社會主義核心價值體系融入“概論”課教學探討

摘 要為了更好地實現(xiàn)“概論”課幫助大學生樹立社會主義核心價值觀的課程任務，應打造一條完整的融合社會核心價值體系內容的課堂教學環(huán)節(jié)鏈條。具體而言，集合“理論講授”、“熱點追蹤”、“專題活動”三位一體的教學環(huán)節(jié)鏈將會有針對性的形成社會主義核心價值觀課堂培養(yǎng)平臺，是開展上述活動的設計方案。

【關鍵詞】核心價值體系；概論課；教學環(huán)節(jié)

社會主義核心價值體系與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（簡稱“概論”課）在價值取向及意識形態(tài)上具有高度的一致性。“概論”課程通過理論教學在幫助高校大學生增強道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念的同時，必然承載一個傳遞社會主義核心價值觀念的重任。而大學生對社會主義核心價值體系的認知和實踐程度，又直接影響“三個自信”在大學生群體中的實現(xiàn)程度并最終影響該群體步入社會后投身社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的熱情和信念程度。綜上所述，實現(xiàn)概論課教學與社會主義核心價值體系的良好融合是一個重要且緊迫的教學任務，只有發(fā)揮高校思想政治理論課主渠道作用，科學有效進行社會主義核心價值體系教育，才能更好幫助大學生樹立社會主義核心價值觀。本文從課堂教學環(huán)節(jié)設計角度入手，對該問題進行探討。課堂教學是"概論"課向學生傳授馬克思主義中國化理論知識的主陣地，也是宣傳弘揚社會主義核心價值觀念的主渠道。鑒于課堂教學具有受眾面廣、內容集中度高、知識體系系統(tǒng)化的優(yōu)點，課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計成為核心價值體系融入概論課程的第一選擇。具體而言，概論課課堂教學可以探索打造一條融合“理論講授”、“熱點追蹤”、“專題活動”三位一體的核心價值體系培養(yǎng)環(huán)節(jié)鏈。

1 理論講授傳遞價值觀理念

“概論”課程講授的馬克思主義中國化知識體系時間跨度經(jīng)歷我國新民主主義革命、社會主義建設和改革開放三大歷史時期，其理論知識內容涵蓋中國社會革命和中國社會建設等方面基本問題。概論課教師在講授相關部分知識點時，通過內在的理論邏輯闡述旨在幫助學習該課的大學生樹立 “三個自信”，延伸而言就是對新民主主義革命勝利的正確認知、對社會主義發(fā)展道路的真心認同、對已經(jīng)建立起來的社會主義政治、經(jīng)濟等基本制度的高度自信。大學生通過理論學習樹立"三個自信"的過程，就是對“如何看待社會主義”和“怎樣建設社會主義”的重大原則問題上思考、確定立場的過程。這一過程的建立必然會觸及到對社會主義核心價值體系內容的感知和思考，而對核心價值觀念的建立和認同又會加強“三個自信”認同感。所以將社會主義核心價值觀系統(tǒng)有機地植入課堂理論講授成為當前概論課教師面臨的一項重要教學課題。要更好地實現(xiàn)理論講授與社會主義核心價值體系的有機融合，需要教師在整體把握和具體傳導方式上思考和創(chuàng)新。當前在“概論”課教學中，無論是按章節(jié)教學還是按照專題講座方式教學，如果任課教師不能將核心價值體系內容作為整體系統(tǒng)地納入到理論講授環(huán)節(jié)中，就會出現(xiàn)社會核心價值體系內容傳遞零散化問題。將核心價值體系整體嵌入到課堂理論課教學核心要點是教師要明晰概論課知識體系與社會主義核心價值體系之間的內在聯(lián)系。社會主義核心價值體系的核心內容是社會主義核心價值觀，十八大提出的社會主義核心價值觀24字基本內容又劃分為國家、社會、個人三個層面的價值取向，這三個層面的價值取向貫穿于整個概論課的教材內容，又為教學提供了具體的、可操作的內容。教師在課堂理論講授環(huán)節(jié)中，應整體把握國家、社會、個人三個層面的價值追求并與概論課知識內容對應起來納入教學設計當中。具體而言，國家層面的基本價值觀統(tǒng)領整個核心價值觀內容，立足點最高；而社會層面和個人層面的基本價值觀內容是國家層面價值觀實現(xiàn)的基石，又是國家層面價值觀的落腳點和具體體現(xiàn)。三者相對于“概論”課理論知識體系，體現(xiàn)了理論知識的實踐主體——黨領導人民群眾在近代以來革命、社會建設中的行動目標、精神追求、價值取向。簡言之，核心價值體系就是概論課知識體系的內在靈魂，把握好這一點是任課教師在理論教學中傳遞核心價值觀內容的關鍵。在具體的理論講解過程中，要形成一種線性的核心價值觀傳導模式，在每一章節(jié)或專題的導入、評價和總結的過程中，要體現(xiàn)相應核心價值觀的內在精神和引領作用，使學生持續(xù)的感受和認知核心價值觀，進而形成課堂教學過程中的理論邏輯闡述與價值觀精神引領的“雙軌推進”。通過核心價值觀與具體理論知識的融合教學，可以有效提升學生學習概論課的視野高度，一方面避免學生陷入“只見樹木不見森林”的學習困境，另一方面更好的實現(xiàn)概論課所承擔的思想政治教育意義。

