中職學(xué)?！叭n一體、縱橫相融”大思政育人體系的構(gòu)建

蘇凱 陳彬彬

【摘要】本文基于“大思政”工作理念和中職思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，具體論述“大思政”育人體系的構(gòu)成要素及各要素同向、同行、同頻的問(wèn)題，針對(duì)中職學(xué)校構(gòu)建“大思政”育人體系存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)，提出縱向深挖通過(guò)“四個(gè)課堂”增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性、橫向拓展充分發(fā)揮其他課程的思想政治教育功能和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)開發(fā)思政元素鮮明的主題式校本課程等“大思政”育人體系的構(gòu)建與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 課程思政 “大思政”育人體系

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）05-0030-05

黨的十八大以來(lái)，“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局不斷推向縱深，改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了歷史性成就，國(guó)家發(fā)展站到了新的歷史起點(diǎn)上，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新的發(fā)展階段。在新時(shí)代背景中，思想政治教育的教育者和教育對(duì)象在年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、性格結(jié)構(gòu)、內(nèi)容元素和學(xué)科素養(yǎng)要求等方面發(fā)生了大變化，這給開展思想政治教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

思政課是一門與國(guó)家意志、時(shí)事政治、社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)聯(lián)系非常緊密的課程，是所有學(xué)科中意識(shí)形態(tài)屬性最強(qiáng)的課程，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是開展學(xué)生思想政治教育的主渠道。當(dāng)下，師生的對(duì)話語(yǔ)境、溝通方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)渠道等與過(guò)去相比發(fā)生了很大的變化，這催動(dòng)了思政課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)載體等方面不斷轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱柳州一職校）進(jìn)行了構(gòu)建“三課一體、縱橫相融”“大思政”育人體系的研究，致力于使各專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展緊密銜接，促使各專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)同向、同行、同頻。

一、“大思政”工作理念和“大思政”育人體系

所謂“大思政”育人體系，是指將中職學(xué)校各專業(yè)課程教學(xué)（即思想政治課程、專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)）、學(xué)校德育工作、學(xué)校黨團(tuán)工作及其他教輔工作融合為一體，結(jié)合立德樹人根本任務(wù)、中職德育大綱指導(dǎo)內(nèi)容，以及黨和國(guó)家關(guān)于德育工作的政策和指導(dǎo)意見，統(tǒng)籌設(shè)置學(xué)校的“大思政”育人目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)分、落實(shí)到各項(xiàng)工作中，一體推進(jìn)思想政治教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)。

“大思政”并非一個(gè)專有教育名詞，而是指一種育人理念和工作格局，是2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人”后出現(xiàn)的一個(gè)研究領(lǐng)域。近年來(lái)，不少高校進(jìn)行了“大思政”工作格局的構(gòu)建與研究，提出了“課程思政”理念，致力于將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)相融合，發(fā)揮專業(yè)課程的立德樹人功能。

隨后，課程思政理念推廣到了中職學(xué)校，各專業(yè)教師積極開展課程思政理念下專業(yè)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。然而，中職學(xué)校的課程思政理念所涵蓋的范圍比較狹小，主要聚焦于各門課程的思政功能，重點(diǎn)在于推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容的融合，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)校其他部門、教育活動(dòng)、學(xué)科的聯(lián)動(dòng)育人作用，與“大思政”育人體系的建設(shè)相去甚遠(yuǎn)。

二、“大思政”育人體系構(gòu)建中普遍存在的認(rèn)知偏離問(wèn)題

中職教育與其他教育階段相比有其特殊性，主要表現(xiàn)為：以學(xué)生年齡段劃分屬于中小學(xué)序列，以教育類型劃分屬于職業(yè)教育序列;從管理模式來(lái)看類似于高等院校，從教育對(duì)象來(lái)看則屬于高中階段。這種特殊性對(duì)中職學(xué)校落實(shí)“大思政”育人工作造成了一定的難度，導(dǎo)致了普遍存在認(rèn)知偏離的問(wèn)題。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)地考察訪談的結(jié)果顯示，由于未能充分認(rèn)識(shí)中職教育的特殊性，當(dāng)前中職學(xué)校在“大思政”育人體系構(gòu)建上，傾向于機(jī)械地借鑒高校課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了思想政治教育與中職教育相脫節(jié)的現(xiàn)象，降低了中職思想政治教育的效果。

