增強文化自信

劉淳

摘? ? 要： 傳統(tǒng)文化哺育著一個國家人民的靈魂。如今傳統(tǒng)文化教育有所不足，一些青少年缺乏對國家文化的了解。青少年只有對自己民族擁有的文化感到自信，才能成長為愛國、自信的祖國棟梁。本文圍繞將傳統(tǒng)教育融入日常教學中增強青少年的文化自信心理進行論述。

關鍵詞： 統(tǒng)編版教材? ? 小學語文教學? ? 傳統(tǒng)文化滲透? ? 文化自信

引言

當今，孩子們的學習節(jié)奏快，有些小學語文教師教學功利化。盡管讓孩子們贏在起跑線上很重要，但這并不意味著僅僅對語文考試的理論知識進行強化教育。傳統(tǒng)文化教育是在響應國家文化自信的號召，在孩子們的學習生涯、性格培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成等方面具有重要的作用。

一、傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀

受某些形式教育、跟風教育、家長唯分數(shù)論的影響，一些小學語文教師出于一種不能讓學生輸在起跑線的心理，課前課后對課文理解、漢字字形、拼音拼寫等基礎知識大抓特抓，導致本應輕松有趣富有傳統(tǒng)文化韻味的語文教學變成了考前突擊課。雖然教師是出于為學生們考慮的心態(tài)而做出教學調整，但這種課堂教學是揠苗助長的。誠然，通過基礎知識教學提高孩子們的成績很重要，但是教師這一職業(yè)最重要的職責是教育學生通過考試嗎？教師這一職業(yè)神圣的原因是教師的本質是“教以為人之師”，即教師是教育學生為人之道、處世之理的人。這種“揠苗助長”的教學形式會導致學生即使高分通過考試，但是對自己國家的優(yōu)秀文化卻缺乏了解，對國家的文化自信程度遠遠不夠，精神也是空虛的，他們的心中沒有一種支撐他們在人生道路上越走越遠的精神，注定了他們在這條路上走不了太遠，這就是教師重視考試、輕視文化教育的后果。

例如，在部編版小學語文教材五年級（上）《示兒》這首詩教學中，如果教師僅僅是為了應付考試而整節(jié)課只講字音字形、句子賞析、詩歌結構等考試內容，那么即使教師會講到詩人的大無畏精神與愛國情懷，但是因為學生心里明白這是他們需要掌握的考場必答精神，而根本不一定能從這首詩中體會到詩人寫這首絕命詩時的民族大義，不會在心中種下愛國的種子。

二、小學語文教學中傳統(tǒng)文化的融入途徑

（一）做好課前準備，引入戲劇文化。

中國傳統(tǒng)文化最讓人回味的是韻味，那些飽受傳統(tǒng)文化熏陶的才子佳人舉手投足之間都透露出一股子直抵人心的韻味，中國傳統(tǒng)文化中最具民族特色之一的文化便是戲劇文化。教師可以通過向學生普及戲劇文化，潛移默化地讓學生接受這種文化熏陶。但是過于高深的戲劇文化不適合這個年齡段的學生理解，因此教師在普及戲劇文化的時候應深入淺出、點到即止。既要使學生意識到中國傳統(tǒng)戲劇文化的博大精深增強文化自信，又要充分激發(fā)他們的求知欲。

例如，部編版小學語文教材六年級（上）有一篇叫做《京劇趣談》的課文，在教學過程中，除了課文上的京劇知識之外，教師還可以盡量多地向學生講解京劇的趣味性與韻味感。對于這個年齡段的學生來說，要品出京劇戲曲的韻味之美還是有一定難度的。課前，教師可以在向學生普及戲曲文化的同時夾雜一些臉譜文化，色彩鮮艷的臉譜較符合孩子們的審美，每一張臉譜的背后都有自己的故事，教師可以向學生解釋臉譜背后的意義與故事;之后，教師讓學生從眾多臉譜中選擇自己喜歡的臉譜進行繪畫，并且告訴學生最后要將臉譜佩戴好后講出這個臉譜的人物特點。在這些課前工作準備充分之后，教師可以利用多媒體播放《說唱臉譜》這首歌，營造有趣而輕松的課堂氣氛，使學生們更易感受到京劇戲曲的韻味與臉譜的有趣。激發(fā)興趣后，教師再順理成章地引出教學內容“馬鞭”及“亮相”，讓學生逐步發(fā)現(xiàn)京劇中的奧秘，感受京劇文化魅力，培養(yǎng)對我國傳統(tǒng)文化的喜愛和自豪之情。

（二）宣講大家哲理，彰顯古人智慧。

在長達五千年的文化傳承中，我國歷史上出現(xiàn)了一批又一批大智慧者，這些智者的大智慧匯聚成了無數(shù)的大家、流派，這些智者留給后人的人生哲理在啟發(fā)國人智慧、強大國人精神、培養(yǎng)國人氣節(jié)等方面具有強大的作用。教師可以通過向學生講解一些中國古代大家流派的哲學思想使他們意識到傳統(tǒng)文化不僅僅對我們的精神世界構建具有指導意義，而且能教導我們?yōu)槿酥?、處世之理?/p>

