小學(xué)語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀及啟發(fā)

王婧 張建平

摘 要：在統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中，古詩的選文數(shù)量大大增加，這也愈發(fā)體現(xiàn)出古詩學(xué)習(xí)的重要性。通過對N市某一小學(xué)四年級教師進行訪談，可以了解目前小學(xué)古詩教學(xué)中存在的普遍問題，并針對存在的問題提出建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;古詩;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)建議

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.080

“古詩”是中文獨有的一種具有特殊格式及韻律的文體。它的語言精練而有韻味，構(gòu)思精巧且內(nèi)涵豐富，是中國文學(xué)史上一顆璀璨的明星。小學(xué)階段是學(xué)生對于古詩學(xué)習(xí)的啟蒙階段。這一階段，學(xué)生能否形成對古詩的基本認識、能否掌握閱讀古詩的基本方法、能否形成對古詩的興趣，將會極大的影響到學(xué)生未來乃至終生對古詩學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，在這一階段，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的引導(dǎo)尤為重要。

1 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的古詩

古詩以其獨特的語言特色和文化內(nèi)涵成為語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，古詩選文的數(shù)量大大增加，并且從小學(xué)一年級就開始有古詩。小學(xué)六年級共有古詩文129篇，平均每年級20篇左右。對一至六年級統(tǒng)編版語文教材中出現(xiàn)的完整或節(jié)選4句及以上的古詩詞進行統(tǒng)計，共有115首，古詩詞統(tǒng)計如表1。

“詩”按音律不同，可分為古體詩和近體詩。古體詩不講究對仗、押韻較為自由。近體詩是自唐代后形成的一種詩體，對字數(shù)、用韻等方面有嚴格的要求，主要有絕句和律詩兩種，絕句與律詩又根據(jù)每句的字數(shù)分為五言及七言兩種。在小學(xué)階段，古詩主要在兩個部分呈現(xiàn)：一是在語文園地中的日積月累部分呈現(xiàn)。二是根據(jù)一定的目的選取1-3首古詩按照一定的邏輯組合成一課來呈現(xiàn)。在第二部分呈現(xiàn)的古詩是小學(xué)語文古詩教學(xué)的精讀古詩。這一部分的古詩大多為唐宋時期的古詩，以近體詩為主，主要為七言絕句?！霸姟卑磧?nèi)容不同，又可分為山水詩、田園詩、邊塞詩、詠物詩、節(jié)令詩等。在小學(xué)階段，山水詩、田園詩、詠物詩、節(jié)令詩這四種類型的詩最為常見。這也說明，小學(xué)階段的古詩內(nèi)容較為形象直觀，對于學(xué)生來說較容易理解，這一階段的古詩學(xué)習(xí)主要以朗誦、想象、初步感悟和積累為主。

2 小學(xué)語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查方法

本調(diào)查主要針對某小學(xué)四年級語文教師，采取教師訪談的形式。某小學(xué)四年級共13個班，每班配備有一名語文教師，年級規(guī)模正常，具有一定的普遍意義。在調(diào)查中隨機選取9名教師圍繞古詩教學(xué)設(shè)計及古詩教學(xué)實施這兩部分內(nèi)容進行訪談。

調(diào)查之所以選取四年級主要有以下原因：四年級屬于義務(wù)教育的第二學(xué)段，處于低年級與高年級過渡階段。這一階段的語文教材與第一學(xué)段相比發(fā)生了明顯變化：由古詩二首轉(zhuǎn)變?yōu)楣旁娙?，并且每個單元有人文主題和語文要素。對教師而言，在古詩教學(xué)設(shè)計中除了要考慮古詩本身還要兼顧單元的人文主題和單元要素。同時，由于一課中古詩數(shù)量由二首轉(zhuǎn)為三首，教師還要基于兩課時的有限的課堂時間，考慮三首古詩間邏輯關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍和編排。因此，四年級這一階段能較為穩(wěn)定的體現(xiàn)當(dāng)前教師古詩教學(xué)的現(xiàn)狀。

3 小學(xué)語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀

通過對9名教師進行訪談，可以發(fā)現(xiàn)某小學(xué)古詩教學(xué)中存在以下幾個問題。

3.1 古詩教學(xué)內(nèi)容難度略大

溫儒敏作為統(tǒng)編版語文教材的總主編，對古詩教學(xué)提出了自己的看法“對小學(xué)階段的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此古詩教學(xué)的目標(biāo)不宜過高。古詩的誦讀、古詩美的感受、古詩的積累是古詩學(xué)習(xí)的重心。小學(xué)生學(xué)古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術(shù)手法等方面講太多。”小學(xué)階段學(xué)生的理解能力、思維能力、表達能力有限，對于這一階段的學(xué)生而言，古詩的學(xué)習(xí)必然是有難度的。但在訪談中卻發(fā)現(xiàn)，雖然教師能理解古詩與學(xué)生間存在的語言距離、時空距離，在教學(xué)中仍對學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)提出了較高的要求。除朗誦、想象古詩畫面外，部分教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生對于情感或古詩意境的體會，為此介紹了大量的古詩寫作的時代背景、詩人的生平經(jīng)歷、詩人的詩文風(fēng)格等。事實上，對于這一階段的學(xué)生來說，古詩的時代背景、詩人的生平經(jīng)歷等對于學(xué)生來說都是較為陌生的內(nèi)容。教師雖然將這些內(nèi)容介紹給學(xué)生，但學(xué)生未必能理解時代背景、詩人生平與古詩間的必然聯(lián)系，反倒可能加深學(xué)生理解的難度。當(dāng)然，這并不意味著在古詩教學(xué)中不需要向?qū)W生介紹時代背景等相關(guān)內(nèi)容，而是在相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)時，內(nèi)容不宜過多，要緊扣主題，同時還要將這些介紹性的文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生較容易理解的形式，如故事、視頻等。