（一）將承擔(dān)育人功能的各項(xiàng)工作做機(jī)械式捆綁與劃分

當(dāng)前，進(jìn)行“大思政”體系構(gòu)建、課程思政建設(shè)的主體是高校，大多數(shù)中小學(xué)還處于思政課程一體化建設(shè)的初期，而中職學(xué)校開展課程思政建設(shè)工作的相對(duì)較少。據(jù)筆者觀察，部分中職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生思政教育時(shí)，主要是將學(xué)校教育教學(xué)管理工作中涉及學(xué)生思想、道德、品行、態(tài)度、價(jià)值觀等教育的常規(guī)工作做機(jī)械捆綁，育人效果并不顯著。這就導(dǎo)致思想政治教育陷入機(jī)械式說(shuō)教、管理的怪圈，價(jià)值觀的踐行和思政元素的映射只停留在規(guī)劃層面，“三全育人”只是一個(gè)宏觀目標(biāo)，中觀目標(biāo)、微觀目標(biāo)和具體思想政治教育工作相脫節(jié)，各項(xiàng)工作雖然同向但卻不能同行、同頻，育人效力分散，不能形成教育合力。“大思政”理念提倡整合中職教育各類指導(dǎo)大綱的思政教育目標(biāo)，打通宏觀、中觀、微觀各層目標(biāo)間的“壁壘”，形成教學(xué)和管理一體化的思政教育目標(biāo)，以此統(tǒng)籌學(xué)校各部門、各學(xué)科思政教育工作的開展，做到有序分工、科學(xué)銜接。

（二）將承擔(dān)育人功能的系統(tǒng)工作與思政課程平行分設(shè)

教學(xué)和德育是中職學(xué)校的兩大中心工作，其中教學(xué)一般包含教務(wù)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展、科研、質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，德育則包括學(xué)工、團(tuán)委、招生、實(shí)習(xí)、就業(yè)及安全等領(lǐng)域。這樣劃分容易造成教學(xué)與德育融合的“先天不足”，致使承擔(dān)思政教育功能的相關(guān)德育工作與課程管理相脫節(jié)，思政課程與德育工作分線開展，就會(huì)出現(xiàn)教育內(nèi)容交錯(cuò)、教育目標(biāo)模糊、雙線工作重疊、經(jīng)費(fèi)資源失衡等現(xiàn)象。“大思政”育人體系采取的是廣義的“課程體系”，即包含著教學(xué)和德育兩個(gè)方面，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列思政教育主題，有序梳理各專業(yè)課程的思政元素，形成了“菜單式”課程體系，各專業(yè)課程共同構(gòu)成了完整的思政教育網(wǎng)，發(fā)揮了不同課程的思政育人功效，構(gòu)建了多維度的課程育人合力。

（三）將課程思政建設(shè)初期工作的主客體關(guān)系顛倒

思政課是開展思政教育的主陣地，學(xué)生是思政教育的對(duì)象;課程思政工作是教師按照教育目標(biāo)和行動(dòng)方案，通過(guò)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，教師是工作實(shí)施的主體。部分中職學(xué)校通常將教育對(duì)象作為工作主體，忽視了專業(yè)教師的主體作用，便出現(xiàn)了這樣的情況：思政課承擔(dān)起了絕大部分的思政教育工作，其他基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程僅追求“科科有思政、門門有德育”，未能發(fā)揮其他課程的思政教育效果。這種方式雖然能在短期內(nèi)取得一定的教育效果，但不利于課程思政工作的長(zhǎng)效發(fā)展。因此，在構(gòu)建“大思政”育人體系工作中，應(yīng)當(dāng)將提升專業(yè)教師隊(duì)伍的思政教育能力作為核心工作，著力發(fā)展專業(yè)教師隊(duì)伍思政教育元素的挖掘能力、嵌入技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)水平，筑牢教師的“三全育人”理念、“大思政”理念，真正推動(dòng)課程思政工作的可持續(xù)發(fā)展。

