“雙減”政策下“家校社”協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

陳忠英　周金梅

摘? ?要：“雙減”政策是教育格局的大調(diào)整，陣痛、困難、挑戰(zhàn)不斷。在“雙減”政策背景下，如何創(chuàng)新“家校社”協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，提升家庭教育指導(dǎo)能力及“家校社”協(xié)同育人合力，讓“雙減”政策落地，是一個(gè)全新的課題。本文從搭建家校溝通平臺(tái)、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)、進(jìn)行課堂教學(xué)和課后延時(shí)服務(wù)改革等方面，闡述“家校社”協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?“家校社”協(xié)同育人機(jī)制

“雙減”政策的出臺(tái)，旨在讓教育回歸本質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。良好的教育生態(tài)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)合力共育，從而不斷向著平衡、和諧、有序的方向發(fā)展。

一、“雙減”政策下“家校社”協(xié)同育人的現(xiàn)狀

（一）家校教育職責(zé)不明，育人邊界不清

家庭和學(xué)校要應(yīng)對(duì)好“雙減”政策的挑戰(zhàn)，就要走協(xié)同育人之路。要實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人，就必須對(duì)不同教育主體的職責(zé)和合作空間進(jìn)行探索。一些家長認(rèn)為，學(xué)校就是教育的全部主體，這顯然違背了學(xué)生成長的基本規(guī)律，說明很多家長沒有弄清楚自身在教育過程中應(yīng)該扮演的角色。有的家長操之過急，為孩子報(bào)很多補(bǔ)習(xí)班，再次加重了孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)；有的家長則完全放手，把孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)責(zé)任全部推給教師，這就導(dǎo)致無法形成家校協(xié)同效應(yīng)。因此，讓家長擔(dān)負(fù)起家庭教育的主體責(zé)任，是推動(dòng)家校協(xié)同育人過程中的重點(diǎn)。對(duì)學(xué)校來說，“雙減”政策出臺(tái)之后，教師要對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作造成了一定的挑戰(zhàn)和困難。

（二）家校溝通不暢，關(guān)系疏離對(duì)立

好的教育會(huì)體現(xiàn)在好的關(guān)系中，家庭與學(xué)校的關(guān)系改善了，家校共育就很容易實(shí)現(xiàn)。然而在現(xiàn)實(shí)中，家校之間陌生、疏離甚至對(duì)立的狀態(tài)還是比較常見。調(diào)查結(jié)果顯示，47.5%的家長不能充分領(lǐng)會(huì)“雙減”政策的精神，一些家長把教育職責(zé)完全推給學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生變得懶散；一些家長則充滿焦慮，擔(dān)心孩子的成績(jī)下降。這就導(dǎo)致有的家長抱怨作業(yè)太多，投訴教師；有的家長又抱怨作業(yè)太少，指責(zé)教師偷懶。如何暢通家校溝通渠道，構(gòu)建和諧互助的家校關(guān)系，形成育人合力，有效落實(shí)“雙減”政策，是擺在學(xué)校面前一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。

（三）家長育人面臨困境，親子關(guān)系欠佳

調(diào)查結(jié)果顯示，82.8％的家長在家庭教育中遇到了困難，其中最主要的四種困難是“自身工作忙，沒時(shí)間（50.5％）”“不知道正確的家庭教育方式和方法（37.5％）”“有問題找不到求助途徑（37.5％）”和“與孩子沖突多（37.5％）”。由此可見，自身工作繁忙、缺失正確的家庭教育方式及求路無門，是家長共同面臨的問題。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，單親家庭遇到“與孩子沖突多”和“不知道正確的家庭教育方式”兩種困難的占比最高，為66.7％。因此，喚起家長對(duì)家庭教育的重視，為家長提供科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，改善親子關(guān)系，是擺在學(xué)校和社會(huì)面前的一項(xiàng)重要工作。

（四）社區(qū)教育補(bǔ)給能力缺失，資源分布不均

在家庭教育指導(dǎo)效果方面，大部分家長認(rèn)為學(xué)校開展的家庭教育工作有所幫助，但在社區(qū)組織活動(dòng)方面，僅15.3％的家長所在的社區(qū)開展過兒童活動(dòng)，13.6％的社區(qū)邀請(qǐng)過專家進(jìn)行家長培訓(xùn)。在社區(qū)設(shè)施配備方面，僅1.7％的家長所在的社區(qū)配備家庭教育指導(dǎo)中心，15.3％的社區(qū)配備公共圖書館，22.0％的社區(qū)配備活動(dòng)室。

目前，社區(qū)層級(jí)的家庭教育補(bǔ)給能力有所缺失，這與社區(qū)教育未得到應(yīng)有的重視、社區(qū)管理能力較低、資源分布不均衡等因素有關(guān)。在“雙減”政策的背景下，孩子的空閑時(shí)間較多，社區(qū)作為孩子周邊的社會(huì)資源，應(yīng)充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

