分層教學(xué)模式在九年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李輝

摘? ? 要： 初中英語寫作教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的英語寫作能力，還能夠全方面地培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的語感，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，尤其是在初中階段為英語初步應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)生之間的水平差異較大，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方法，在新課改背景下重視學(xué)生的主體地位，因材施教，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，通過分層教學(xué)的方式提高學(xué)生的英語寫作水平。本文針對分層教學(xué)在九年級英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)模式? ? 九年級? ? 英語寫作教學(xué)? ? 教學(xué)應(yīng)用

初中九年級學(xué)生正面臨一個重要的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不僅面臨著升學(xué)的壓力，還需要掌握英語學(xué)科中難度較大的寫作內(nèi)容。英語作為主科目，在升學(xué)考試的過程中發(fā)揮十分重要的作用，英語寫作分值較高，因此提高學(xué)生的英語寫作水平是十分重要的。本文對于九年級學(xué)生的英語寫作情況進(jìn)行分析，利用分層教學(xué)的模式實(shí)施教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、英語寫作教學(xué)中的分層教學(xué)價值

（一）英語寫作分層教學(xué)的理念。青少年階段英語寫作分層教育的概念最早是由美國的心理學(xué)家提出的，他認(rèn)為如果在課堂中為不同水平的學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)條件就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)生動力，在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果上有更好的成效[1]。我國偉大的教育家孔子提到過相關(guān)的理念“因材施教”，在英語寫作教學(xué)過程中，如果教師采用不同的學(xué)習(xí)方法對待不同水平的學(xué)生，就會達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，更適用于現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（二）英語寫作分層教學(xué)的基本前提。分層次教學(xué)需要一些前提條件，由于老師認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，通過分層教學(xué)不斷促進(jìn)學(xué)生習(xí)得健康科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。在進(jìn)行分層教學(xué)之前，要滿足三個最基本的前提條件。首先要承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，不僅包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還包含學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、英語的基礎(chǔ)框架等差異性[2]。其次，從教學(xué)需要出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是硬件設(shè)施和軟件設(shè)施都能做好準(zhǔn)備，只有這樣才能為學(xué)生營造真正適合英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)生才能更好地融入學(xué)習(xí)氣氛中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后老師要以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單方面輸出教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從而主動適應(yīng)學(xué)生存在的差異性。

（三）不同層次學(xué)生英語寫作特點(diǎn)的差異。九年級的初中生英語寫作水平不盡相同，寫作能力有高低，可以大致將學(xué)生的英語寫作水平分為四個層次[3]。首先第一種層次是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們不僅學(xué)習(xí)認(rèn)真，詞匯量豐富，在認(rèn)真聽講的過程中，還會將基本的詞義、用法、語法運(yùn)用等方面的知識牢固掌握，文章中不會出現(xiàn)明顯的語法錯誤。他們存在的缺點(diǎn)是在寫作時容易即性發(fā)揮，導(dǎo)致整篇文章的意義不明確，缺乏專業(yè)性，亮點(diǎn)不夠突出吸引人。第二種層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，他們對于大多數(shù)的文章把握狀況比較好，思路比較清晰，相對于基本的語法和句式及詞匯用法，都會有一些明顯的細(xì)節(jié)錯誤，在寫作過程中存在偏題現(xiàn)象。第三層次的學(xué)生相對于前兩種學(xué)生在詞匯量的積累上、語法知識的學(xué)習(xí)方面有著很大的不足，很多學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)“中式英語”。說明雖然他們對英語學(xué)習(xí)感興趣，但是學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法有著明顯的不足和缺失，久而久之作文低分導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫。最后一種層次的學(xué)生明顯對英語學(xué)習(xí)積極性不足，上課不認(rèn)真，詞匯量和語法的學(xué)習(xí)差強(qiáng)人意，尤其是在最后自我發(fā)揮的寫作上更是喪失了信心，甚至留有空白頁，這樣的學(xué)生在各個方面都需要老師的及時指導(dǎo)和幫助。

二、英語寫作教學(xué)分層目標(biāo)的各個擊破

（一）第一層學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)法。首先對第一層學(xué)生要實(shí)施創(chuàng)新型的英語寫作教程，在整體上提高學(xué)生的語言組織能力和文章架構(gòu)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終培養(yǎng)他們的寫作實(shí)踐能力。例如除了英語的課內(nèi)學(xué)習(xí)外，還讓他們主動進(jìn)行一些仿寫和文章編寫的課外提升內(nèi)容，鼓勵他們多使用高級詞匯、倒裝句、虛擬句、強(qiáng)調(diào)句等句型提升文章的高級感。例如可以將Reading is interesting to us.提升為高級句型：Reading plays an interesting role in our life.通過此種辦法，可以將語句變?yōu)楦呒壍挠梅ê徒Y(jié)構(gòu)，提升整體文章的質(zhì)感，在分?jǐn)?shù)上會有更大的提升空間。