（四）將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程思政簡(jiǎn)單等同

課程思政的主要目的是將思政理論、價(jià)值觀念、精神追求等思政教育元素融入各門課程的教學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、行為舉止。由于這與“三維目標(biāo)”中“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”有相似之處，所以教師往往會(huì)在二者間畫上等號(hào)。但是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)定，原則上是“三維一體”的，體現(xiàn)在單一課例上而非整門課程，更多的是圍繞職業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)做設(shè)定;而從“兩基”到“三維目標(biāo)”的教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)看，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)往往只停留在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，未能真正落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)和評(píng)估中?！罢n程思政”是從課程整體著眼，將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到課程教學(xué)全過(guò)程，從課程定位開始即強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程教學(xué)的思政教育功能。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，思政元素的嵌入并非在教學(xué)環(huán)節(jié)中做簡(jiǎn)單融入，而是增加一條思政教育主線，與知識(shí)、技能等教學(xué)主線并行，形成多維融合的教育效果。由此可見，課程思政和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)不能簡(jiǎn)單等同。

三、構(gòu)建“大思政”育人體系的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)

（一）構(gòu)建“大思政”育人體系存在的管理難點(diǎn)

如前文所述，當(dāng)前中職學(xué)校在學(xué)校管理上一般采取教學(xué)與德育分設(shè)的方式，但“大思政”育人體系已超出了學(xué)科管理的范疇，涉及教學(xué)、德育、團(tuán)委、組織、宣傳等多個(gè)部門。因?yàn)闋可娑鄠€(gè)部門的溝通和工作安排的問(wèn)題，所以單靠某一職能部門牽頭負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，很難有效開展各項(xiàng)工作，從而導(dǎo)致工作不能統(tǒng)籌安排、協(xié)同推進(jìn)，管理難度非常大。

（二）構(gòu)建“大思政”育人體系存在的課程難點(diǎn)

思政教育要實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和實(shí)效，必須與課程教學(xué)緊密融合，應(yīng)在教學(xué)中確立主題、形成主線、系統(tǒng)推進(jìn)。不過(guò)，在課程教學(xué)中落實(shí)“大思政”育人體系的構(gòu)建也存在難點(diǎn)：如果是比較簡(jiǎn)單的思政教育主題，無(wú)論是思政課程還是其他課程都比較容易實(shí)施，也易于監(jiān)控和評(píng)價(jià);但如果涉及課時(shí)跨度、授課形式都與傳統(tǒng)課程不同的思政主題，單節(jié)課堂或者是某一門課程就難以達(dá)成教育目標(biāo)。也就是說(shuō)，在課程中開展“大思政”育人，需要全面盤點(diǎn)、整合各門課程的思政教育內(nèi)容，建構(gòu)全課程育人體系，并開展較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作，這就給教學(xué)管理、課程管理帶來(lái)巨大困難。

（三）構(gòu)建“大思政”育人體系存在的師資難點(diǎn)

中職學(xué)校打造“大思政”工作格局的最大難點(diǎn)在于師資。思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著主要的思政教育工作。然而，現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的加快帶來(lái)了許多新問(wèn)題，思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等隨之不斷變化，教師要適應(yīng)這樣的變化，就要不斷加快夯實(shí)理論儲(chǔ)備、改進(jìn)教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、學(xué)習(xí)教育新技術(shù)的速度，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而我國(guó)中職學(xué)校目前普遍存在思政課專業(yè)師資不足的情況，要想開齊開足思政課并落實(shí)“大思政”育人，無(wú)疑是“捉襟見肘”。除了思政課教師，其他學(xué)科、專業(yè)課教師也應(yīng)參與學(xué)生思政教育工作，這就要求中職學(xué)校要提高其他專業(yè)教師在課程教學(xué)中挖掘和嵌入思政元素的能力，增強(qiáng)課程教學(xué)與思政教育的融合程度。要完成這些工作，需要培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師，這對(duì)中職學(xué)校而言是一個(gè)難題。

（四）構(gòu)建“大思政”育人體系存在的評(píng)價(jià)難點(diǎn)

