農(nóng)村小學小規(guī)模學校個性化教學模式實踐研究

摘 要：隨著我國城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)村學校學生人數(shù)逐年下降，出現(xiàn)了許多小規(guī)模學校。很多人認為這些小規(guī)模學校沒有存在的必要，然而正是這些小規(guī)模學校打通了農(nóng)村教育攻堅的“最后一公里”，對保障農(nóng)村適齡兒童就近入學、促進教育公平具有深遠意義。農(nóng)村小規(guī)模學校應當如何發(fā)展成了實現(xiàn)教育均衡的重點和難點問題。本文分析農(nóng)村小學小規(guī)模學校個性化教學的意義，闡述具體的實施策略，旨在為小規(guī)模學校的發(fā)展指明方向。

關鍵詞：農(nóng)村小學;小規(guī)模學校;個性化教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.062

隨著社會快速發(fā)展，農(nóng)村人口大量流向城鎮(zhèn)，農(nóng)村學校的生源逐漸流失。新時期教育政策對農(nóng)村小規(guī)模學校的幫助越來越大，要積極投入農(nóng)村學校所需師資力量，改善農(nóng)村小學的辦學條件和教育水平，使農(nóng)村小學生有更大的發(fā)展空間和機會。為了尋找可持續(xù)發(fā)展之路，個性化教學模式被引入教育教學，教育工作者應該從農(nóng)村小規(guī)模學校的實際出發(fā)，因地制宜采取相應的教學措施，充分發(fā)揮自身的教育教學優(yōu)勢，努力打造富有個性和特色的教育，促進農(nóng)村小學生健康發(fā)展。

一、農(nóng)村小學小規(guī)模學校運用個性化教學模式的意義

（一）促進學校持續(xù)發(fā)展

從當前農(nóng)村教學實際來看，生源減少、師資流失、教學方式落后等是困擾農(nóng)村小規(guī)模學校的主要問題。農(nóng)村學校要想在新時期有更好的成績必須具有創(chuàng)新意識，努力提高辦學水平，通過實施個性化教學吸引更多生源，真正提高育人水平。還要補齊辦學條件短板，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式為農(nóng)村小學生提供高質量的教育。把開發(fā)個性化教學模式放到學校教育工作的重要位置，努力辦好優(yōu)質的農(nóng)村義務教育。

（二）促進學生全面進步

個性化教學符合小學生的發(fā)展規(guī)律，有利于改善小學生被動學習和淺層次學習的現(xiàn)象，增強小學生參與課堂互動的效果，防止小學生產(chǎn)生學習壓力和畏難情緒。農(nóng)村小規(guī)模學校應該突出個性化教學的地位，堅持以新課標為本，體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色，培養(yǎng)小學生各具所長，實現(xiàn)自己的價值。還要做好個性化學習的延伸，構建愉悅的學習氛圍，促進農(nóng)村小學生思想交融，引領他們樹立正確的人生觀和價值觀。

二、農(nóng)村小學小規(guī)模學校運用個性化教學模式的實踐

（一）優(yōu)化教學環(huán)境，打造特色校園

1.校園環(huán)境文化建設。和城市相比，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對落后，部分農(nóng)村小規(guī)模學校的教學水平低，沿用傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式，只注重科學文化知識的傳授，關注提高小學生的學習成績，忽視了校園環(huán)境文化的建設，對農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土文化重視不足，影響了小學生的文化積淀。農(nóng)村小規(guī)模學校要加強校園環(huán)境文化的建設，整治和美化校園環(huán)境，利用校園的景觀建筑突出學校特色，提高學校的文化品位，對小學生進行潛移默化的藝術熏陶和感染，使小學生可以被濃厚的校園文化吸引，主動融入校園學習和活動，提高小學生的學習積極性和審美能力。可以在學校醒目位置張貼名人名言、經(jīng)典詩詞等，警醒和激勵小學生，規(guī)范和約束小學生的行為，提高小學生的道德修養(yǎng)。還可以利用校園文化長廊展現(xiàn)當?shù)氐泥l(xiāng)土特色，向小學生宣傳當?shù)氐奈幕l(fā)展歷史和民間藝術作品，介紹當?shù)孛耸论E，培養(yǎng)小學生的家國情懷。

