通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探討

摘 要：傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在明顯的“重結(jié)果、輕過(guò)程;重記憶、輕思考”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏有效的思考，產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴性，難以落實(shí)中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。基于此，高中教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生“思維能力”的發(fā)展和培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過(guò)程;重記憶、輕思考”的思路中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，重塑課堂教學(xué)方案，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中循序漸進(jìn)地發(fā)展自身的思維能力，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.052

最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使學(xué)生在開(kāi)放性、啟發(fā)性、多樣化的學(xué)習(xí)模式下，通過(guò)自主思考、交流產(chǎn)生認(rèn)知沖突和思維碰撞，從而更好地掌握知識(shí)和方法，循序漸進(jìn)地提升自身的思維能力，最終落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

一、通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

第一，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注度不夠。雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是部分一線語(yǔ)文教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，在教學(xué)過(guò)程中依舊過(guò)分關(guān)注知識(shí)的記憶和背誦，卻忽視了學(xué)生的思考過(guò)程。這種教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)知識(shí)形成全面、深刻的了解，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生“依賴教師、依賴答案”的行為，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。

第二，教學(xué)模式單一。面對(duì)學(xué)生不同的需求，高中語(yǔ)文教師唯有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇適宜學(xué)生參與的模式，才能突出語(yǔ)言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中感受和構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)，獲得審美體驗(yàn)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)基本上都是采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行，一味圍繞教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。同時(shí)，教師當(dāng)前基本上都是采用“一刀切”的模式開(kāi)展教學(xué)，這種滯后的教學(xué)模式不僅制約了課堂教學(xué)效果，也制約了學(xué)生思維的發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了明顯的“兩極分化”現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)^[1]。

第三，缺乏思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。唯有具備明確的教學(xué)目標(biāo)，才能明確課堂教學(xué)方向，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的要求，為了強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維發(fā)展的目標(biāo)。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)由于指導(dǎo)觀念有誤，依然將教學(xué)目標(biāo)局限于學(xué)生的成績(jī)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生思維、能力、情感等維度的目標(biāo)。在這種片面的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了明顯的偏離現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第四，教師自身的素養(yǎng)有限。教師是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，優(yōu)秀的教師往往更有利于新理念的實(shí)施，能夠在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師自身的綜合素養(yǎng)比較低，一部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，但是在具體實(shí)施的過(guò)程中由于自身專業(yè)素養(yǎng)有限、教學(xué)能力不足，只能憑借傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，很少實(shí)施新方法、增加新內(nèi)容，學(xué)生的思維被束縛，參與思考和探究的機(jī)會(huì)不足，抑制了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）更新理念，做好課前準(zhǔn)備

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。實(shí)施新課程改革就要變革教學(xué)理念。教師擁有什么樣的教學(xué)觀念，就會(huì)采取什么樣的教學(xué)行為，取得什么樣的教學(xué)效果。教師應(yīng)該革新“灌輸式”教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從傳統(tǒng)的“依賴式”學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，開(kāi)展探究、合作學(xué)習(xí)，搭建交互環(huán)境，釋放學(xué)生的活力，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷分析、思考、辨別、概括的思維活動(dòng)，去偽存真，獲得知識(shí)，提升思維能力。同時(shí)，面對(duì)新課程改革的要求，教師還應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，采取不同的教學(xué)方案組合，設(shè)計(jì)具有梯度的語(yǔ)文活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的自信心。

其次，緊緊圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，重塑教學(xué)目標(biāo)。以往“知識(shí)第一”的教學(xué)目標(biāo)不利于學(xué)生綜合思維的發(fā)展，過(guò)分強(qiáng)調(diào)高分?jǐn)?shù)容易導(dǎo)致學(xué)生思維定式，不愿意思考與成績(jī)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。面對(duì)這種情況，為了強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師必須圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，從語(yǔ)言、思維、文化等方面重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的智力與非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行語(yǔ)言的構(gòu)建和文本的鑒賞，經(jīng)歷思考、辯證的思維過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極獲得技能、內(nèi)化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力^[2]。