（二）第二層學(xué)生借鑒的寫作策略。首先讓學(xué)生對于課文中學(xué)到的基本句式進(jìn)行練習(xí)，不斷深化學(xué)生對于詞匯的連接作用和語法的構(gòu)造作用的了解，從基礎(chǔ)寫作開始，讓學(xué)生寫出正確通順的文章內(nèi)容。句子的使用方面要努力運(yùn)用高級句式，初級的詞匯用法逐漸轉(zhuǎn)換為高級的詞匯用法，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，強(qiáng)化教學(xué)效果，在作文分值上有著更大的進(jìn)步空間。例如可以讓學(xué)生將最基本的“and”用法變成較為高級的表達(dá)“not only...but also”的句式，從而不斷改進(jìn)表達(dá)方式，增強(qiáng)整體作文的質(zhì)感。

（三）第三層學(xué)生基礎(chǔ)積累能力提升。這類學(xué)生先從詞匯量的積累開始，老師可以制定詞匯量目標(biāo)，要求他們在一定的時期掌握一定的單詞量。其次對于簡單的句式，例如經(jīng)常學(xué)到的五個基本句型進(jìn)行簡單的練習(xí)，從最基礎(chǔ)的開始進(jìn)行句子組織，保證文章的正確性。不僅要掌握好“主謂賓”的結(jié)構(gòu)，還要掌握“主系表”的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)句子的高級感。只有這樣才能保證第三層的學(xué)生達(dá)到合格的寫作分?jǐn)?shù)線。

（四）第四層學(xué)生的興趣加基礎(chǔ)提升。對這類學(xué)生來說，最重要的是基礎(chǔ)的積累，最基本的方法和第三類的學(xué)生較為類似，更重要的是英語興趣的提高和英語自信心的培養(yǎng)。由于他們的英語學(xué)習(xí)興趣很低，寫作對他們來說更是難上加難，對于這部分學(xué)生可以先從簡單的基礎(chǔ)閱讀和模仿寫作入手，讓他們每天進(jìn)行一些篇幅較短小的閱讀訓(xùn)練，理解簡單的文章之后，再對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作，不斷接觸不同的短篇故事，讀完之后進(jìn)行三十個單詞左右的記敘文寫作，從最簡單的句式結(jié)構(gòu)開始練習(xí)，不斷提高寫作技巧和寫作興趣。

三、分層教學(xué)模式在九年級英語寫作教學(xué)中的策略

（一）增加學(xué)生體驗(yàn)感與成就感。要取得成功必須激發(fā)每一個學(xué)生的斗志，只有讓學(xué)生增加成功體驗(yàn)感和成就感才能夠提高學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。英語教師要不斷找到合適的時機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的一些閃光點(diǎn)。例如，學(xué)生的英語成績雖然不太理想，但是平時學(xué)習(xí)十分刻苦，這就需要老師及時表揚(yáng)和鼓勵，因?yàn)檫@是他堅(jiān)持下去的動力。教師應(yīng)當(dāng)在基本的英語書面評語上下功夫，認(rèn)真做好筆記，找到學(xué)生寫作中錯誤的地方，將學(xué)生寫作時的亮點(diǎn)和優(yōu)勢做好標(biāo)記，讓學(xué)生明白自己努力的正確方向和取得的成就感。教師在作文講評中，對于不同的句式、不同的思路和文章不同的亮點(diǎn)，要不斷借鑒學(xué)生的優(yōu)秀文章，對他們進(jìn)行表揚(yáng)，這很好地鼓勵部分學(xué)生，讓他們對英語始終保持熱情和動力。