2.校園精神文化建設。校園精神文化是被全體師生認同的文化、價值和生活觀念，是學校精神風貌的集中體現(xiàn)。農(nóng)村小學教師要抓住契機對學生進行思想教育，提高小學生的思想認知。教師可以利用每周的升旗儀式對學生進行愛國主義教育，也可以利用班隊會對學生進行日常的習慣、情感、道德教育等，使小規(guī)模學校教育更有針對性和個性。學校廣播站是學生獲取信息的主要渠道，教師可以利用廣播站為小學生播放校園新聞、國家實事和學生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀稿件，提高學生思想的前衛(wèi)性，使學生與時俱進，感受時代的發(fā)展。課余時間教師還可以利用廣播站為學生播放輕松、歡快的音樂，放松學生心情，減少學生的學習壓力，讓學生獲得美的享受。農(nóng)村小規(guī)模學校還要積極開辟第二課堂，通過定期舉辦校園活動豐富校園文化生活，讓學生在參與活動的過程中獲得鍛煉和發(fā)展，打造有特色的校園。還要利用地域特色開展民俗表演、民間藝術品創(chuàng)作等校園活動，使小學生以家鄉(xiāng)為榮，增強學習動力。

（二）借助信息技術，優(yōu)化課堂教學

1.借助信息技術進行翻轉課堂教學。農(nóng)村小規(guī)模學校和城鎮(zhèn)學校相比在教學形式和內容上存在局限性，課堂教學方法單一，給學生提供的創(chuàng)造性學習機會較少。隨著信息技術發(fā)展和普及，農(nóng)村小規(guī)模學校迎來了新的發(fā)展機遇，教師可以借助信息技術進行翻轉課堂教學，改變傳統(tǒng)教師“一人獨大”的局面，將課堂主體地位交還給學生，優(yōu)化整合教學資源和媒介，實現(xiàn)學生學習方式的個性化和課堂教學的多樣化，培養(yǎng)小學生的學習興趣和能力。基于信息技術出現(xiàn)的微課為教育教學提供了極大便利，可以為學生提供高效、有針對性的學習內容，使學生短時間內快速掌握和理解知識，提高學生的學習效率。在課堂教學開始前，教師可以將教學要點制作成微課視頻，利用釘釘、微信等軟件發(fā)放給每個學生，指導學生課前預習，教師可以更精準地把握學生的實際情況，進而提高課堂教學效率。還可以采用任務教學法，為學生布置學習任務，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找、收集相關資料，探尋解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學生自主學習的能力和信息素養(yǎng)。

2.借助信息技術共享網(wǎng)絡空間資源。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了資源共享的實現(xiàn)，農(nóng)村小學小規(guī)模學校要積極構建校園網(wǎng)絡，增加小學生獲取知識的渠道，使學生找到學習的樂趣，從而在課堂上真正“活”起來。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載優(yōu)秀教學課件，結合教學實際對其加工和再創(chuàng)造，成為適合自己學生的優(yōu)質教學資源。教師還要充分發(fā)揮遠程教育平臺的作用，從豐富的平臺資源中搜集有益的視頻、音頻、影像資料等，學習先進的教育理念，將優(yōu)秀的教育教學成果應用到教學中，豐富教學內容和形式，使農(nóng)村小學小規(guī)模學校教育可以向更廣闊的范圍輻射，打造開放式教育。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)和城鎮(zhèn)教師進行跨時空的信息交流，相互學習、彼此借鑒，實現(xiàn)城鎮(zhèn)和農(nóng)村教育資源共享，縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展水平的差距。信息技術改變了教師的教學方式，同時也改變了學生的學習方式?；谛畔⒓夹g的發(fā)展，各種線上學習APP異軍突起，豐富了小學生學習的渠道，教師要給學生推薦優(yōu)質的學習APP讓學生進行線上學習，領略名師講課的風采，促進學生思維發(fā)展。還可以利用網(wǎng)絡直播補齊薄弱學科短板，將課堂教學延伸到課外，幫助學生彌補課堂學習的不足，深化課堂教學效果。

