高中化學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)探討

【摘要】本文論述在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑，認(rèn)為教師可以針對(duì)化學(xué)現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題、利用典型課例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題以及結(jié)合習(xí)題設(shè)計(jì)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 問(wèn)題情境 設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）05-0135-03

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，教師精選素材設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，借助實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題、結(jié)合生活實(shí)際組織問(wèn)題、利用典型課例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、結(jié)合習(xí)題運(yùn)用問(wèn)題，等等，都能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和“最近發(fā)展區(qū)”，形成針對(duì)性激發(fā)，讓學(xué)生在思考和探究問(wèn)題過(guò)程中形成學(xué)科認(rèn)知。

一、針對(duì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維

學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象比較感興趣，教師圍繞化學(xué)現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題時(shí)，要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象擬出問(wèn)題方案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度思考和研究的機(jī)會(huì)。在整合教材內(nèi)容的過(guò)程中，教師先獨(dú)立閱讀和梳理，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，然后通過(guò)集體備課，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，最終確定問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題研究，讓學(xué)生在深入研究學(xué)習(xí)中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題研究環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要給予必要的方法支持，組織學(xué)生開(kāi)展廣泛的互動(dòng)交流，集合集體智慧展開(kāi)問(wèn)題研討，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

如教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修2專(zhuān)題1第三單元中的“同素異形現(xiàn)象”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先解讀“同素異形”概念，然后設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：通過(guò)觀看視頻和觀察圖片，你能夠從物理角度分析金剛石和石墨的區(qū)別嗎？金剛石和石墨在硬度和導(dǎo)電性等方面有哪些差異？閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)足球烯結(jié)構(gòu)和金剛石、石墨、納米有何不同？等等。學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，都能夠積極展開(kāi)思考和討論。教師深入到學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)真觀察他們的問(wèn)題討論情況并給予正確的指導(dǎo)，主動(dòng)參與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)給出中肯的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一番互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題有了一些共性認(rèn)知，教師對(duì)學(xué)生的解讀情況進(jìn)行梳理和歸納，肯定學(xué)生的主動(dòng)思考。教師針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造了深度思考的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)自然展開(kāi)。

又如教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修1專(zhuān)題2第二單元中的“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師打開(kāi)存放金屬鈉的瓶子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并聞一聞瓶子散發(fā)的氣味，然后思考問(wèn)題：金屬鈉為什么要存放在煤油中？這與金屬的哪些性質(zhì)有關(guān)？學(xué)生觀察和思考后很快就形成共識(shí)：金屬鈉有很強(qiáng)的還原性，如果將其放置在空氣中，會(huì)與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，因此我們要將其保存在煤油中?？梢?jiàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題研討環(huán)節(jié)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行研究和思考，從思考角度、問(wèn)題解讀路徑、討論活動(dòng)組織等方面展開(kāi)設(shè)計(jì)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入探究，探尋問(wèn)題的答案，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、借助實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容極為豐富，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行篩選，科學(xué)合理地運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)高效問(wèn)題，讓學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)開(kāi)展問(wèn)題研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)觀察、操作、驗(yàn)證、整合、對(duì)接等學(xué)習(xí)行為，教師可以從中提煉出思考問(wèn)題，形成問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生形成心理沖擊，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不過(guò)，學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差距，教師在推出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，要注意體現(xiàn)問(wèn)題的梯度性，讓不同層次的學(xué)生都能獲得思考的機(jī)會(huì)。

如教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修2專(zhuān)題2第一單元《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》時(shí)，教師先利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：怎樣判斷和比較化學(xué)反應(yīng)的速度快慢？影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要原因有哪些？學(xué)生開(kāi)始研究這些問(wèn)題，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)。教師與學(xué)生一起研究分析，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行梳理和總結(jié)，逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，教師再次推出問(wèn)題：人們?yōu)槭裁词褂秒姳鋬?chǔ)存食物？然后給出提示：低溫能夠減少細(xì)菌繁殖的速度，食物自然不容易變質(zhì)，我們還知道哪些方法可以?xún)?chǔ)存食物？學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考，并從中受到啟發(fā)，從阻礙細(xì)菌生長(zhǎng)角度進(jìn)行解讀，很快就列舉了真空包裝、高溫滅菌等方式。這些問(wèn)題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累有一定關(guān)聯(lián)，學(xué)生大多能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思考，順利進(jìn)入問(wèn)題核心，確保學(xué)習(xí)的自然達(dá)成。學(xué)生解讀問(wèn)題和展示活動(dòng)順利啟動(dòng)后，教師對(duì)學(xué)生的解讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意思考。學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)到學(xué)科知識(shí)，解決問(wèn)題的能力不斷提升，學(xué)科核心素養(yǎng)也獲得逐步發(fā)展。教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知設(shè)計(jì)問(wèn)題，在導(dǎo)學(xué)階段就投放了問(wèn)題，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，從學(xué)生參與討論情況能夠看出，教師教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是比較有代表性的，特別是生活化的問(wèn)題，學(xué)生更為感興趣，問(wèn)題的調(diào)動(dòng)作用更為顯著。學(xué)生有主動(dòng)思考的意識(shí)，教師做出具有針對(duì)性的布設(shè)，將學(xué)生帶入互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，集合集體智慧解決問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。教師做出針對(duì)性引導(dǎo)，給學(xué)生思考和討論提供條件，也給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在之后的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)更得心應(yīng)手。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題有不同選擇，如何讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，這是最為關(guān)鍵的。如教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修1專(zhuān)題2第二單元中的“離子反應(yīng)”時(shí)，教師先推出生活化問(wèn)題作為引導(dǎo)：為什么潮濕的手不能觸摸電器呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題比較熟悉，都能夠從水的導(dǎo)電性角度進(jìn)行解讀。教師再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：我們?cè)陔娊馑茪錃?、氧氣?shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要加入少量的NaOH溶液或者H2SO4溶液，而不是放入氨水或者醋酸呢？學(xué)生聽(tīng)完問(wèn)題后開(kāi)始了熱烈討論。教師參與學(xué)生的互動(dòng)交流，不時(shí)給出提示，讓學(xué)生從強(qiáng)電解質(zhì)的特點(diǎn)角度展開(kāi)思考。教師利用實(shí)驗(yàn)投放問(wèn)題，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，問(wèn)題的調(diào)動(dòng)作用顯著。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生思考品質(zhì)