課程評(píng)價(jià)機(jī)制是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不管是顯性課程還是隱性課程，課程評(píng)價(jià)都需充分考量“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)程度，但“價(jià)值引領(lǐng)”在教學(xué)成效上難以做量化和顯性體現(xiàn)。在思政課教學(xué)中，教師可以通過(guò)理論知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生獲得思想層面的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，但學(xué)生的價(jià)值觀形成情況則很難進(jìn)行量化呈現(xiàn)，思政教育功能的發(fā)揮情況也難以檢測(cè)和把控。要想凸顯“大思政”育人體系的教育功效，就需要完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能更好地監(jiān)控思政教育的效果。

四、構(gòu)建“大思政”育人體系的路徑

近年來(lái)，柳州一職?；凇按笏颊惫ぷ骼砟?，著力構(gòu)建“三課一體、縱橫相融”的“大思政”育人體系，其中“三課”是指面授課、慕課和實(shí)踐課，“一體”是指思政教育體系。具體而言，就是以“思政課程”“課程思政”“學(xué)生主題教育情境活動(dòng)思政”為載體，提高思政課教師的課程開發(fā)能力，提高其他專業(yè)教師在教學(xué)中嵌入、利用思政元素的能力，提高德育類教師的思政理論水平和主題策劃能力，提高思政課教師隊(duì)伍中兼職黨員干部的育人水平，將思政教育做實(shí)做細(xì)，從而充分發(fā)揮“大思政”育人體系的教育功能。

（一）縱向深挖通過(guò)“四個(gè)課堂”增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性

近年來(lái)，柳州一職校靈活實(shí)施實(shí)踐教學(xué)和信息化教學(xué)，主要采取面授課、慕課和實(shí)踐課的形式，有效解決了中職學(xué)校思政課難以開齊開足、學(xué)期實(shí)際教學(xué)周不足等問(wèn)題。

一是注重“政治性、學(xué)理性、教育性、啟發(fā)性”，讓“第一課堂”活起來(lái)。在落實(shí)以傳統(tǒng)面授課為主的第一課堂時(shí)，柳州一職校注重挑選具有學(xué)理性強(qiáng)、容易啟發(fā)學(xué)生、內(nèi)涵深廣、教學(xué)設(shè)計(jì)靈活等特點(diǎn)的優(yōu)秀課例，組織教師通過(guò)集體研課、試教、二次備課等形式，對(duì)這些素材和資源做全面分析、改造，打造具有校本特色的教學(xué)案例，讓思政課的“第一課堂”活起來(lái)。以“中國(guó)特色社會(huì)主義”一課中“為什么要堅(jiān)持兩個(gè)‘毫不動(dòng)搖’”專題的教學(xué)為例。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要理解兩個(gè)“毫不動(dòng)搖”“是什么”，更要理解“為什么”要制定這一基本經(jīng)濟(jì)制度。這一專題具有很強(qiáng)的學(xué)理性和政治性，學(xué)生學(xué)習(xí)此類專題時(shí)，如果僅靠輔學(xué)資料自學(xué)和調(diào)研實(shí)踐是難以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，柳州一職校首先組織教師開展集體備課，集中力量挖掘、梳理兩個(gè)“毫不動(dòng)搖”制度的優(yōu)越性、與國(guó)情的契合度、取得的成就等內(nèi)容，生成本校的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生理解“是什么”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織教師進(jìn)一步優(yōu)化第一輪集體備課所選用的素材、設(shè)計(jì)的流程、設(shè)置的問(wèn)題及教學(xué)引導(dǎo)的話術(shù)，同時(shí)結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以及不同專業(yè)、不同年段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行二次備課，生成能夠更好引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么”的教學(xué)素材。從“是什么”到“為什么”的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的宏觀戰(zhàn)略、高質(zhì)量發(fā)展理念和措施、“一帶一路”倡議等國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的認(rèn)同，凸顯了對(duì)學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)。