（三）創(chuàng)新教學形式，提升教學質量

1.小班教學，寓教于樂。農(nóng)村小學小規(guī)模學校每個班級人數(shù)較少，教師有更充裕的時間了解每個學生，給學生創(chuàng)造動腦思考和動手操作的機會，活躍學生的創(chuàng)新思維，擴展教學深度與廣度。小規(guī)模學?？梢圆捎眯“囝~教學，師生之間能夠獲得更多交流機會，教師可以照顧到每一位學生，引導學生深入學習，增強學生自主學習的能力，實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占據(jù)課堂教學的主體，學生被動接受學習，而在小班額教學中，學生的主體地位更加突出，成了自主學習的探索者。教師可以利用導學案引導學生做好課前預習，在課堂教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生圍繞導學案進行討論與交流，真正提高學生的學習效率。小班額教學可以更好地滿足學生的個體發(fā)展，教師應設計豐富多樣的教學內容，積極開展情境教學、游戲教學、實踐活動，開發(fā)各種教學資源，構建大課堂觀，將各學科教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。還要建立學科間的聯(lián)系，構建系統(tǒng)的知識網(wǎng)，開闊農(nóng)村學生的思維和視野，促進學生綜合能力的提升。

2.復式教學，同靜同動。復式教學是農(nóng)村小學小規(guī)模學校經(jīng)常采用的一種教學形式，教師同時教學兩個或兩個以上的班級，避免教學資源的浪費，提高教學資源的利用率。傳統(tǒng)的復式教學以教師為中心，通常是一個班級聽，另一個班級自習，學生的主體性受到了遏制。新課程背景下教師要對單一的教學模式進行創(chuàng)新，通過靈活的組織方式促進班級間的互動，克服以往復式教學中班級相互影響、干擾的弊端，變“一動一靜”為“同靜同動”，教學要兼顧不同年級學生的學習需求，恰當啟發(fā)和引導小學生，讓高年級學生幫助低年級學生，教學低年級時引導高年級復習鞏固，達到相互促進、共同進步的教學目的。教師可以年級為單位將學生劃分成不同的學習小組，讓各年級組內自主學習、合作交流，以學生為中心開展合作探究式學習，滿足學生的發(fā)展需求。教師還可以在學生中間培養(yǎng)“小助手”，在高年級和低年級之間建立“一對一幫扶機制”，充分發(fā)揮學生助手的作用，學生之間相互幫助、學習，達到事半功倍的效果。

（四）落實因材施教，實施分層教學

1.了解差異，給學生分層。當前在農(nóng)村小學小規(guī)模學校中仍有教師的教學理念更新不及時，課堂上只管教不管學，沒有根據(jù)學生的具體差異因材施教，致使課堂教學效率低下，出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽、學困生消化不了”的現(xiàn)象，小學課堂出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。為此，教師可以實施分層教學，給學生進行合理分層，然后給不同層次的學生制訂不同的學習目標和計劃，使班級學生都能有所進步。農(nóng)村小規(guī)模學校學生少，教師能夠詳細了解每一個學生的實際情況，為實施分層教學提供了可能和便利。教師在日常教學過程中可以通過觀察、測驗、與家長和其他任課教師溝通客觀分析和掌握學生的學習基礎、學習能力、認知水平等，采用“面向全體、分層施教、分類推進”的分層教學思路，讓學生能夠受到公正、公平的教育，使每個學生都能在課堂上學有所得、學有所用，提升學生的基礎知識和基本技能。

2.針對差異，分層教學。長期以來，教師習慣了集體教學，用同一套教學方案和目標教育學生，忽視了小學生的個性發(fā)展，容易讓學習能力弱的學生感到厭煩和抵觸。在分層教學模式下，教師可以針對學生的個體差異因材施教，甚至還可以為學生提供一對一的教學和輔導，很大程度上滿足了學生個性發(fā)展的需要，提升了學生的學習能力。教師在教學過程中應根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學生設計不同的目標，讓每個學生“跳一跳”都能有新的收獲，增強學生的成功體驗，進而激發(fā)學生的學習動機。教師要為不同層次的學生設計不同難度的課堂提問和練習，讓每個學生都能參與課堂活動，養(yǎng)成良好的學習習慣。對優(yōu)秀的學生進行拔高訓練，使他們取得更大進步;對中等生適當進行啟發(fā)和點撥，增強他們學習的自主性;對基礎較薄弱的學生要給予具體的引導和幫助，幫助他們夯實基礎，增強學習的自信。教師還要為不同層次的學生制訂不同的評價標準，進行層次性評價，讓每個學生都能從教師的評價中受到激勵，從而愛上學習、樂于學習。

