如歷史事件的時間、地點或某些細節(jié)等），融入“概論課”理論講授過程，通過具體事件的還原，讓學生對馬克思主義中國化的過程以及中國共產(chǎn)黨的光輝歷程、偉大成就和歷史經(jīng)驗有更清晰、更全面的認識和了解。

（二）教學方式方法的改進

在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，采用多種多樣的課堂教學方式，如案例法、討論法、體驗法及新媒體技術(shù)等。在理論講授的過程中，運用高職學生普遍能接受的方式講好黨的奮斗歷史。在講好“概論課”的同時緊扣歷史的維度，運用辯證思維，闡述分析“中國共產(chǎn)黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國特色社會主義為什么好”等問題。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)的增強

除通過“概論課”課堂主渠道外，高職院校還要通過多渠道、多方式增強“四史”教育環(huán)節(jié)。目前，許多高校的馬克思主義學院都建設(shè)了黨史紀念館，組建了以學生為主體的講解隊伍，引導學生近距離感受黨史，激發(fā)他們對中國共產(chǎn)黨的認同感，增強他們對社會主義道路、理論、制度、文化的自信心，潛移默化地培養(yǎng)他們愛黨、愛國的熱情和報國之志。

四、“四史”教育融入高職院?！案耪撜n”的意義

（一）促進高職院校的“四史”學習教育

開展以黨史教育為重點的“四史”學習教育，是引導青年學子傳承中國共產(chǎn)黨人的初心使命，推進中華民族偉大復興的必然要求；是做好高校思想政治工作，堅定師生理想信念，在新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)的必然要求；是加強中國共產(chǎn)黨的自我教育和革命，永葆黨的生機活力的必然要求。將“四史”教育與“概論課”教學有機結(jié)合，可利用思政課主陣地推動“四史”學習走實走深。

（二）創(chuàng)新高職院校思政課教學方法

要想把“四史”教育融入“概論課”課程，教師就必須更新教學觀念、教學方式與教學內(nèi)容。通過“四史”教育融入“概論課”的教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，增強高職學生對“概論課”學習的主動性，培養(yǎng)學生對理論學習的興趣及意愿，著力提高學生的理論素養(yǎng)，進而加深和提升學生對“概論課”的理解。

（三）實現(xiàn)高職院校思政課育人目標

“概論課”是高職院校思政課的重點課程與核心課程。將“四史”教育有機融入“概論課”教學過程，進而促進“概論課”課程從形式到內(nèi)容的教學改革創(chuàng)新。一方面能幫助高職學生更好地了解黨史文化、樹立正確的歷史觀，提高高職院校學生的政治素養(yǎng)、道德水平和實踐能力；另一方面能幫助高職學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，增強高職學生時代的使命感和責任感，使大學生成為堅定的馬克思主義信仰者，成為實現(xiàn)中華民族偉大復興的擔當者。

參考文獻：

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本文系2021年江西省高等學校教學改革項目——高職院校“四史”教育融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”教學改革研究（項目編號：JXJG-21-60-10）的階段性研究成果。