3.2 與應(yīng)試教育的沖突

在訪談中，教師出現(xiàn)“有的時候要現(xiàn)實一些”“從應(yīng)試的角度考慮”這樣的話語。教師在訪談中表達出一種遺憾：雖然想在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行多樣解讀，雖然想使古詩教學(xué)內(nèi)容更為充實一些，但現(xiàn)階段受限于考試這一評價方式，為了防止學(xué)生接觸過多而產(chǎn)生混亂，教學(xué)只能以考試的內(nèi)容為主。雖然目前已經(jīng)有越來越多的教育工作者意識到這一“考試”評價方式的缺陷，但目前這種評價方式仍然是最普遍、最直觀、最主要的評價方式。教師受到來自學(xué)校、家長、社會的壓力，不得不在內(nèi)容與考試間進行取舍。

3.3 學(xué)生存在較大差異

在談及“古詩教學(xué)實施效果如何”時，大部分教師表示，學(xué)生普遍能達到朗誦古詩、背誦古詩、理解古詩大意等要求。但在體會詩人情感、想象古詩描繪畫面這類略有難度要求上，有些學(xué)生能積極表達自己的感受和體會，且回答的內(nèi)容語句通順、語言較為優(yōu)美、富有自己的想象，而有些學(xué)生則游離在課堂之外，難以完成這些要求。對于這一情況，部分教師表示是由于學(xué)生的能力存在差異，而能力的差異不是簡單幾堂課就能彌補的。多數(shù)教師覺得沒有較為有效的解決辦法，唯有慢慢引導(dǎo)，等待學(xué)生自己“開竅”。事實上，學(xué)生差異較大這一問題的出現(xiàn)，除了學(xué)生智力存在差異的這一客觀原因外，還可能存在諸多原因，如：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對古詩的學(xué)習(xí)形成習(xí)得性無助，潛意識中放棄了對于古詩的學(xué)習(xí)，或古詩課堂的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說枯燥無趣，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)古詩的興趣等。教師應(yīng)找到問題產(chǎn)生的根結(jié)，對癥下藥。

4 小學(xué)語文古詩教學(xué)建議

4.1 教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的依據(jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對古詩課程目標(biāo)及內(nèi)容進行了一定的要求，明確了小學(xué)古詩教學(xué)的主要內(nèi)容包括體會古詩語言、古詩內(nèi)容、古詩情感，主要采用的活動包括誦讀、想象等。這說明小學(xué)古詩教學(xué)的內(nèi)容難度不宜過大，也無需過大，重點在于培養(yǎng)學(xué)生對古詩語言美的感受、使學(xué)生體會到古詩中表達的主要情感，激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生古詩積累，為未來深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。同時，正如俗話說“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生情況進行了解，如采用隨機提問等方式了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，通過與學(xué)生溝通了解學(xué)生對于古詩學(xué)習(xí)的興趣和困惑，并據(jù)此對確定古詩教學(xué)的內(nèi)容。

4.2 健全古詩教學(xué)的課堂評價機制

在課堂中，教師有許多需要考量的問題，很難時刻關(guān)注到每一位學(xué)生。因此會有學(xué)生因教師“沒有選他回答問題”而對這堂課產(chǎn)生抵觸情緒著類情況的出現(xiàn)。這些情況會極大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何有效的解決這一問題？在教學(xué)中我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“當(dāng)小老師”這樣的活動報有著極大的熱情。那么在古詩教學(xué)中，我們同樣可以調(diào)動起學(xué)生的這種熱情。在課前，我們對古詩教學(xué)目標(biāo)進行細化，分出一個目標(biāo)不同層次的要求，并在課前對相關(guān)要求和學(xué)生進行溝通。在課堂中可以提供同桌（小組）交流、同桌（小組）互測的方式，讓學(xué)生對自己和他人的學(xué)習(xí)情況進行自評和他評。如“能想象古詩描繪的畫面”這一目標(biāo)，可以將其劃分為“能想到詩中描繪的畫面”“能想到符合古詩情境的其他畫面”“能說出想到的畫面”“能用通順的語句說出想象的畫面”等這一系列的要求。要求確定要以教學(xué)的重難點及學(xué)生情況為依據(jù)。學(xué)生在課堂之初就對本堂課自己應(yīng)達到的要求有了心理的預(yù)設(shè)。在進行自評和他評前，學(xué)生首先要進行自己思考：詩中描繪了什么畫面、我能想到什么畫面，然后才能判斷他人回答的情況如何，最后根據(jù)師生交流對他人的回答情況進行評價。學(xué)生在這一過程中能積極地進行思考，通過別人的評價也能夠了解自身存在的不足之處，在互相督促中加深對古詩的認識和興趣。同時，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一要求。教師也能夠參考學(xué)生自評和他評的情況，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在差異的不同原因。

參考文獻

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