二是注重“實(shí)踐性、價(jià)值性、建設(shè)性、主體性”，讓“第二課堂”動(dòng)起來(lái)。開展以實(shí)踐教學(xué)為主的第二課堂教學(xué)，柳州一職校注重挑選具有實(shí)踐性、探究性和趣味性的教學(xué)專題，通過(guò)課外活動(dòng)、校內(nèi)和校外實(shí)踐活動(dòng)等形式，連通學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)，同時(shí)開發(fā)實(shí)踐教學(xué)專題和方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參觀采訪、視頻剪輯、學(xué)科專項(xiàng)比賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，展開主題式自主學(xué)習(xí)，激發(fā)第二課堂的活力。如教學(xué)“中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)”這一專題，僅靠教師在課堂上羅列各類文化現(xiàn)象，是難以達(dá)成讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)的。要想完成本專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要開展大量的社會(huì)調(diào)研，關(guān)注身邊的飲食文化、節(jié)慶文化、民俗文化、服飾文化、紅色文化等文化現(xiàn)象，尤其是對(duì)家鄉(xiāng)現(xiàn)存的和已經(jīng)消失的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象做挖掘和思考，才能拉近學(xué)生與文化的距離，引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)揚(yáng)的思考和實(shí)踐，讓學(xué)生愿意保護(hù)、傳承、弘揚(yáng)家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化，從而深度理解建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要性、優(yōu)越性。教學(xué)中，學(xué)校主要以柳州市本土文化為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“了解柳州螺螄粉文化”“柳宗元在柳州”“柳州橋梁文化”等主題，組織學(xué)生開展課前實(shí)踐調(diào)研，通過(guò)采訪、拍照、拍攝視頻、撰寫調(diào)研報(bào)告等形式記錄研究成果，引導(dǎo)學(xué)生初步分析這些成果;課中，教師組織學(xué)生開展調(diào)研匯報(bào)、展示、交流等活動(dòng)，各學(xué)生小組可通過(guò)PPT、情景短劇等形式匯報(bào)調(diào)研成果，然后由其他小組學(xué)生提出質(zhì)疑、補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生展開理性思考，形成關(guān)于家鄉(xiāng)文化的比較系統(tǒng)的認(rèn)知，培養(yǎng)文化認(rèn)同感、自豪感。又如“中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)”專題，其中涉及教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等民生問(wèn)題，學(xué)校可組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)老年人的醫(yī)療、養(yǎng)老等現(xiàn)狀做采訪、觀察，收集相關(guān)信息，并對(duì)照國(guó)家民生政策解讀這些信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)相關(guān)政策的認(rèn)同感。

三是注重“多樣性、主體性、統(tǒng)一性、知識(shí)性”，讓“第三課堂”炫起來(lái)。開展以線上教學(xué)為主的第三課堂，柳州一職校注重挑選拓展領(lǐng)域?qū)?、知識(shí)點(diǎn)容易、表現(xiàn)形式豐富的教學(xué)專題，組織教師利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源將這些專題開發(fā)為學(xué)校的教學(xué)資源，并將這些資源作為面授課、活動(dòng)課的配套教學(xué)素材，同時(shí)鼓勵(lì)教師利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展慕課教學(xué)，不斷推動(dòng)思政教育話語(yǔ)的轉(zhuǎn)型，讓“第三課堂”炫起來(lái)。如關(guān)于“心理健康與職業(yè)生涯”中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)終身受益”這一專題的學(xué)習(xí)，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間管理、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)等內(nèi)容，內(nèi)容比較龐雜、瑣碎，具有很強(qiáng)的延展性。首先，學(xué)校組織備課團(tuán)隊(duì)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材研發(fā)專題線上教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作3—5個(gè)微課、設(shè)計(jì)3—5道習(xí)題，上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供教師教學(xué)使用。其次，各任課教師根據(jù)學(xué)校的授課計(jì)劃，結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)群的特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)通平臺(tái)上選擇1節(jié)合適的微課，然后自主建構(gòu)專題授課微課組合，形成“一班課一特色”的線上教學(xué)資源;在進(jìn)行線下授課時(shí)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)微課，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、督促，及時(shí)與學(xué)生溝通、為學(xué)生答疑，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和反饋的具體情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這樣的教學(xué)方式，打破了線上、線下教學(xué)的壁壘，有效解決了心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較枯燥難學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）橫向拓展充分發(fā)揮其他課程的思想政治教育功能