（五）結合地域特色，組織社團活動

1.傳承鄉(xiāng)土文化，提升活動意義。社團活動是學生成長發(fā)展的重要平臺，農(nóng)村小規(guī)模學校在開展社團活動時存在各種各樣的困難，但同時也有獨特的優(yōu)勢。農(nóng)村生活環(huán)境淳樸，具有獨特的民風、民俗，這是城市學校不能比擬的。教師可以利用課余時間帶領學生深入生活搜集民俗、民風、民間藝術品等資料，也可以帶領學生拜訪民間藝人，學習民間技藝，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)文化，增強學生對家鄉(xiāng)、對祖國燦爛文化的熱愛之情。教師可以讓學生談談人們慶祝當?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日的方式，鼓勵學生向長輩請教了解節(jié)日的起源，通過參與節(jié)日慶?；顒芋w驗節(jié)日對當?shù)厝嗣竦囊饬x，促進農(nóng)村鄉(xiāng)土文化的發(fā)展。教師還可以利用節(jié)日開展志愿服務活動，引導學生去敬老院獻愛心或者向村民宣傳環(huán)保知識等，在參與活動的過程中接受歷練，學習中華民族的傳統(tǒng)美德，提升學生的精神境界。

2.科學、合理分類，實現(xiàn)因地制宜。開展社團活動有助于培養(yǎng)學生的生活技能，同時促進學生養(yǎng)成良好的道德品質。農(nóng)村小規(guī)模學校教師可以根據(jù)學生的興趣愛好和能力水平給社團活動分類，使社團活動更貼近小學生實際，為學生提供施展才華的舞臺，讓學生在參與活動的過程中學習不同的知識和技能，感受不同的思維方式，學會與他人相處。農(nóng)村小學小規(guī)模學校雖然學生少，但校園面積卻不小，擁有廣闊的活動空間，教師要科學、合理規(guī)劃校園活動場地，充分利用活動場地的優(yōu)勢，融入一些與地域相關的社團活動，因地制宜，高效利用校園資源，為學生的社團活動營造良好的氛圍，增強活動的趣味性和實效性，讓學生積極、主動地參與社團活動。為了促進學生全面發(fā)展，教師可以開展野外拓展、社會調查等拓展型社團活動，更好地挖掘學生的潛能，讓每個學生都能在社團活動中找到適合自己的活動項目，從社團活動中受益。當社團活動結束后，教師應指導學生書寫活動感悟，并且通過分享會的形式進行交流和反思，為下一次社團活動積累經(jīng)驗。

三、結語

總之，農(nóng)村教育承擔著促進社會文明與進步的重要使命，農(nóng)村小學小規(guī)模學校的存在解決了農(nóng)村地區(qū)適齡兒童就近接受教育的問題，有利于傳承鄉(xiāng)土文化，對推動鄉(xiāng)村教育振興發(fā)揮著十分重要的作用。實施個性化教學模式為農(nóng)村小學小規(guī)模學校的發(fā)展帶來了新的生機與活力，教師要善于創(chuàng)新和變革，設計個性化的教學方式吸引學生的學習興趣，為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1] 李小華.農(nóng)村小規(guī)模學校實施個性化教學和普通教學對比[J].考試周刊，2019（26）.

[2] 高見見.個性化教學在農(nóng)村小規(guī)模學校中的應用探究[J].家庭·育兒，2020（5）.

[責任編輯 呂 媛]

作者簡介：徐夢月（1978.9— ），男，漢族，甘肅莊浪人，高級教師，研究方向：小學教育教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《農(nóng)村小學小規(guī)模學校個性化教學模式實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHB2883）的重要階段性研究成果之一。