（五）傳統(tǒng)課堂效率不高，課后服務(wù)單一

“雙減”政策落地后，家長就陷入新的焦慮：作業(yè)減了，課外輔導(dǎo)班不上了，孩子成績(jī)下降怎么辦？時(shí)間該如何合理利用？從教育現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法效率不高，在減去了校外輔導(dǎo)及大量作業(yè)之后，56.7％的家長反映孩子學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，46.9％的家長表示不知道如何幫助孩子利用空閑時(shí)間。學(xué)校開展的課后延時(shí)服務(wù)形式比較單一，基本只是托管，對(duì)此，67.8％的家長認(rèn)為這種形式的學(xué)校服務(wù)不能滿足孩子個(gè)性化成長的需要。

二、在“雙減”政策背景下構(gòu)建“家校社”協(xié)同育人機(jī)制

（一）加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，為家庭教育賦能

針對(duì)家校教育職責(zé)不明的問題，學(xué)校可成立家庭教育指導(dǎo)中心，開設(shè)家庭教育大講堂，喚起家長對(duì)家庭教育的重視，厘清家庭和學(xué)校的教育職責(zé)。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主體作用，減輕孩子的在校作業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，豐富校內(nèi)教育體系；家庭應(yīng)樹立“家庭是第一個(gè)課堂，家長是第一任老師”的責(zé)任意識(shí)，掌握科學(xué)的教育方法。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行政策宣傳和家庭教育指導(dǎo)，解決家長面臨的共性問題，組織家長進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，更新家庭教育理念，為家庭教育賦能。

（二）暢通家校溝通渠道，和諧家校關(guān)系

為暢通家校溝通渠道，有針對(duì)性地解決家庭教育中的困難，構(gòu)建和諧互助的家校關(guān)系、親子關(guān)系，學(xué)?？梢悦恐荛_展一次“校長書記接待日”活動(dòng)，傾聽學(xué)生、家長、教師的心聲，為他們解讀“雙減”政策，消除他們對(duì)“雙減”政策的誤解和由此帶來的焦慮，加強(qiáng)家校之間的有效溝通；開通家長服務(wù)熱線，建立班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三級(jí)家委會(huì)制度，由三級(jí)家委會(huì)24小時(shí)內(nèi)反饋處理結(jié)果，為家長解決家校糾紛及育人難題；開展教師家訪活動(dòng)，了解學(xué)生的家庭教育狀況，與家長面對(duì)面交流孩子在校、在家的生活和學(xué)習(xí)情況，做好政策宣傳，融洽家校關(guān)系；開展家長進(jìn)校工作活動(dòng)，讓家長走進(jìn)校園，維護(hù)上下學(xué)秩序、巡課、聽課、檢查校園安全隱患、參與學(xué)校重大事項(xiàng)的決策等，讓更多家長關(guān)注學(xué)生的健康成長，促進(jìn)家校和諧發(fā)展。

（三）改革課堂與延時(shí)課程，促進(jìn)孩子全面發(fā)展

推動(dòng)“雙減”政策的落地，第一要?jiǎng)?wù)要從課堂變革入手，如采取全新的“五環(huán)六學(xué)”模式（五環(huán)：明、學(xué)、展、點(diǎn)、練；六學(xué)：導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展學(xué)、固學(xué)或延學(xué)），以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多渠道培養(yǎng)敢想、敢問、勇于表達(dá)的學(xué)生。同時(shí)，運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)，如贛教云、希沃等，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

為改變單一的作業(yè)輔導(dǎo)式課后延時(shí)服務(wù)，學(xué)?？砷_設(shè)一系列豐富多彩的社團(tuán)課程，提高課后服務(wù)質(zhì)量。如提升學(xué)生體能的游泳、武術(shù)、籃球、足球、跆拳道、乒乓球、羽毛球、田徑等課程；提高學(xué)生閱讀能力的“我是演說家”“課本劇社團(tuán)”“定樁識(shí)字社團(tuán)”“小小吟誦家”等課程；提升學(xué)生邏輯思維能力的“智力巧算社團(tuán)”“創(chuàng)意編程社團(tuán)”“頭腦風(fēng)暴”等課程；提升學(xué)生道德品質(zhì)、情緒管理及藝術(shù)能力的心理健康、茶藝、播音主持、街舞等課程，從而讓更多孩子發(fā)現(xiàn)自己的天賦，讓每個(gè)孩子成為更好的自己，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

中小學(xué)要把落實(shí)“雙減”政策工作部署作為重大政治任務(wù)，創(chuàng)新“家校社”協(xié)同育人模式，以深、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)的作風(fēng)，在“下大力氣做強(qiáng)、做優(yōu)校內(nèi)教育”的同時(shí)，做好家校溝通、教育指導(dǎo)工作，并調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，搭建社會(huì)育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源共建共享，最終形成“家校社”協(xié)同育人、協(xié)同減負(fù)的工作合力，共同營造良好的教育生態(tài)，讓“雙減”政策穩(wěn)步落地。

參考文獻(xiàn)：

邊玉芳.家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系：讀懂孩子與走出中國式育兒悖論[J].探索與爭(zhēng)鳴，2021（5）：19-22.