基于人人通空間的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)策略

【關(guān)鍵詞】人人通空間 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?混合式教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系廈門(mén)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于人人通空間小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：20091）的研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）05-0103-03

人人通空間把管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等多個(gè)主體聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)彼此之間的傳授、交流、表達(dá)、溝通和反思總結(jié)等活動(dòng)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效載體和重要支撐，是推動(dòng)學(xué)生交流溝通的一種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從備課、導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)、答疑等多方面出發(fā)，充分發(fā)揮了其移動(dòng)智能、家?；?dòng)、簡(jiǎn)單實(shí)用的多重優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同教育，有利于推動(dòng)學(xué)生之間的交互?，F(xiàn)階段，基于人人通空間構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式，對(duì)提升教學(xué)效果和質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、人人通空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師單純的知識(shí)灌輸和填鴨式教學(xué)難以充分激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感和興趣，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，以往枯燥、乏味的教學(xué)只是單純的“授人以魚(yú)”，而基于人人通空間的混合式教學(xué)能夠有效地“授人以漁”，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，通過(guò)人人通空間，能夠使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從課堂實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)奧秘，不斷增強(qiáng)求知欲和探索欲，充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，從而在教師的教學(xué)和家長(zhǎng)的督促下逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，提升核心素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容和效果

基于人人通空間的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)，能夠把各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)匯集在一起，以有趣、生動(dòng)的教學(xué)形式將其直觀地展現(xiàn)出來(lái)，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在這種環(huán)境下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)能夠取得更加良好的效果。通過(guò)人人通空間，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和自我檢測(cè)，進(jìn)而獲得感悟和總結(jié)提升，同時(shí)還能夠提供給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練和合作探究，此外，通過(guò)人人通空間還能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師充分了解到每位學(xué)生的情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有效解決學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

就小學(xué)生而言，其思維缺乏一定的立體化和邏輯性，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效引導(dǎo)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。人人通空間能夠?yàn)榻處熗瓿蛇@一教學(xué)任務(wù)提供有效的教學(xué)輔助作用，借助人人通空間能夠把抽象、晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、動(dòng)態(tài)化、趣味化，從而推動(dòng)學(xué)生抽象思維的發(fā)展并不斷提升邏輯思維，為其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)等階段能夠更輕松、更快速地理解和掌握難度更高的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）增進(jìn)師生的互動(dòng)交流

基于人人通空間的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)，為師生提供了一個(gè)多樣化的互動(dòng)交流平臺(tái)，增強(qiáng)師生之間的進(jìn)一步溝通，有利于構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，不但能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足和問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性提升，同時(shí)還能夠使教師更便捷、更有效地解答學(xué)生的問(wèn)題和困惑，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、人人通空間在小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固

現(xiàn)階段，雖然大多數(shù)教師都能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用人人通空間等新技術(shù)手段進(jìn)行混合式教學(xué)，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師仍運(yùn)用以往的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得人人通空間未能與課堂教學(xué)有效融合起來(lái)，只起到了表面作用，難以充分發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致教師授課壓力仍較大，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與積極性仍不高，這就會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的提升帶來(lái)不利影響。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，即便教師能夠使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，部分教師只是在導(dǎo)入階段吸引學(xué)生的注意力，而在教學(xué)中仍過(guò)多地使用板書(shū)，這極大地浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，不利于課堂教學(xué)有效性的提升。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)還有待改進(jìn)

一是教學(xué)設(shè)計(jì)還有待改進(jìn)。當(dāng)前，人人通空間并沒(méi)有得到全面推廣和有效使用，在一些學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師能夠通過(guò)運(yùn)用人人通空間來(lái)完善教學(xué)方法，但是課堂師生交流互動(dòng)性卻逐漸降低，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。二是教學(xué)目標(biāo)不夠明確合理。部分教師應(yīng)用人人通空間進(jìn)行混合式教學(xué)過(guò)于形式化，教學(xué)內(nèi)容和方式缺少創(chuàng)新性，不但會(huì)影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)對(duì)知識(shí)拓展產(chǎn)生一定阻礙。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”這部分內(nèi)容時(shí)，如果教師只是把教學(xué)內(nèi)容上傳到人人通空間中，缺少合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)導(dǎo)致線(xiàn)上教學(xué)流于形式，難以充分發(fā)揮混合式教學(xué)的作用和價(jià)值。

（三）互動(dòng)性任務(wù)重視度不夠

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂主體地位的重要性，讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，自己負(fù)責(zé)適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，但是就實(shí)際情況來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度或盲目拔高，降低了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶、枯燥，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。此外，還時(shí)常出現(xiàn)部分教師雖然能夠運(yùn)用互助性手段以吸引學(xué)生的課堂注意力，但是深究起來(lái)可以發(fā)現(xiàn)其提問(wèn)形式或提問(wèn)內(nèi)容涉及到解題思路和解題方法的內(nèi)容較少，難以起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

三、基于人人通空間小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐策略

（一）搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，重視課前預(yù)習(xí)

提升混合式教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑就是培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)運(yùn)用人人通空間來(lái)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)前，教師可以先借助電子教材資源、微視頻等內(nèi)容，充分發(fā)揮其操作編輯、形式多樣、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，把繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)有效性的提升。例如，教師在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，就可以借助人人通空間來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，把教師站在各個(gè)方位觀察同一物體，得到不同的場(chǎng)景圖片插入到微課課件中，并在各圖片下設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考：站在哪個(gè)方位才能觀察到該物體圖片。然后將該課件上傳至相關(guān)平臺(tái)上，讓學(xué)生結(jié)合課件內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行搜集和觀察，畫(huà)出各個(gè)角度下的物體形狀，在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示，以此來(lái)提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐探究能力，推動(dòng)其空間思維的形成和發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)行有效教學(xué)