化學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活有相當(dāng)緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行更主動(dòng)、深入的思考，化學(xué)教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生思考品質(zhì)。學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知解讀問(wèn)題，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)支持問(wèn)題解讀，還可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行驗(yàn)證，促進(jìn)思維能力提升。

如教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)專(zhuān)題6第二單元《化學(xué)反應(yīng)中的熱》，教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段拿出一塊石灰石、一盆清水，先給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)展示：在我們生活中，經(jīng)?？梢钥吹绞?，建房時(shí)需要用石灰抹墻，使用時(shí)需要先將石灰粉放入水中浸泡。將石灰粉放入清水中，會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象呢？有些學(xué)生能夠根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)解答：石灰進(jìn)入清水中會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的熱能，能夠讓冷水沸騰起來(lái)。而沒(méi)有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就產(chǎn)生了疑惑，并不相信這一舉動(dòng)會(huì)產(chǎn)生大量的熱能。教師現(xiàn)場(chǎng)做演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，石灰進(jìn)入冷水中，快速地分解，并冒出氣泡，產(chǎn)生大量的熱。教師繼續(xù)提問(wèn)：剛才這個(gè)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了不少的熱能，那么，其他化學(xué)反應(yīng)是不是也會(huì)產(chǎn)生熱能呢？其表現(xiàn)形式會(huì)有所不同嗎？如果同學(xué)們能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)找出一些案例來(lái)，那一定是最有說(shuō)服力的。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)探究問(wèn)題答案，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題解讀情況進(jìn)行監(jiān)控，不時(shí)給出一些提示，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究。教師借助石灰的案例設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生提供更多深度研究的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛行W(xué)生在生活中看到過(guò)石灰與水的反應(yīng)現(xiàn)象，他們對(duì)問(wèn)題的解讀會(huì)更為順暢，學(xué)習(xí)效果較好。

又如教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修1專(zhuān)題4第二單元《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時(shí)，教師先介紹氮和磷的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，然后提出一個(gè)生活化問(wèn)題：中國(guó)有一句農(nóng)諺——“雷雨發(fā)莊稼”，如何理解這句話(huà)的含義？學(xué)生大多沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這樣的說(shuō)法，自然有主動(dòng)思考的興趣。教師從“放電條件下空氣中氮?dú)馀c氧氣反應(yīng)產(chǎn)生一氧化氮”現(xiàn)象展開(kāi)引導(dǎo)，要求學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式，解釋其過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師的提示分析相關(guān)反應(yīng)，并歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸活躍起來(lái)。

教師對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知有一定了解，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和討論，并使學(xué)生在問(wèn)題推演中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)?；瘜W(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用是比較普遍的，關(guān)鍵要看我們有沒(méi)有注意發(fā)掘。教師以生活化問(wèn)題作為組織手段，對(duì)學(xué)生思維形成強(qiáng)烈沖擊，學(xué)生由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為牢固。

四、利用典型課例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化

教師對(duì)典型課例進(jìn)行研究，為學(xué)生示范操作，給學(xué)生傳授一些解讀課例的方法和技巧，能讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而在思考中形成舉一反三的能力。課例大多具有典型性，教師在研究課例時(shí)需要找出規(guī)律性解題路線，這樣才能給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，如果能夠利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激勵(lì)效果會(huì)更好。

