統(tǒng)編教材不同識字板塊的教學(xué)課例實踐與探索

陳曉云 蔡白薇

摘 要：識字是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是低年級語文教學(xué)的重中之重。為此，語文教師為之付出了很大的努力，在課堂教學(xué)中花費了較多時間，但課堂的識字效率并不高。統(tǒng)編教材的生字主要分布在識字板塊、課文板塊和語文園地板塊中，教師可以借助統(tǒng)編教材在不同的板塊中識字的編寫特點，針對性地設(shè)計識字策略，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、巧妙、趣味盎然地識記，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;小學(xué)語文;識字教學(xué)

自實行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材后，筆者成立了一個新教材研討小組，從教材編寫到教學(xué)解讀再到教學(xué)設(shè)計，語文教師一起探討研究。其中，識字教學(xué)被確定為主要研究內(nèi)容，因為識字是小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的重點，這在新教材中也有明顯體現(xiàn)，先識后寫，多識少寫，教師在不同板塊中編排不同的識字方法，無一不體現(xiàn)出識字的基礎(chǔ)地位。隨著識字量的不斷增加，很多問題接踵而至：（1）對于生字，學(xué)生學(xué)得快，忘得快，當(dāng)天記住的生字一周后便忘了大半。在某些詞語中能認(rèn)讀，換個語境學(xué)生就不認(rèn)識了。（2）讀音把握不到位，學(xué)生在讀平、翹舌，前、后鼻音時錯誤層出不窮。（3）形近字使用混亂，如“稱”和“秤”，學(xué)生不僅常常讀錯音，書寫更是張冠李戴。（4）同音字混淆不清，像“站”和“戰(zhàn)”，“鄉(xiāng)”和“香”，學(xué)生會寫書上的固定詞語，但換個語境，就會錯誤連篇。

統(tǒng)編版教材沿用了人教版的編排“多識少寫”的特點，在小學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，識字量大，識字負(fù)擔(dān)重，為了有效解決識字的困擾，筆者認(rèn)為，可以借助統(tǒng)編教材在不同的板塊中識字的編寫特點，針對性地設(shè)計識字策略，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、巧妙、趣味盎然地識記，提高課堂效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更好地為閱讀服務(wù)。

一、課文板塊——以分散識字的方式提高教學(xué)效率的具體實踐

新教材的課文的篇幅普遍較長，生字零落地分散在各個段落中，把它們從句子里剝離出來單獨學(xué)習(xí)，不僅識字量大，而且密集的識字講解會讓課堂變得枯燥無味，因而更適合隨文分散識字。分散識字強調(diào)在具體的語境中識字，體現(xiàn)了“字不離詞、詞不離句、句不離文”的主要特征。

以部編版一年級下冊課文《棉花姑娘》為例，第一段“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！”一句中出現(xiàn)了一個生字“盼”，怎么落實這個“盼”字的教學(xué)呢？

初備時，筆者發(fā)現(xiàn)本課共有6個自然段，每個段落出現(xiàn)2～3個生字，一共13個生字。指導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)融合識記這么多生字的音形義，極耗費時間。筆者想：如果把所有的生字集中起來，根據(jù)字形結(jié)構(gòu)或者讀音特點稍加整理，是不是就能化零為整，大大節(jié)省課堂時間，提高識記效率了呢？于是，筆者就有了第一次課堂實踐：在學(xué)生初讀課文后，筆者把13個生字全部出示在黑板上，一一進行讀音、字形和字義的分析。在完成生字的正確拼讀后，我們將左右結(jié)構(gòu)的“棉、娘、盼、治、別、顆、吐、瓢、啦”這幾個生字放在一起，提醒學(xué)生：

師：仔細(xì)看看，我發(fā)現(xiàn)這些生字都有一個共同的特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：它們都是左右結(jié)構(gòu)。

師：左右結(jié)構(gòu)的字你有什么好方法記住來它們？

生：加一加。

師：誰來試一試？

生：……目+分=盼，盼望的盼……

師：你的方法可真好。你們還有其他方法嗎？（沒有學(xué)生舉手）

師：誰能給它組個詞？

（沉靜了一段時間，一個學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手）

生：判斷的“盼”。

師：判斷的判可不是這個“盼”，雖然讀音相同，但意思可大不一樣哦！

課后，我們針對識字環(huán)節(jié)展開了討論。有教師指出：雖然學(xué)生關(guān)注了“盼”的字形，用上了教材提供的熟字加一加，可是這樣的記憶價值卻不是很大。因為它忽略了字形和字義的聯(lián)系，學(xué)生就只是單純地記住了一些文字編碼符號。一冊教材那么多生字都是用這樣的方式去學(xué)習(xí)，將字形和字音生拉硬扯在一起，那漢字定然變得難認(rèn)、難記、難用。改進方法后，筆者在第二次課堂教學(xué)中，嘗試了把生字放到具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