結(jié)合前文所述的構(gòu)建“大思政”育人體系的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)，柳州一職校按照“一體發(fā)動(dòng)、分類建設(shè)、示范引領(lǐng)”的建設(shè)思路，選定以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為依托、政治導(dǎo)向鮮明、適合中職學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性需求的思政教育內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上打造思政課程與其他課程（公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程）同向同行的思政教育格局，既為課程思政建設(shè)提供科學(xué)準(zhǔn)確的內(nèi)容元素，為落實(shí)思政教育打牢基礎(chǔ)，又將學(xué)生價(jià)值觀培育與塑造有機(jī)地融入所有課程，讓所有課程都呈現(xiàn)出“思政味”。

關(guān)于公共基礎(chǔ)課程（除思政課外）的教學(xué)，柳州一職校以語(yǔ)文學(xué)科為重點(diǎn)，開展課程思政建設(shè)。在教學(xué)中，學(xué)校要求教師選取能夠充分體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)模范精神、革命精神等內(nèi)容的文章、篇目作為教學(xué)內(nèi)容，然后在具體授課中嵌入人文精神、傳統(tǒng)美德、工匠精神、文化自信等思政教育元素，培育學(xué)生的高尚文化素養(yǎng)、健康審美情趣、樂(lè)觀生活態(tài)度等，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政課教學(xué)同頻共振的協(xié)同育人效應(yīng)。

關(guān)于專業(yè)課程的教學(xué)，柳州一職校以智能制造、現(xiàn)代服務(wù)兩大專業(yè)群為建設(shè)重點(diǎn)，挑選具有代表性的專業(yè)核心課程開展課程思政建設(shè)?，F(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)重點(diǎn)突出商業(yè)精神、理想信念的教育，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，自覺(jué)弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;智能制造類專業(yè)重點(diǎn)突出工匠精神和家國(guó)情懷的培育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、追求卓越、心系社會(huì)的品質(zhì)。如現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)群中的旅游服務(wù)與管理專業(yè)，學(xué)校以該專業(yè)中的核心課程“研學(xué)旅行策略”為示范課例。在具體教學(xué)中，學(xué)校依托柳州本地的紅色旅游資源，組織開展紅色研學(xué)專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解紅色文化形成的背景及發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)革命文化、革命精神等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、奮斗精神;依托柳州本地的農(nóng)耕文化、傳統(tǒng)文化，組織開展耕讀文化研學(xué)專題教學(xué)，教育學(xué)生樹立綠水青山的理念、培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等內(nèi)容。在該課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)組織主題研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知研學(xué)主題、設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)教育主題、設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)串講詞、設(shè)計(jì)研學(xué)旅游路線并挖掘活動(dòng)的思政教育元素等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既符合“研學(xué)旅行策略”一課的教學(xué)要求，又生動(dòng)地落實(shí)了學(xué)生的思政教育。

（三）統(tǒng)籌設(shè)計(jì)開發(fā)思政元素鮮明的主題式校本課程

近年來(lái)，柳州一職校根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》和《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的具體要求，圍繞培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、法治意識(shí)、健全人格、職業(yè)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)的工作，結(jié)合優(yōu)秀民族文化、中國(guó)精神等思政元素，對(duì)與德育工作相關(guān)的主題情境教育活動(dòng)做全面盤點(diǎn)，研發(fā)了一系列思政元素鮮明、主題豐富的校本課程，致力于構(gòu)建課程化、專業(yè)化、特色化的“活動(dòng)思政”工作體系。

