初中英語教學中小組合作學習方法的應用

施霞

摘? ? 要： 傳統(tǒng)英語課堂教學模式下，學生主體性不強，多為被動接受知識。在新課程理念指導下開展小組合作學習，能夠調動學生學習英語的積極性，改變英語學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。本文以實踐教學方式探討小組合作學習在初中英語課堂教學中的具體實施，并對教學效果進行評價，提出針對性的教學建議。

關鍵詞： 初中英語? ? 最近發(fā)展區(qū)? ? 小組合作

初中英語課堂教學實踐表明，傳統(tǒng)“說教式”教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂氣氛沉悶。但小組合作學習方法能夠調動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生全身心投入學習。在課堂實踐中，小組合作應遵循主體多元、科學全面、多元評價、適時呈現(xiàn)過程等原則。

1.小組合作學習的準備

開展小組合作學習之前，教師先要以班級為單位對學生進行分組，在分組中遵循以下要點：

一是根據(jù)班級情況合理確定小組成員數(shù)量，以我班為例，每組設置六七人為宜，共七個小組。此外小組座位打破傳統(tǒng)“排列”做法，以“圓桌”圍坐的方式設計小組座位。

二是小組成員構成的設計，采用STAD法為宜，以成績與分層積分法為依據(jù)，注重“組間同質、組內異質”，盡量使每個小組的構成反映班級基本情況，或體現(xiàn)班級縮影或截面。此外，還要注重組內學生性別的構成，促進組內成員的合理構成。

三是先對學生學情進行了解，包括性別、智力水平、學業(yè)成績、個性特征等，并將學生學情作為分組的重要依據(jù)資料，需要特別注意的是，該資料由教師獨自保管，勿發(fā)放給學生。

四是對學生進行分組前的思想教育，使每個學生都清晰地明白自己的位置;對學生進行小組合作學習相關知識與技能講解與學習，讓學生具備足夠的能完成小組合作學習的能力，并使其在小組中明確自己的角色和責任。

五是每小組設置一名組長，一名副組長，每名組員要有適合自己的定位和職責，組長與副組長通常采用小組成員不記名投票的方式產生，并且組長與副組長的職位定期重選，可連選連任，周期一般為兩個月，組內成員的任務分配則由小組共同討論決定，這種分組方式對小組凝聚力的提升十分有利。

在小組建立之后，為使小組合作學習順利開展，還要組織全班學生進行“小組合作”方面的學習，使學生掌握小組合作學習方法。小組合作學習不僅局限于課堂，課外也可以采用，在日常學習中提高小組合作能力，通常表現(xiàn)為日常學習中的“幫扶”作用，即學優(yōu)生幫扶學困生。要求小組內每名學生在日常學習中互相幫扶、互相監(jiān)督，使每個學生都參與小組討論。

2.小組合作學習的實施

2.1課堂教學的開展

以筆者所教的初一年級一個班級為例開展小組合作教學。教師先分析教學內容，編寫導學案，然后在“聽、說、讀、寫”四種課型綜合運用教學中進行小組合作學習。以人教版七年級下冊“Unit 10 Id Like Some Noodles”為例，將“聽、說、讀、寫”融合在一起進行小組訓練。在導學案設計中，在課文的基礎上適當拓展，目的在于培養(yǎng)學生的口頭和筆頭的綜合交際能力與合作精神。

2.1.1Lead-in，教師介紹本節(jié)課的基本內容，讓學生明白各小組合作學習目標與內容，然后營造情景氛圍，導入新課。教學開始時，教師設計一個對話，以“What food would you like？”作為導入語，引導學生討論。

2.1.2Discuss and report，在問題的引導下，各小組結合自己的實際飲食習慣和飲食偏好開展討論，比如哪些飲食健康，自己的飲食習慣是否健康等。組長注意把握討論形式和范圍，避免跑題。然后總結組內討論的觀點，每個學生將自己的觀點寫出來，當成員遇到不會的問題時，組內互相幫助解決。匯總觀點形成小組報告。

2.1.3Listen and discuss，教師采用多媒體教學工具播放課文錄音兩三遍，并要求每遍學生都有收獲，比如聽懂大意、結合課文回答問題等。然后每個成員描述自己聽到的內容，進行小組匯總，縮小彼此間的信息差，通過學生間的討論和交流彌補各自聽力理解中的不足。在這個過程中，小組要充分考慮每個學生的學情，多給學困生機會，比如學困生口述聽到的內容，其他學生補充，組長整理并記錄下來。

2.1.4小組合作討論課文中的問題，小組內每名同學都結合同伴們的討論結果，以及課文內容和問題，總結一份關于小組內某個同學的飲食報告，提出建議。每個小組成員依此做報告，并在小組內互相批改。小組合作學習以任務為驅動，由易到難、由淺入深、循序漸進地深化教學內容。在教學中，教師要充分發(fā)揮組內學生個體差異的作用，利用信息差引起學生對不同飲食的興趣，進而增強學生討論的參與熱情。

2.1.5展示小組合作學習成果，小組合作學習成果的生成程序一般是：現(xiàn)有小組成員獨立思考和交流討論，生成個體的成果，然后將個體成果進行匯總，生成小組成果，并對成果進行討論修改，進一步完善，然后每個小組選擇一名學生在全班展示，加強學生“說”的訓練。通常小組成員輪流獲得成果展示的機會，以促進每個學生學習進步。

2.1.6小組合作學習評價，先自評，然后小組內互評，之后小組間評論，最后師生共同評論，教師進行總結，學生結合自己小組的成果進行修改完善。在課堂教學結束后，學生在第二課堂依然以小組合作形式完成課文最后的“Read the article again and answer the question”。