再次，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，中學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)必須從傳統(tǒng)的師生關(guān)系中解放出來(lái)，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)營(yíng)造平等、民主的師生關(guān)系。在這種情況下，語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)展想象，最終在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

最后，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的課堂氛圍。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能大膽想象、積極交流、敢于質(zhì)疑，最終促進(jìn)自身思維的發(fā)展。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)最常用的手段。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)可以促使學(xué)生在深度思考問(wèn)題的前提下循序漸進(jìn)地獲得思維能力的培養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題：首先，教師要貼合教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)等精心設(shè)計(jì)層次化的問(wèn)題，促使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中活躍思維;其次，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，為了充分發(fā)揮課堂問(wèn)題的價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)思考問(wèn)題的時(shí)候還應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合中學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相契合的問(wèn)題;最后，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還應(yīng)該關(guān)注問(wèn)題的質(zhì)量，確保問(wèn)題的創(chuàng)新性、啟發(fā)性和探究性，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在思考的過(guò)程中完成思維能力的培養(yǎng)，切勿設(shè)計(jì)“對(duì)不對(duì)、是不是”等簡(jiǎn)單的選擇性問(wèn)題^[3]。3C344193-FFE3-4822-8003-4E2399F3E030

例如，教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)可以設(shè)計(jì)“文章的名字是《祝福》，而文本中主要刻畫了祥林嫂這一人物形象，如果文章名字改為‘祥林嫂是否更合適，為什么？”“文本中的‘祝福出現(xiàn)了幾次，每次出現(xiàn)的時(shí)候，作者都對(duì)祥林嫂進(jìn)行了哪些描寫，為什么祥林嫂會(huì)有一次又一次的轉(zhuǎn)變，與‘祝福形成鮮明的對(duì)比，這樣寫有哪些深意？”“祥林嫂第一次進(jìn)入魯四老爺家?guī)凸づc第二次進(jìn)入魯四老爺家?guī)凸び心男┺D(zhuǎn)變？”“造成祥林嫂悲劇的原因是什么？”等問(wèn)題供學(xué)生思考，以便啟迪學(xué)生的思維。

（三）巧用文章創(chuàng)作空白，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

空白又被稱為“留白”，是一種常見(jiàn)的創(chuàng)作藝術(shù)，主要是作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候，結(jié)合事物和思維發(fā)展的規(guī)律，經(jīng)過(guò)周密的構(gòu)思，給學(xué)生留下廣闊的想象空間。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，空白不僅僅是一種藝術(shù)手段，還是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)?；诖?，中學(xué)語(yǔ)文教師在強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展時(shí)還應(yīng)該靈活借助文章的“空白”，引領(lǐng)學(xué)生從隱蔽內(nèi)容、省略內(nèi)容、模糊內(nèi)容等幾個(gè)方面展開(kāi)想象。

首先，依托文章隱蔽內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生思維。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助文本空白中隱藏內(nèi)容的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容打開(kāi)自己的思維角度，仔細(xì)進(jìn)行揣摩和分析。其次，依托省略內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活借助文章中的創(chuàng)作空白。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，省略是最常見(jiàn)的“留白”現(xiàn)象。通過(guò)有效的省略可以使文章內(nèi)涵更加深刻。同時(shí)，省略內(nèi)容還有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。因此，教師在優(yōu)化學(xué)生思維能力時(shí)應(yīng)該對(duì)教材中的省略留白進(jìn)行深層次的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考品味省略留白后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，進(jìn)而促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提高自身的思維能力。最后，分析模糊內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維。中學(xué)語(yǔ)文留白的形式多種多樣，“模糊”也是其中重要的一種形式。具體來(lái)說(shuō)，模糊留白藝術(shù)就是表現(xiàn)形態(tài)不清楚，有“霧里看花”的意境?；诖?，教師應(yīng)該充分借助“模糊”留白，帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞文章的過(guò)程中通過(guò)思考的形式，循序漸進(jìn)地促進(jìn)自身思維的發(fā)展^[4]。