師：看看這個“盼”字，你們從字形上能看出這個“盼”和什么有關(guān)？

生：它的旁邊是個目字旁，應(yīng)該和眼睛有關(guān)。

師：是啊，盼要用眼睛去看。再看一看這個生字，你還從字形上看出這個“盼”是怎么樣的看呢？

生：它的右邊是個“分”，我猜表示每分鐘都在看。

師：是的。“盼”是分分秒秒都在看，和一般的看可不一樣了?！芭瓮钡摹巴币彩强矗褍蓚€表示看的詞，放在一塊兒，又是怎么樣地看？

生1：睜大眼睛看。

生2：看啊，望哇，說明她心里很著急。

師：把兩個看放在一起還不夠，前面還加了兩個詞“多么”，為什么前面還要再加一個詞呢？

生：她很著急，很想要治病。

師：是啊，棉花姑娘生病了，實在太難受了，太需要醫(yī)生趕快給她治病。帶著這樣的心情來讀一讀這句話。

從字形上分析，“目”字和眼睛有關(guān)，這是盼的第一層意思，加上“分”，表示分分秒秒在看，就是盼的第二層意思，把“盼”和“望”放在一起，讀出來棉花姑娘著急的心情，這是盼的第三次意思。一個盼字，從字形的分析到字義的理解再到情感的體會，層層遞進，一氣呵成。通過識字，把理解詞句、朗讀、說話訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，在理解詞句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，在朗讀中學(xué)生多次與生字見面，加深了學(xué)生對字詞的理解，有利于識字教學(xué)音、形、義的結(jié)合，體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字的教學(xué)思想，學(xué)生既學(xué)會了生字，也讀懂了課文。

二、識字與園地板塊——以集中識字為主的方式提高教學(xué)效率的具體實踐

識字單元和語文園地中“識字加油站”中的生字大都集中在短小的兒歌或同一場景的詞語中，生字字形和識記方法相互關(guān)聯(lián)，更適合采用集中識字。集中識字基本合乎漢字造字規(guī)律，“基本字帶字”體現(xiàn)了漢字的系統(tǒng)性;集中識字也基本合乎漢字識記規(guī)律，利于突破字形難點，增加低年級學(xué)生的識字量，符合兒童漢字識記能力的年齡差異。

統(tǒng)編教材二年級上冊的識字單元有一篇《樹之歌》，15個生字中有8個都是木字旁，與兒歌內(nèi)容緊密聯(lián)系。于是，筆者采用了集中識字的方式，把“梧桐、楓樹、松柏、樺樹、杉樹、桂樹”這些詞語出示在大屏幕上，生字顯示為紅色：

師：孩子們，這8個生字特別有意思，讀著讀著，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)它們都有木字旁。

生2：說明這些字都和樹有關(guān)。

師：是的，木字旁跟這些字的意思有很大關(guān)系。再讀一讀，還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：那個“楓樹”的“楓”去掉木字旁仍然念“fēnɡ”。

生：“樺樹”的“樺”讀“huà”，去掉木字旁讀“huá”，讀音很接近。

師：對呀，原來這些字的另一部分跟讀音也有很大關(guān)系。像這樣一部分表示意思，一部分表示讀音的字，就叫“形聲字”。知道形聲字的特點，可以幫助我們更好地記住生字。哪怕是碰到不認(rèn)識的字，我們也可以根據(jù)它的這個特點猜出生字大致的讀音，大致的意思?，F(xiàn)在你們想不想猜一猜？

這時屏幕上出示“梅樹、椿樹、橡樹、榆樹、石榴樹”，學(xué)生就根據(jù)“每、椿、象、俞、留”的讀音推斷出這些字的讀音，同時結(jié)合木字旁，進一步了解它們都是樹木。