一是開發(fā)“崇德向善”德育綜合實(shí)踐系列課程，實(shí)現(xiàn)德育活動(dòng)課程化。在課程實(shí)施過(guò)程中，柳州一職校設(shè)計(jì)了理想信念、傳統(tǒng)文化、生命安全、行為習(xí)慣、公益情懷、儀式體驗(yàn)、德潤(rùn)育人7類德育主題活動(dòng)，并將之與學(xué)校其他常規(guī)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一管理，不斷拓展德育活動(dòng)的覆蓋面、豐富德育活動(dòng)的內(nèi)涵，讓德育活動(dòng)的育人機(jī)理更清晰、內(nèi)容更完善、效力更聚集。如開展“理想信念”專題教育，學(xué)校以“史實(shí)”和“精神”為活動(dòng)的核心內(nèi)容，對(duì)每周升國(guó)旗、國(guó)旗下講話等活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新性拓展，研發(fā)了兩大亮點(diǎn)活動(dòng)：一是開辟“一職紅”黨史學(xué)習(xí)教育劇場(chǎng)，即師生在深入學(xué)習(xí)關(guān)于黨的重大事件、重要會(huì)議、重要人物事跡和精神的基礎(chǔ)上，共同排練黨史劇，以“學(xué)習(xí)+表演”的形式深度落實(shí)黨史教育，筑牢師生的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)意識(shí)和艱苦奮斗、勇于奉獻(xiàn)的精神;二是開設(shè)“中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系”宣講專場(chǎng)活動(dòng)，師生共同深入學(xué)習(xí)延安精神、西柏坡精神、紅船精神等革命精神后，排練朗誦節(jié)目，在每周升國(guó)旗儀式上演出，引導(dǎo)全體師生深刻領(lǐng)悟革命家勇于實(shí)踐、勇于探索、勇于思考、奮發(fā)進(jìn)取的開拓精神，不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏、攻堅(jiān)克難的奮斗精神，以及為黨和人民的事業(yè)“鞠躬盡瘁、死而后已”的獻(xiàn)身精神，并錄制成視頻，與相關(guān)文史影像資料剪輯成微課，作為班會(huì)課輔助教學(xué)資料，同時(shí)在學(xué)校微信公眾號(hào)展播，不斷夯實(shí)教育效果。

二是結(jié)合學(xué)校交通、烹飪、旅游、經(jīng)管、商貿(mào)、信息、機(jī)電等專業(yè)的特色，開發(fā)了主題式必修專業(yè)特色校本課程，形成了各專業(yè)、各學(xué)科的“菜單式”專題課程，并通過(guò)專題講座、班會(huì)課等形式重點(diǎn)宣傳我國(guó)交通工程規(guī)劃、傳統(tǒng)飲食文化、國(guó)家地理狀況、民族企業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代商業(yè)體系、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、工業(yè)體系建設(shè)等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。如關(guān)于“心理健康與職業(yè)生涯”課程的教學(xué)，學(xué)校依托本校的心理健康輔導(dǎo)咨詢中心，開發(fā)了心理健康信息普查、心理危機(jī)干預(yù)、心理健康輔導(dǎo)咨詢、心理健康活動(dòng)周普及宣傳、全員性大型團(tuán)輔活動(dòng)、爭(zhēng)做心理健康信息員、情緒宣泄模擬、生涯規(guī)劃節(jié)等“菜單式”專題課程。又如關(guān)于“職業(yè)道德與法治”課程的教學(xué)，學(xué)校依托本校青少年法治綜合教育實(shí)踐基地，研發(fā)了憲法教育長(zhǎng)廊學(xué)習(xí)、禁毒教育長(zhǎng)廊學(xué)習(xí)、反邪教教育室學(xué)習(xí)、道德大講堂（身邊榜樣人物事跡宣講）、法治大舞臺(tái)（法治短劇表演）、模擬法庭（典型案例模擬）、法律咨詢室（角色扮演）等“菜單式”專題課程。設(shè)計(jì)這樣的課程體系，充分體現(xiàn)了學(xué)校思想政治教育的課程化、專業(yè)化、特色化發(fā)展趨向。

通過(guò)“三課一體、縱橫相融”的“大思政”育人體系的構(gòu)建，柳州一職校將學(xué)校思政教育工作落實(shí)到思政課、專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課教學(xué)及學(xué)生德育的全過(guò)程，形成了各學(xué)科、各專業(yè)、各部門共同參與的“大思政”工作格局，有效提高了教師的思想政治教育水平，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職學(xué)?！n一體、縱橫相融’大思政育人體系構(gòu)建的探究與實(shí)踐——以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”（GXZZJG2020B211）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蘇凱（1985— ），廣西貴港市人，研究方向?yàn)橹新毸枷胝谓逃?陳彬彬（1970— ），廣西柳州市人，研究方向?yàn)橹新毸枷胝谓逃偷聦W(xué)校育管理。

（責(zé)編 蒙秀溪）