小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化的問題及措施探討

陳德應(yīng)

摘要：隨著素質(zhì)教育的進一步滲透，對基礎(chǔ)教育管理提出了更多要求。如，提高小學(xué)班級管理質(zhì)量，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)水平等。同時，通過規(guī)范化管理，也能為學(xué)生營造出輕松、寬泛的生活學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠獲得自信心、自豪感，也能增加對學(xué)校的歸屬感，使小學(xué)生的學(xué)校生活更加精彩，從而推動基礎(chǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)校管理;規(guī)范化

引言

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，其對學(xué)生的日后學(xué)習(xí)與成長至關(guān)重要，因此，學(xué)校要加強教學(xué)管理，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，助推學(xué)生全面成長。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式已無法滿足新時代教育發(fā)展需求，亟待改革創(chuàng)新，為此，學(xué)校要全面對接學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，建立完善的教學(xué)機制，為學(xué)校教育教學(xué)注入新動力。

一、小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化問題

在小學(xué)學(xué)校發(fā)展過程中，在規(guī)范化管理方面存在一定的不足，這降低了學(xué)校的發(fā)展速度，也在一定程度上阻礙了學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。小學(xué)學(xué)校管理存在的問題主要體現(xiàn)在缺乏完備的管理制度，雖然對學(xué)生層面進行了管理，但對教職員工的管理缺乏規(guī)范性，而這也降低了管理質(zhì)量。同時，學(xué)校在管理方面，將著力點放在了提升教學(xué)質(zhì)量上，但卻對學(xué)生的德育教育存在一定的忽視，導(dǎo)致學(xué)生的德育素養(yǎng)相對不高，這進一步增加了管理難度。除此之外，師生關(guān)系不夠和諧。尤其當(dāng)前小學(xué)生的思想較為豐富，接觸到的新生事物也較多，因此，若對教師的語言不信服，就會出現(xiàn)不服從教師管理，甚至頂撞教師的問題。而由于上述不同的問題，導(dǎo)致小學(xué)規(guī)范化管理仍舊有待完善，以此為小學(xué)生營造高質(zhì)量的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化措施

（一）明確德育責(zé)任，讓學(xué)校管理更高效

當(dāng)前，輕德育重分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象還是比較普遍的，學(xué)校管理者忽視學(xué)生德育成長的長期效益，追求學(xué)校的短期效益，會與教育初心相違背。因此，學(xué)校管理者要明確學(xué)校各類工作者的德育責(zé)任，將德育目標(biāo)實踐效果與績效掛鉤，調(diào)動教育者的積極性。開學(xué)初，學(xué)校管理者要制定詳細(xì)的德育計劃及考核標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)督促教師的教學(xué)工作。針對不同學(xué)校不同的職業(yè)人群，要明確責(zé)任，并給予不同的政策傾斜。比如，小學(xué)班主任這一群體，學(xué)校管理者要對其工作職責(zé)、考核細(xì)則有詳細(xì)要求，同時在班主任津貼、評先、評職、晉級等方面給予明確及傾重，甚至可以給予德育工作優(yōu)秀的班主任職稱評定的優(yōu)惠政策，并與工資績效掛鉤。對學(xué)科教師這一群體，在德育責(zé)任方面要有具體的要求，不能讓他們置身于德育工作之外?？梢钥紤]將學(xué)科教師分配給班主任做德育副手，共同管理班級，并將工作成效納入績效考核中。對后勤服務(wù)者，也需要給予明確的德育要求，在校園文化建設(shè)、服務(wù)學(xué)生等方面給予道德方面的要求，并根據(jù)學(xué)生、同事的評價進行考核獎勵。學(xué)校要有效管理各類人員，讓學(xué)校運作更加高效。通過詳細(xì)的職責(zé)讓教育工作者明白需要做什么，通過目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)衡量工作好壞，這樣才能調(diào)動各方積極性，形成工作合力。

（二）注重學(xué)科管理，提升教學(xué)品質(zhì)

在執(zhí)行學(xué)科教學(xué)管理措施中要體現(xiàn)學(xué)科特點。學(xué)科教學(xué)追求專業(yè)屬性，教師執(zhí)行的教學(xué)方案也需要專業(yè)支持，學(xué)校在展開教學(xué)管理時，不僅要體現(xiàn)學(xué)科特點，還要尊重教師的專業(yè)追求。唯有形成嶄新的教學(xué)秩序，才能贏得教學(xué)管理的主動權(quán)。學(xué)科教學(xué)關(guān)涉教師備課、課堂授課、師生互動、課時作業(yè)、課后輔導(dǎo)等內(nèi)容，因此，學(xué)校要提升教學(xué)管理效率，提升教學(xué)品質(zhì)，構(gòu)建高效課堂。學(xué)科管理是學(xué)校教學(xué)管理的主要內(nèi)容，學(xué)校教學(xué)管理關(guān)涉不同學(xué)科，在執(zhí)行教學(xué)管理方案和制度時，要實行分科組織。各學(xué)科可設(shè)置學(xué)科教研組，同學(xué)科教師通過集體備課、教學(xué)交流、協(xié)商討論等展開教學(xué)研究，以此為學(xué)科教學(xué)帶來更多的發(fā)展契機。學(xué)校組織公開課、觀摩課、交流課、匯報課以及經(jīng)驗交流、傳幫帶、主題活動等，可為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，促進教師專業(yè)成長。另外，學(xué)校要建立公平的考評制度，通過多種方式考評教師的教學(xué)成績，激勵教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從而促進學(xué)校教學(xué)管理水平的提升。

（三）利用社會資源形成教育合力的作用

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校教育管理要打開校園的大門，從多個角度和多種渠道來促進教育資源的整合，以此來提升學(xué)校教育的質(zhì)量。首先，要為學(xué)生營造出一個良好的教學(xué)環(huán)境，教師要進行整合教育資源，形成教育合力的作用，以此來引導(dǎo)學(xué)生的全面健康成長，避免學(xué)生走向彎路。其次，要認(rèn)真的貫徹學(xué)校各職能部門的相關(guān)要求，積極地爭取學(xué)校中各部門的幫助及支持，讓學(xué)校班級教育管理與學(xué)校職能部門發(fā)揮想象力，以此來形成強大的教育合力。再次，要實現(xiàn)家校共育的模式，將家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)合起來，建立家長與學(xué)校的密切聯(lián)系，讓家校共育能夠齊心協(xié)力，發(fā)揮出最大的作用。最后，要不斷利用社會中的教育力量，聘請校外輔導(dǎo)員以及社區(qū)中的領(lǐng)導(dǎo)、干部等，結(jié)合實際情況，邀請其到校內(nèi)對學(xué)生進行教育，以此來開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)規(guī)范化管理工作開展中，學(xué)校方面應(yīng)注意從多元化視角入手，對學(xué)生開展綜合管理。同時，還應(yīng)注意對教師隊伍進行規(guī)范化管理，以此確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，為未來培養(yǎng)更多的儲備人才。

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