1.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其思維方式、認(rèn)知水平各不相同，新課改要求要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中，教師可以圍繞線(xiàn)下學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)輔助，不斷豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)加減法中的“退位減法”這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，就可以結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)模塊，如教師可以借助在線(xiàn)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建小動(dòng)物購(gòu)物的學(xué)習(xí)情境并將運(yùn)算內(nèi)容融入其中，以此激發(fā)對(duì)計(jì)算不感興趣的學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;對(duì)于有一定計(jì)算興趣但錯(cuò)誤率較高的學(xué)生，教師就可以以算理為核心設(shè)計(jì)在線(xiàn)活動(dòng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加破十法、多減加補(bǔ)法、平十法等方法，幫助學(xué)生逐個(gè)攻破。通過(guò)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的在線(xiàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此不斷提高精準(zhǔn)教學(xué)的有效性，從而在增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算興趣的同時(shí)不斷提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

2.設(shè)計(jì)分層練習(xí)題目

在一個(gè)班級(jí)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在一定差異，部分學(xué)生數(shù)學(xué)接受能力強(qiáng)，對(duì)教師教授的知識(shí)吸收較快，這部分學(xué)生更需要拔高類(lèi)的題目來(lái)進(jìn)一步提升自身的數(shù)學(xué)能力，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)較差、知識(shí)消化慢的學(xué)生，教師就需要布置更多基礎(chǔ)性的練習(xí)題目，用于鞏固這類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?，注重循序漸進(jìn)。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題目時(shí)，就可以借助人人通空間對(duì)練習(xí)題目進(jìn)行分層，同時(shí)，借助該技術(shù)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行階段性的測(cè)試，然后利用大數(shù)據(jù)工具對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行分析和評(píng)估，確保每位學(xué)生都能夠在混合式教學(xué)中獲得數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的提升。例如，教師在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，由于許多題目的分析和解答過(guò)程需要與扇形統(tǒng)計(jì)圖結(jié)合起來(lái)，因此，教師就可以將具有一定難度的綜合練習(xí)題劃分給接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，把基礎(chǔ)性的題目分給需要鞏固基礎(chǔ)的學(xué)生，然后展開(kāi)針對(duì)性的練習(xí)。

3.主體自學(xué)與交流互學(xué)

一方面，主體自學(xué)。新課改強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、抽象思維等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，雖然學(xué)生可以通過(guò)教師的傳授獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，但是數(shù)學(xué)素養(yǎng)只能通過(guò)自身不斷實(shí)踐和探究得以培養(yǎng)，因此，教師還要注重智能化、多維度學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)學(xué)生感興趣的形式，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)椤拔a(chǎn)品”，同時(shí)幫助學(xué)生立足于自身實(shí)際和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)，以此不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，交流互學(xué)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此，在課堂交流互動(dòng)中，教師要給學(xué)生提供充分的表達(dá)機(jī)會(huì)和多樣化的展示平臺(tái)，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于表達(dá)自己的疑惑，提出不同的觀點(diǎn)、看法，同時(shí)，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生分享和反饋學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)“100以?xún)?nèi)加法和減法”時(shí)，教師就可以借助多媒體課件引出本節(jié)課的教學(xué)主題，并創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：笑笑家旁邊的水果店開(kāi)門(mén)了，我們?cè)谒甓寄塬@得哪些信息呢？學(xué)生根據(jù)展示回答：（1）水果店共有60個(gè)蘋(píng)果，賣(mài)出去了36個(gè);（2）水果店有27個(gè)西瓜，老板又上架了25個(gè)……教師根據(jù)學(xué)生的回答提出問(wèn)題：現(xiàn)在還有多少個(gè)蘋(píng)果和西瓜呢？然后列出：60-36=（ ）和27+25=（ ）兩個(gè)算式，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)具或合作討論來(lái)計(jì)算答案，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并統(tǒng)一講解。在交流互學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不但能夠增強(qiáng)對(duì)加減法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，同時(shí)還有利于學(xué)生不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)展多元點(diǎn)評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善對(duì)于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)自我、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)能力具有重要的推動(dòng)作用，在引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、明確學(xué)習(xí)方向等方面具有重要意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用人人通空間的混合式教學(xué)作為輔助，通過(guò)有效整合線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)和管理機(jī)制，進(jìn)行多元化點(diǎn)評(píng)。例如，教師在教學(xué)完“三角形”這部分內(nèi)容后，在考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)建學(xué)生電子檔案，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)完成情況等進(jìn)行量化，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際適當(dāng)開(kāi)展線(xiàn)上點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生積極參與其中，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，使其明確自己對(duì)三角形的性質(zhì)或應(yīng)用哪部分還存在問(wèn)題，是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果等，再由家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生在家的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，由教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行客觀性、整體性評(píng)價(jià)，并將該評(píng)價(jià)記錄到學(xué)生的檔案表中，通過(guò)多方參與的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展指明方向，同時(shí)，通過(guò)階段性評(píng)價(jià)狀況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、新課設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)方案等進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

綜上所述，人人通作為連接學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的一個(gè)新平臺(tái)，可以不斷促進(jìn)彼此之間的有效交流和溝通，有利于幫助教師更好地管理學(xué)生?；谌巳送臻g的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)，能夠使課堂活力得到進(jìn)一步激發(fā)，通過(guò)營(yíng)造和諧、有趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的數(shù)學(xué)方法，同時(shí)，教師還能通過(guò)人人通空間全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與性和有效性，使學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)養(yǎng)成思考和探究的習(xí)慣，更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

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[5]王寅琰.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].新智慧，2020（14）：2.

作者簡(jiǎn)介：

陳德毅（1981年8月-），男，漢族，福建廈門(mén)人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。