在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)專(zhuān)題6第三單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》時(shí)，教師先打開(kāi)多媒體展示一組圖片：這是火電站工作原理示意圖，化學(xué)能是如何一步步轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿哪?？學(xué)生觀察示意圖，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理：煤炭燃燒產(chǎn)生了熱能，熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，機(jī)械能使發(fā)電機(jī)發(fā)電，獲得電能。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師繼續(xù)投放實(shí)驗(yàn)方案：這是一個(gè)燒杯，里面裝有稀硫酸，現(xiàn)在將一塊鋅片和一塊銅片分別插入稀硫酸之中，用導(dǎo)線連接鋅片和銅片，在導(dǎo)線中接入一個(gè)靈敏電流計(jì)。大家猜想下，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？學(xué)生開(kāi)始思考和討論，有人說(shuō)銅片放入后靈敏電流計(jì)沒(méi)有任何反應(yīng)，但鋅片與稀硫酸會(huì)發(fā)生反應(yīng)，靈敏電流計(jì)的指針會(huì)發(fā)生偏離現(xiàn)象。學(xué)生個(gè)性化的觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，教師對(duì)這些見(jiàn)解進(jìn)行梳理和歸納，然后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果逐漸揭曉，問(wèn)題答案也浮出水面。教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行問(wèn)題解讀，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考，建立認(rèn)知。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)閱讀，找出化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿慕?jīng)過(guò)。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有了一定認(rèn)知后，教師再度展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，推出操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜想，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，給學(xué)生明確的答案。學(xué)生在問(wèn)題猜想過(guò)程中進(jìn)行了深度思考，逐漸找到思維的方向。從學(xué)生思考操作情況能夠看出，教師圍繞案例展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)是比較有效的，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)思維成功調(diào)動(dòng)起來(lái)。

又如教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修1專(zhuān)題2第二單元中的“離子反應(yīng)”時(shí)，教師先展示一些物質(zhì)：石墨、蔗糖溶液、K2SO4溶液、銅、NaOH溶液、鹽酸，然后推出問(wèn)題：這些物質(zhì)中，哪些可以導(dǎo)電？說(shuō)明原因。學(xué)生對(duì)物質(zhì)導(dǎo)電性質(zhì)有一定認(rèn)知，很快就給出自己的判斷和分析：石墨、銅能導(dǎo)電，這是因?yàn)槠渲械淖杂梢苿?dòng)電子的存在;NaOH溶液、K2SO4溶液、鹽酸能導(dǎo)電，是因?yàn)樗鼈兊娜芤褐杏凶杂梢苿?dòng)的離子。教師追問(wèn)：如何進(jìn)行驗(yàn)證？物質(zhì)在什么情況下可以電離？學(xué)生再度進(jìn)行深度思考和互動(dòng)研究。

五、結(jié)合習(xí)題設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)科練習(xí)題能夠有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果教師結(jié)合練習(xí)題設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能夠?qū)W(xué)生形成針對(duì)性指導(dǎo)，特別是在以訓(xùn)練為主的課型，教師借助訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能夠獲得理想的教學(xué)效果。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠快速進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，快速關(guān)聯(lián)已有知識(shí)，梳理解題思路，在延伸推演中建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

如教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)專(zhuān)題8第二單元《食品中的有機(jī)化合物》，教師先利用多媒體展示一則材料介紹杜康酒的由來(lái)，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：大家知道酒的主要成分是什么嗎？學(xué)生開(kāi)始討論，很快達(dá)成共識(shí)。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：酒精又叫乙醇，大家能夠推測(cè)出乙醇的結(jié)構(gòu)嗎？為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在訓(xùn)練環(huán)節(jié)給學(xué)生推介另一則材料并提問(wèn)：“李白斗酒詩(shī)百篇”，這其中有什么道理？能否從化學(xué)的角度進(jìn)行解讀？學(xué)生開(kāi)始熱議，教師聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言：喝酒能夠刺激人的大腦神經(jīng)，喝一點(diǎn)點(diǎn)酒可以提振精神，但是如果喝酒太多，恐怕早已昏頭昏腦，自然寫(xiě)不出什么好詩(shī)了，因此，李白喝酒越多越能寫(xiě)詩(shī)，是后人的夸張說(shuō)法。學(xué)生對(duì)教師解讀做出積極回應(yīng)，與教師展開(kāi)多重互動(dòng)交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題比較感興趣，也能夠主動(dòng)展開(kāi)思考和研究，特別是引經(jīng)據(jù)典式的學(xué)習(xí)和討論，將問(wèn)題研究帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言做問(wèn)題解讀分析，將學(xué)科學(xué)習(xí)推向高潮。

教師從導(dǎo)學(xué)階段便開(kāi)始投放問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生順利建立思維基礎(chǔ)。這里設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然沒(méi)有太高的難度，卻需要學(xué)生借助專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行解讀。李白喝酒的例子，看上去是一種調(diào)侃，卻包含許多化學(xué)知識(shí)和人生哲理。學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，自然能夠形成新的認(rèn)知。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把握住了課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

教師在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍之中，在深度研究基礎(chǔ)上完成思維構(gòu)建。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要找準(zhǔn)角度，如圍繞實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)例、典型課例、習(xí)題等進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中掌握知識(shí)，在深度思考中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：蘇舉紅（1970— ），廣西玉林人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）