例如，部編版小學語文教材六年級（上）中的《伯牙鼓琴》這一篇文章教學中，教師可以圍繞這篇文章的主題——友情，提出“學生認為什么樣的朋友是值得交往的好朋友，什么樣的朋友是應該遠離的”這一問題，在給予學生足夠的時間思考后，隨機抽取幾位同學回答問題。再由教師指出《論語》中孔子對益友、損友的分類。通過傳遞古人總結的人生道理使學生意識到傳統(tǒng)文化的博大精深，以此增強學生們對傳統(tǒng)文化的崇拜感，激發(fā)學生的學習興趣。值得注意的是，教師在對學生解釋這些哲學道理的時候，不能單單像心靈雞湯一樣解釋古文所含的寓意就結束這個部分的擴展，應該指出學生以后遇到的困難很有可能是古人同樣經歷過的，當學生面對這些困難手足無措的時候，可以從大家流派的哲學道理中借鑒古人對這件事情的態(tài)度。這樣就能在吸取前人經驗的基礎上更好地解決眼前的困難。也就是說，教師在教授傳統(tǒng)文化的同時應注意讓學生們懂得如何將在傳統(tǒng)文化中學到的知識運用到生活中，使傳統(tǒng)文化不僅僅活躍在課堂上，而且體現(xiàn)在學生的生活中。

（三）吟唱詩歌教學，激發(fā)學習興趣。

傳統(tǒng)文化就蘊藏在古詩詞之間，字里行間便是文化的傳承，我們可以利用古詩詞教學加深學生對中華傳統(tǒng)文化的理解，讓學生穿越時空與詩人達成情感共鳴，感受那個時代的輝煌，或者那個時代的沒落。在這個過程中，我們要選擇適當?shù)姆绞揭龑W生進行古詩詞教學，讓學生對古詩詞產生學習興趣，對傳統(tǒng)文化產生學習興趣，為接下來的教學打下良好的基礎。對于小學生來說，朗誦詩歌的古詩教學形式略失新意，難以激發(fā)學習興趣。同時，由于心智限制，學生較難通過朗誦詩歌這一學習古詩的方法領悟古詩的韻律之美、節(jié)奏之美。教師應該變換詩歌教學模式更好地激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學效率。在闡釋詩歌寓意的基礎上，教師可以引入詩歌唱誦的教學板塊，通過賦予詩歌樂曲的旋律使詩歌的韻律之美更直觀、簡單。

例如，在進行統(tǒng)編版小學語文教材五年級（上）《長相思》這一首古詩教學時，教師可以課前在網上尋找較好的《長相思》唱誦音頻預先學習，上課時先給學生放一到兩遍唱誦的音頻后，再一句一句地教學生們如何唱誦這首《長相思》。最后，教師可以將音頻留在多媒體上供孩子們下課時跟著音頻學習詩歌的唱誦。唱誦詩歌的教學形式與傳統(tǒng)朗誦詩歌的教學形式相比，韻律與節(jié)奏更簡單、有趣，能更好地激發(fā)學生的學習欲望，提高課堂活力。同時，唱誦詩歌的過程其實是加深孩子們對古詩內容記憶的過程，在孩子們喜歡唱詩的基礎上，古詩記憶自然變得更加簡單，能有效提高教師教學的有效性，幫助學生更好地消化課堂教學知識，提高學生的學習效率。在這個過程中，學生們通過吟唱詩歌感受到詩歌的內在之美，提高審美能力和鑒賞能力。

（四）融入猜謎游戲，增加學習趣味。

中國的漢字生動有趣，每一個漢字都是經歷了漫長時間的進化之后，才演化成了今天學習的文字。傳統(tǒng)漢字教學其實是一種教育學生死記硬背漢字字形的教學方式，使學生的漢字字形學習過程變得艱難與枯燥，長此以往，學生將完全無法領悟漢字的字形之美，容易漢字學習產生厭惡之情。以部編版語文課文《猜字謎》為例，這篇課文其實是由兩則字謎組成的。第一則字謎謎底是“秋”，謎面呈現(xiàn)了合體字的構字特點;第二則字謎的謎底是“青”，揭示了形聲字的造字規(guī)律。教師要結合字謎引導孩子意識到每一個漢字的字形演變都是有邏輯可尋的，這種邏輯就是漢字之美的體現(xiàn)?！白种i”最大的優(yōu)點就是融知識性、趣味性、哲理性于一體，使學生積極參與，積極動腦，并留下深刻印象。鑒于此，在其他類型課文教學中，教師可增加猜字謎這一板塊，以此增加學生對漢字演變的邏輯性認識。同時，猜字謎本身具有趣味性，有利于激發(fā)學生的學習欲望，使學生更好地配合教師的教學工作，實現(xiàn)雙贏的局面。

生字教學是每篇課文教學的必要環(huán)節(jié)，教師課前要將教學漢字了解透徹，編字謎或收集字謎強化生字教學效果。通過運用字謎進行漢字教學可以使?jié)h字學習更加有趣，幫助學生借助字謎聯(lián)想記憶漢字，使?jié)h字學習更加簡單。生字教學中建議使猜用字謎的方法，不僅幫助學生識記生字，教師更可以通過這樣的方式將博大精深的漢字承載的幾千年的文化魅力彰顯出來。在教學中，我們可以通過說文解字等方式教育學生中國字不僅充滿魅力，還充滿哲思。比如教學“值”這個生字時，我們可以總結：一個人要站得直，才能找到自己的價值。這樣學生定會感受到漢字所蘊含的端莊之美，也能感受到漢字的氣節(jié)之美，從而了解中國字，愛上中國字，書寫中國字，擁有中國精神。

結語

傳統(tǒng)文化在語文教學中的融入并不意味著教師要放松孩子們對考試知識的學習，兩者并不是針鋒相對的敵對關系。從某種程度來說，傳統(tǒng)文化的融入是對理論學習的補充，并且以長遠目光來看，讓孩子們從小接受傳統(tǒng)文化的熏陶有利于增強孩子們的文化自信，同時讓孩子們的性格更加完善、內心更加強大。

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