論高職概論課教學中的歷史共通感培養(yǎng)

蔡芳

摘 要：隨著高職院校教學質量的不斷提升，高職概論課教學中對學生歷史共通感的培養(yǎng)成為概論教學中的重要內容。但是從我國高職院校概論課教學的現狀來看，在歷史共通感的培養(yǎng)上還存在很多問題，導致概論課的教學質量不能得到有效提高。本文將針對高職院校概論課教學現狀，對高職概論課教學中的歷史共通感培養(yǎng)方式進行探討。

關鍵詞：高職；概論課；教學；歷史共通感；培養(yǎng)

所謂歷史共通感，就是對歷史的共同感覺。通過在高職概論課教學中加強對學生歷史共通感的培養(yǎng)，能夠讓學生融入與教學內容相對應的歷史環(huán)境中，從而更好地理解教學內容，最終達到提升高職概論課教學質量的目的。

1.高職院校概論課教學現狀及存在的問題

（1）學生歷史意識淡薄?，F代社會中的很多年輕人受到社會轉型期內各種文化思潮的影響，普遍對歷史常識缺乏必要的了解，尤其是認識能力不足的高職學生，更是缺乏必要的歷史沉淀。而高職學生崇尚思想解放，并且會很容易受到各種媒介宣傳的影響而改變自身的價值取向。這樣就導致高職概論課教學中對學生歷史共通感的培養(yǎng)變得十分困難，從而影響教學質量。

（2）教師專業(yè)背景局限。高職概論課教學中對學生歷史共通感的培養(yǎng)不僅取決于學生的學習態(tài)度，還在很大程度上受到教師歷史知識水平的影響。而從高職院校概論教師的實際情況來看，其中有很多教師缺乏必要的歷史知識，對概論課中涉及的歷史知識缺乏必要的了解。這就導致其在開展概論教學的過程中，對歷史知識的講解存在簡略描述的情況，導致學生在學習概論知識的過程中不能很好地理解相關的歷史知識，從而不能形成良好的歷史共通感。

（3）教材內容結構僵化。高職院校概論教材中的有些內容存在嚴重的結構僵化現象。其中首先是教材內容過于學術化，相關編撰人員在編寫教材的時候將理論知識的形成和發(fā)展作為主要編寫內容，導致其缺乏必要的靈活性；其次是教材內容本科化，主要表現為教材強調學生對整個知識體系的系統(tǒng)和全面了解，而這是本科教學的要求；最后是教材內容的重復化，為了保證教材內容結構的完善，教材中經常會出現內容重復的現象。

（4）教學形式過于單調。從高職院校概論課教學的實際情況來看，很多概論教師在講解知識的過程中存在嚴重的照本宣科現象，經常按照教材平鋪直敘，缺少對教材內容的深入講解，這樣就導致學生在概論課中了解相關歷史知識的時候，只對歷史知識的時間、地點、人物等基本要素有一定的認識，而對歷史事件與概論知識的深入聯(lián)系了解甚微。

2.高職概論課歷史共通感培養(yǎng)策略

（1）強化學生歷史意識。歷史是國家和民族不斷發(fā)展的見證，能夠對現代社會的發(fā)展起到警示作用，也是人們的文化遺產。在高職概論課歷史共通感培養(yǎng)的過程中，必須強化學生的歷史意識，讓學生認識到歷史在社會發(fā)展及概論學習方面的重要性。

（2）消除概論教師專業(yè)障礙。概論教師是高職概論課教學中歷史共通感培養(yǎng)的主要推動者，其對概論課相關歷史知識的了解程度直接影響歷史共通感培養(yǎng)的效果。所以對于高職概論課教師而言，必須加強概論課相關歷史知識的深入了解，消除其在專業(yè)上的障礙，從而更好地在概論課上為學生講解相關歷史，達到深入培養(yǎng)學生歷史共通感的目的。

（3）解決概論教材內容不合理問題。高職概論教材是教師開展教學活動的主要依據，其直接影響概論課的教學質量，并且會對概論課中歷史共通感的培養(yǎng)產生很大影響。所以，在編撰高職概論教材的時候，要盡量保證內容結果的靈活性，消除重復的知識點。

（4）優(yōu)化教學形式。傳統(tǒng)高職概論課教學以教師單向傳輸知識為主，對學生的主體地位認識不足。所以，為了讓高職概論課中歷史共通感的培養(yǎng)取得較好的成效，就必須對教學形式進行優(yōu)化，讓學生能夠更好地適應新的教學形式，主動積極地投入概論教學中，從而為培養(yǎng)高職概論課歷史共通感奠定良好的基礎。

3.結語

良好的歷史共通感能使學生的概論知識學習變得更加高效，從而提升高職概論課教學質量。所以在開展高職概論教學的過程中，教師必須根據學生的實際情況，制訂有針對性的措施培養(yǎng)學生的歷史共通感，從而促進概論課教學質量的提升。

參考文獻：

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