（四）利用認(rèn)知沖突，強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展

在具體的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依托認(rèn)知沖突強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展是教師常用的手段。具體來(lái)說(shuō)，認(rèn)知沖突就是構(gòu)建的新情境與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不相符的情況，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。在這種情況下，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突就會(huì)推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生思考，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

首先，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。新課程改革背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“知識(shí)來(lái)源于生活并且回歸生活”的原則，立足語(yǔ)文教材中的一些作品與學(xué)生實(shí)際生活存在距離的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等，激活學(xué)生的思維。其次，立足學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間的矛盾。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)新事物、新問(wèn)題的時(shí)候常常會(huì)選擇已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整，在探索新知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。基于此，教師在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展時(shí)必須立足新、舊知識(shí)之間的矛盾，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后，借助學(xué)生的主體觀點(diǎn)引發(fā)認(rèn)知沖突。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生生活背景、閱歷經(jīng)驗(yàn)等存在顯著的差異性，因此，他們?cè)诿鎸?duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)的認(rèn)識(shí)、理解也會(huì)存在顯著的差異性。面對(duì)這種情況，教師在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展時(shí)必須關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)取不同意見(jiàn)的過(guò)程中展開(kāi)深入思考，最終完成思維能力的提升。

（五）重視探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師要想發(fā)展學(xué)生的思維能力，就必須從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中解放出來(lái)，為活躍學(xué)生的思維提供機(jī)會(huì)。基于此，教師應(yīng)該緊緊圍繞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文新課程理念的要求以及中學(xué)生的學(xué)情構(gòu)建教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上劃分小組，引導(dǎo)并參與學(xué)生的探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，保持學(xué)生思維活躍的狀態(tài)，在完成任務(wù)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)逐層遞進(jìn)式的引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生更好地思考和探究，最終完成學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，文本主要通過(guò)林黛玉進(jìn)賈府的過(guò)程對(duì)賈府的布局以及人物關(guān)系進(jìn)行了交代，教師可以讓學(xué)生探究“如果文本直接對(duì)賈府的布局進(jìn)行刻畫和描寫，也能交代賈府的布局，而作者按照林黛玉進(jìn)賈府這條主線來(lái)寫，這樣寫有哪些好處？如何體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)？”學(xué)生通過(guò)探究能夠理解作者構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言描寫細(xì)膩、人物刻畫逼真等特點(diǎn)，更好地理解文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維能力。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，促進(jìn)思維發(fā)展

文學(xué)作者在創(chuàng)作作品的時(shí)候，常常以自己的見(jiàn)聞、感悟作為切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)加工并融入一定的想象力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該站在作者的角度，走進(jìn)作者的情感世界，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊結(jié)合文字內(nèi)容展開(kāi)想象，逐漸走進(jìn)文章內(nèi)容，感悟作者的寫作目的、寫作情感等，最終掌握文章的內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)手法等。而學(xué)生想象的過(guò)程也是其思維活躍的過(guò)程，學(xué)生思如泉涌、創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，能夠?yàn)檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，將自己置于文章中，以作者的身份想象一下自己的感受。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生想象假如自己是作者，面對(duì)眼前的景色，會(huì)從什么樣的角度進(jìn)行描寫，并將自己的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作手法闡述出來(lái)。如此，學(xué)生站在作者的角度進(jìn)行思考，能夠體會(huì)文本的不同之處，更加深入理解作品的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的思維能力也在想象的過(guò)程中獲得了發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成了研究的重點(diǎn)。但在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。基于此，中學(xué)教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生思維能力的發(fā)展重塑教學(xué)目標(biāo)，靈活借助問(wèn)題教學(xué)法、文章的“留白”藝術(shù)、學(xué)生的認(rèn)知沖突、探究式教學(xué)等不斷提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成思維能力的提升。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]

作者簡(jiǎn)介：王風(fēng)榮（1984.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。3C344193-FFE3-4822-8003-4E2399F3E030