師：（出示“山楂樹”）這個請你們來猜一猜讀什么？

生1：應(yīng)該讀“shān chá shù”。

師：你為什么這樣猜？

生1：中間那個字的右半邊跟“檢查”的“查”是一樣的，我想應(yīng)該讀“chá”。

生2：沒有“shān chá shù”這種樹的。我在家里吃過一種紅紅的，圓圓的，酸酸甜甜的“山楂片”。所以，我想可能是“shān zhā shù”。

師：你真厲害。用形聲字的方法能幫助我們猜出這個字大概讀什么，再加上我們的生活經(jīng)驗，我們就能把它們讀準(zhǔn)了。

師：最后再來猜一個，好嗎？（出示課件：槐樹）

生1：它右邊就是個“鬼”，可能是“ɡuǐ shù”。

生2：他說得不對，這個字應(yīng)該念“huái”，我在書上見過這個字的。

師：這回到底誰猜對了呢？出示相應(yīng)的拼音和圖片，生齊讀字音“huái”。

師小結(jié)：剛才我們根據(jù)形聲字的特點猜出了很多字，但是同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，并不是每個字都可以根據(jù)這個特點猜出大致的讀音，所以以后大家遇到生字應(yīng)該問問老師，查查字典，要把每個字都讀準(zhǔn)了。

集中識字的目的是提高識字的效率，通過以點帶面，能讓學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)獨立識字的能力。本堂課借助形聲字這樣的構(gòu)字規(guī)律，從書上的生字識記過程中，總結(jié)得出形聲字“形旁表義，聲旁表音”的規(guī)律，再用這個規(guī)律讓學(xué)生認(rèn)識猜讀更多課本上沒有的字，這種用一個字帶動一類字的方式大大提高了識字教學(xué)的效率。

經(jīng)過嘗試，我們還發(fā)現(xiàn)識字單元的生字大都具有共同的特點，比如《日月明》一課的生字“明、塵、從、林”等大都是會意字，將這些生字集中識記，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)字規(guī)律，并借助會意字的構(gòu)字特點識記更多的生字。再如《口耳目》《日月水火》都以象形字為主，引導(dǎo)通過漢字與事物的圖像對接，就可以直觀地識記生字，并在短時間內(nèi)集中提高漢字的識記率。再如一年級上冊語文園地七“識字加油站”的生字出現(xiàn)在家人的稱呼中，學(xué)生可以聯(lián)系生活建立家族群，把帶生字的家人的稱呼都羅列出來，比如“哥”出現(xiàn)在哥哥、大哥、表哥、堂哥中，同理，“姐”這個生字也可以有相應(yīng)的家族群。每個生字都以稱呼遷移的方式復(fù)現(xiàn)在不同的詞語中，能夠提高學(xué)生識記的效率。

總之，通過新教材不同板塊領(lǐng)域提高識字教學(xué)效率的課例實踐，大大提高了識字教學(xué)的效率，筆者對識字教學(xué)的認(rèn)知和經(jīng)驗也更深刻了，主要體現(xiàn)為：

1. 課文板塊的生字在隨文識字時要以最適合它的形式（字理識字、字族文識字、韻文識字）架構(gòu)起學(xué)生對生字音形義的統(tǒng)一認(rèn)識，再回到文中去，在語境中讓這個生字落地生根。識字板塊的生字以集中的方式能更多地挖掘生字構(gòu)字的共同點，通過整合、比較，利用構(gòu)字規(guī)律回憶鞏固生字的音形義。語文園地板塊的生字則要將生字放到生活的場景中，時時觀察，處處留意。

2. 各種識字教學(xué)法各有利弊，教師最終采用什么教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)課文的特點，根據(jù)一課生字的特點，采其長，避其短。對于不同的課，教師要依據(jù)生字的不同特點，根據(jù)這個年段的學(xué)生的識字能力與水平，把握不同的教學(xué)重點與難點，摒棄平均使力的做法。一課的生字是一齊出示集中學(xué)習(xí)，還是隨著閱讀教學(xué)的展開相機教學(xué)，兩者之間沒有優(yōu)劣之分，合適的教學(xué)方法才是最好的，更多的時候教師要依據(jù)課文的特點，依據(jù)生字的特點，合理選用識字方法，揚其長避其短。

3. 識字方法是提高識字效率的一種手段，教師在教學(xué)中需要采用合適的識字方法，但不能作為達成識字目標(biāo)的根本性策略，不斷復(fù)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的漢字，才能真正讓無意注意變成有意注意，讓短時記憶變成永久記憶。

參考文獻

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