2 “熱點追蹤”引發(fā)價值觀關注

在課堂教學中開展“熱議活動”是實現(xiàn)核心價值觀融入的又一重要途徑。青年大學生價值觀的養(yǎng)成過程中，對社會發(fā)生的熱點問題、熱點事件會存在著高度敏感性，在高度關注同時也會引起他們對熱點話題背后的價值思考。現(xiàn)實生活中發(fā)生的諸多熱點話題與概論課教學內容具有高度相關性，是“概論”課理論知識的社會現(xiàn)實反映。幫助大學生解讀社會熱點話題進而加強核心價值觀的培養(yǎng)和形成，對于概論課教師而言責無旁貸。就熱點問題組織學生開展“熱議”活動是實現(xiàn)上述目標的一個可行形式。整個活動一要體現(xiàn)“熱”，二要借“議”引發(fā)學生價值觀關注。所謂體現(xiàn)“熱”是指針對社會最新發(fā)生的熱點事件、熱點話題反應迅速?，F(xiàn)實生活中熱點話題分布廣泛，既涉及到國計民生的國家大事，也有普通人生活中的點滴。這些事件或話題是學生了解社會的良好素材，而由于高校概論課教學案例準備具有預案性和教師單向講解性，使得針對一些突發(fā)的引人關注的熱點話題與事件，需要一個反應快速的幫助學生了解事件、分享看法進而樹立價值觀念的平臺，“熱議”活動的“熱”字便應體現(xiàn)反應的及時性。在“熱議”活動中，學生當然是“議”的主角，而教師則應扮演事件解讀和思維引導的角色。就一個社會熱點話題，學生會從多種視角理解進而進行多方面解讀，通過課堂議論可以給同學提供一個發(fā)表看法和觀點的機會，繼而產生一種橫向的思維交流。

但是由于大學生在知識結構、生活經(jīng)歷，社會閱讀能力以及邏輯思辨等方面能力的限制，對一些熱點問題的看法難免會產生一些誤讀或者錯位理解，這時便需要教師在“熱議活動”中積極引導，幫助學生了解相關背景知識、事件來龍去脈、揭示事件背后蘊含的價值觀內涵，繼而幫助同學印發(fā)價值觀思考，最終樹立正確的價值觀念。課堂“熱議”活動可以為課堂理論教學增添鮮活的學習素材，有利于幫助同學對社會熱點話題的感性認識上升到理性分析的層次，可以幫助大學生加深對社會主義核心價值觀的感悟，是社會主義核心價值觀的養(yǎng)成過程中一個有意義的環(huán)節(jié)。

3 “專項活動”加深價值認知

開展“專項活動”是打造課堂教學傳遞核心價值觀理念的第三條途徑。所謂“專項活動”是指圍繞重大歷史事件周年、重要歷史人物誕辰紀念日的歷史內涵與現(xiàn)實意義開展“專項活動”。與“熱議活動”的時效性相比，專項紀念活動著眼于已經(jīng)發(fā)生的歷史事件內在精神傳承性。如果把“熱議活動”的內容比喻為“討論今天”的話，“專項活動”無疑就是“了解昨天”?！皩ｍ椈顒印杯h(huán)節(jié)通過幫助學生深入了解近代以來重要人物和歷史事件，進而加強對歷史人物和歷史事件中所蘊含的核心價值觀精神遺產的繼承。社會主義核心價值觀內容并非當今時代獨占的價值觀念，社會主義核心價值觀是近代以來中國社會前進主線的精神精髓，近代以來的諸多重大歷史事件和重要歷史人物的人生經(jīng)歷則正是這些精髓的載體，要樹立社會主義核心價值觀就需要有一個了解過去、感受以往的過程，如果缺失這一過程就會使核心價值觀的理解和樹立根基不牢。應該看到，大學生群體整體上對重大歷史事件和重要人物有一定程度的了解，但囿于先前接觸的知識深度、廣度和自身思考能力的限制，存在著一定程度的認識局限性和模糊性，這種局限性、模糊性必然會弱化同學們對身上所肩負的歷史責任感的認同，以及對社會主義核心價值觀念內在精神的歷史繼承?！皩ｍ椈顒印边@一環(huán)節(jié)的主旨就是針對上述情況，幫助同學更加詳細而深刻地了解革命及建設歷史的細節(jié)，加深其歷史使命感。

除上述活動， “概論”課教師應努力打造課后活動與課堂活動的無縫銜接。思想政治理論課應突破課堂教學的藩籬，課前、課中和課后一體化是增強教學實效性的根本途徑。具體到“概論”課與社會主義核心價值觀的融合，除了課堂三部曲之外，要提高教學的實效性，就需要同時重視理論教學和實踐教學兩個抓手，這就要求應積極地用課后討論與專題實踐活動與課堂教學呼應，形成一個強化的認識和實踐鏈條，這對學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)會更加富有成效。

參考文獻

[1]郝連儒.社會主義核心價值體系融入“90 后”大學生教育路徑研究[J].吉林工程技術師范學院學，2015（07）.

[2]孟憲生.推進思想政治理論課課前、課中、課后一體化的合力機制探究[J].思想理論教育導刊，2014（05）.

[3]鄧姍.實踐教學環(huán)節(jié)視角下的思想政治理論課探析——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（11）.

作者簡介

索冰，現(xiàn)為東北師范大學人文學院講師。

作者單位

東北師范大學人文學院 吉林省長春市 130117