（二）分層教學(xué)不能形式化。在實(shí)施英語寫作分層教育時，不能僅僅是表面形式化的教學(xué)，要真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，了解每個學(xué)生的實(shí)際情況。在分層教學(xué)過程中，最重要的兩個內(nèi)容是學(xué)習(xí)的時間和學(xué)生自身。一些教師總是因?yàn)闀r間不足而放棄展開教學(xué)。針對時間不足，教師可以采用分層批注的形式，例如在英語作文批閱方面，可以讓第一層的學(xué)生批注第二層學(xué)生的作文，讓第二層的學(xué)生批注第三層的學(xué)生作文，以此類推第三層的學(xué)生批注第四層的學(xué)生作文，老師可以批注難度較大的第一層學(xué)生的作文。這樣的批注形式不僅可以節(jié)約大量時間，還可以讓學(xué)生從作文上學(xué)到更多的東西，鞏固自我的英語學(xué)習(xí)。另外，老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作講解，通過學(xué)生進(jìn)行寫作分享，讓更多的學(xué)生學(xué)到寫作方法，提升寫作水平，克服寫作缺點(diǎn)。

（三）分層寫作練習(xí)在于質(zhì)量，而不在于數(shù)量。現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，往往需要學(xué)生達(dá)到一定的訓(xùn)練數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生的寫作效果削弱。學(xué)生對很多句型沒有深刻理解，導(dǎo)致寫作效果得不到強(qiáng)化。因此，教師在寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)過程中必須尋找合適的精選范文，有的文章需要進(jìn)行反復(fù)充分的訓(xùn)練寫作練習(xí)，對每一篇文章都進(jìn)行深度的理解，遇到改動錯誤較多的文章，進(jìn)行多次整理寫作，最后要將不同的文章進(jìn)行分類整理，制定出良好的寫作規(guī)劃。

（四）分層教育要把握好課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)展示。初中英語教師在授課時要把握住一些分層中的細(xì)節(jié)教育，做好課前準(zhǔn)備工作。既要面向全體同學(xué)，又要面向個體的差異，英語老師在每節(jié)課的問題環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)向不同層次的學(xué)生提出不同的細(xì)節(jié)問題，展現(xiàn)出分層教育的課堂層次性，從簡單到困難安排問題的問答順序。通過每個問題之間的順利銜接，讓學(xué)生感受到難易的合理性，將細(xì)節(jié)進(jìn)行層次化分配，才能夠使學(xué)生在英語教學(xué)過程中更加輕松地理解和學(xué)習(xí)，真正做到在英語分層教育中因材施教，了解不同層次學(xué)生對知識的掌握情況。

四、分層教學(xué)模式在九年級英語寫作教學(xué)中的合理運(yùn)用

分層教學(xué)方法要針對不同層次的學(xué)生，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)和具體教育方法調(diào)動所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使每個層次的學(xué)生都能找到自己的定位，擁有明確的目標(biāo)，形成良好的競爭關(guān)系，使英語教學(xué)效率不斷提高，提高教育質(zhì)量，最大限度地傳遞英語知識，盡量滿足每一位學(xué)生的要求。使用分層教學(xué)法雖然存在很多優(yōu)點(diǎn)，但是我們應(yīng)當(dāng)注意到它的一些不足。首先，應(yīng)當(dāng)注意實(shí)施分層教育之后，給學(xué)生帶來的心理方面的影響。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了老師及學(xué)校的等級評價，對學(xué)生進(jìn)行了明顯的層次劃分，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，在學(xué)習(xí)上會有挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力越來越低，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓一些學(xué)生自暴自棄，喪失了對英語學(xué)習(xí)的熱情。同時一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會出現(xiàn)一些自滿驕傲的情緒，對學(xué)習(xí)放松警惕，不再像從前那樣努力奮進(jìn)，提高學(xué)習(xí)能力，而是原地踏步，甚至出現(xiàn)成績下滑。其次，老師不僅要在分層教育的構(gòu)建和策略上下足功夫，還要在情感生活上與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，拉近學(xué)生和教師之間的距離。最后為了使分層教育做到合理化，需要老師認(rèn)真對待每一個學(xué)生，提高對每個學(xué)生的關(guān)注度，對學(xué)生做到公平，不能只注重優(yōu)等生，而不注重學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要對學(xué)生不斷進(jìn)行激勵教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的探索能力，使分層教學(xué)模式在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到充分合理的運(yùn)用。

五、結(jié)語

由于學(xué)生的實(shí)際寫作水平和認(rèn)知水平存在很大的差異，因此在英語寫作教學(xué)上一定要使用分層教學(xué)，如果沒有分層教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生的整體寫作水平無法得到提升。只有根據(jù)學(xué)生的個性化差異進(jìn)行分層教學(xué)才能夠真正做到可持續(xù)的英語寫作教學(xué)，這也是英語分層教學(xué)成功的重要因素。在分層教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平、自己的教育特點(diǎn)不斷地完善和調(diào)試，使各個層次的學(xué)生英語寫作水平都能夠得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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