2.2課后反思與點評

在教學中，教師務必注意轉變傳統(tǒng)教學觀念，要將學生放在學習的主體地位，讓學生積極參與到學習活動中。從該節(jié)課小組合作學習過程來看，很好地突出了“自主學習→主動思考→樂于協(xié)作→敢于創(chuàng)新→相互評價”的特點。此外，結合本節(jié)課內容，在教學中對課文內容進行適當?shù)耐卣梗η笞龅铰?lián)系生活，通過“學中用、用中學”的方式，以生活為情境，實現(xiàn)學生用英語交際的目標。

在小組合作學習中，教師需要反思的是，要考慮小組內學困生的實際情況。對于個別基礎較差的學生，教師要進行個別輔導，并幫助學生樹立自信心，鼓勵他們大膽表達。教學過程與結果顯示小組合作學習模式改變了傳統(tǒng)被動式課堂教學，通過小組合作，學生真正參與教學，而且在學習中各自目標更加明確。此外，學生通過小組合作學習，不僅掌握了課堂英語知識與技能，而且學會了溝通、合作的方法，提高了團隊合作能力。

3.初中英語小組合作學習的總結

3.1小組合作學習的優(yōu)點

在初中英語教學中開展小組合作學習有利于消除學生的焦慮情緒，尤其是中等生與學困生在這種小范圍的學習活動中，容易克服害羞、膽怯的心理，表現(xiàn)為“克服了不敢說話的問題”。學生在小組范圍內的交流更加有效，隨著交流的加強，每個學生都能從別人的發(fā)言中產生自己的想法，并大膽表達出來，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進而針對性地加強學習。小組合作學習模式還有利于培養(yǎng)學生的倫理價值觀，比如樂于助人、相互信任、互相理解等。在小組討論中以積極的協(xié)商、探討、學習、幫扶的態(tài)度化解糾紛，進而建立彼此融洽、相互尊重的同學關系。

小組合作學習有利于優(yōu)化學習方法，提高學習效率。在小組合作學習中增加教學內容，比如“想一想”“做一做”“說一說”等。拓展的每項內容都能引發(fā)小組討論，且小組討論相對于個體而言，提升了效率，省時省力，并且互相學習小組內其他成員較好的學習方法，讓學生取長補短，最終養(yǎng)成良好的學習習慣。小組合作學習有利于調動學生學習積極性，使學生在課堂上回答問題更加積極，尤其是引入小組間競爭后，學生回答問題更爭先恐后，提高學習效率。

3.2教學過程中存在的問題及解決辦法

一是課堂秩序容易混亂，而且課堂作業(yè)和課后作業(yè)容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。針對這個問題，教師應抓好小組合作學習的管理，采取適時必要的指導，以及適當?shù)募畲胧?。要注重小組作業(yè)的檢查，對抄襲現(xiàn)象嚴格管理，以小組為單位進行懲罰，有利于杜絕作業(yè)抄襲。

二是學生的參與度不均衡，針對這一問題，教師在導學案設計中要針對每個小組的實際情況，合理創(chuàng)設情境，通過任務驅動，使組內成員相互依賴，每個成員擔當不可替代的角色，而且教師可通過隨機提問、個別測試的方式檢驗和督促每個成員的學習。

三是重形式、輕內容，針對這一問題，教師需要結合教學內容、學生學情，選擇適當時機進行小組合作學習，選擇有價值的、值得討論的問題，抓住時機和組織適當次數(shù)的小組合作學習。

總之，通過英語課堂的小組合作教學實踐，英語教師在教學中應根據(jù)教學內容、學生學情、學生狀態(tài)等因素不斷改進教學方式，選擇最適合初中生學習規(guī)律與語言學習特點的教學方法。英語教師要真正更新教學理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，將學生放在學習的主體地位，強調學生學習的主體性，更有利于開展小組學習。除此之外，初中英語教師應不斷強化自己的教學創(chuàng)新精神，并將這種創(chuàng)新精神融入小組學習中，引導學生在小組學習過程中自發(fā)創(chuàng)新。

4.結語

經(jīng)過一個學期的小組合作教學實踐，對學生日常課堂表現(xiàn)情況、期中與期末考試情況進行統(tǒng)計與總結，結果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在學習情感態(tài)度方面，學生的英語學習積極性被調動，參與小組合作學習的熱情高漲，激發(fā)英語學習的興趣，而且學生表現(xiàn)出較強的自主探究精神，這是值得肯定的;二是從課后學習情況看，小組氛圍更好地激發(fā)學生的課后英語學習興趣，在小組榮譽的驅動下學生“爭先恐后”，都為自己小組獲得更好的成績而努力學習英語;三是從期中期末測試看，學生英語成績明顯提升，不僅表現(xiàn)在平均分方面，在成績分布方面也有顯著改善，不及格的情況較少出現(xiàn)，高分學生的比例則大幅上升。說明小組合作學習在初中英語教學中具有積極的價值，而且這種價值不僅表現(xiàn)在課堂上，在課后學習環(huán)節(jié)也具有積極的作用。

小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用，既有優(yōu)勢，又存在不足之處，因此在實踐應用中，應結合教學實際需求綜合運用多種教學方法，強調讓學生在情境中學、在趣味中學、在群體中學、在互助中學，突出學生的主體地位。在小組合作學習運用中，注重對學生的啟發(fā)，引導學生不斷探究解決問題，進而培養(yǎng)學生善于學習英語、做學習英語真正的主人。

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甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“核心素養(yǎng)下思維導圖在初中英語話題作文教學中的應用與研究”（課題立項號：GS〔2019〕GHB0841） 。