扎實(shí)做好小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)

【摘 要】我國中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系的建立，不能停留在對已有的語文教育和作文教學(xué)的批判上，而要進(jìn)行扎實(shí)的理論和實(shí)踐的準(zhǔn)備。要做好創(chuàng)意寫作的中國化創(chuàng)生，就小學(xué)創(chuàng)意寫作而言，一是制訂我國小學(xué)創(chuàng)意寫作教與學(xué)的目標(biāo)，二是梳理我國小學(xué)創(chuàng)意寫作教與學(xué)的基本理論與方法，三是研發(fā)我國小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)的教材和課程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 創(chuàng)意寫作 體系構(gòu)建

自民國之初，我國開始有比較系統(tǒng)的語文教育教學(xué)，不但有了白話文課本（如王國維等編的《民國國文課》，葉圣陶編、豐子愷繪的《開明國語課本》等），在小學(xué)校還有了識字教學(xué)、語文課和作文課。新中國成立以來，我國語文教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，語文課有全國統(tǒng)一的大綱（如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），有統(tǒng)一的教材（曾出現(xiàn)過一綱多本，2017年秋季以后又統(tǒng)一采用人民教育出版社的部編教材），同時(shí)，作文課也形成了記敘文、議論文和說明文三種“作文體”的教學(xué)模式。無疑，語文教育教學(xué)這種系統(tǒng)化并具統(tǒng)一性的模式，為培育一代又一代社會新人做出了貢獻(xiàn)。但語文教育教學(xué)也存在一些明顯的問題，如教材編寫不是很到位，課文選文有待優(yōu)化，課堂教學(xué)還要朝學(xué)生主體方向調(diào)整，作文教學(xué)與語文課兩張皮，“作文體”和課文文體不匹配，作文教學(xué)缺乏科學(xué)性，“考試的作文，大部分是命題作文，本身對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就有束縛”[1]，也缺乏過程指導(dǎo)。此外，語文教育教學(xué)與作文教學(xué)的評價(jià)方式太單一，缺乏一個(gè)比較綜合的評價(jià)指標(biāo)，特別是中考作文和高考作文，基本是一個(gè)“材料作文”重觀點(diǎn)表達(dá)與論證的模式。

語文課在教材使用和課堂教學(xué)方面有很大的提升空間，而作文教學(xué)更是可以更換方法論并優(yōu)化課堂模式。創(chuàng)意寫作是英、美等國已經(jīng)實(shí)踐了100多年的現(xiàn)代文學(xué)教育模式，它在理論和方法上，尤其在虛構(gòu)、非虛構(gòu)、詩歌和戲劇寫作工坊制教學(xué)上，形成了廣為認(rèn)可且實(shí)施有效的教學(xué)方法論及課程模式。英、美等國的創(chuàng)意寫作教育教學(xué)不但在高校形成了1009個(gè)項(xiàng)目（AWP member program，2021年11月），形成了從本科課程到碩士生、博士生培養(yǎng)的機(jī)制，也影響到了中小學(xué)寫作教學(xué)。英、美等國中小學(xué)一般都有創(chuàng)意寫作課程，且高校和社會上還有青少年創(chuàng)意寫作和作家培養(yǎng)項(xiàng)目與課程。因此，把英、美等國創(chuàng)意寫作的經(jīng)驗(yàn)借鑒過來，有效地推動和優(yōu)化我國中小學(xué)作文教學(xué)，是非常有價(jià)值和意義的。

一、我國小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系建立的前提條件

我國中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系要建立，不能僅停留在對已有的語文教育和作文教學(xué)的批判上，不能全盤否定，也不能只說不做，需要進(jìn)行扎實(shí)的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備。具體來說，要從以下三個(gè)方面抓起。

1. 介紹和推廣英、美等國創(chuàng)意寫作理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

英、美等國的創(chuàng)意寫作已經(jīng)建構(gòu)了屬于自身的本體論，有系統(tǒng)的觀念體系。同時(shí)，在課程方面，英、美等國高校有“成為作家”課程、“理論與實(shí)踐”課程、“綜合性訓(xùn)練”課程、“創(chuàng)意活動的組織與策劃”課程，還有成熟的工坊制教學(xué)模式。值得欣慰的是，以葛紅兵教授為代表的上海大學(xué)創(chuàng)意寫作團(tuán)隊(duì)，不但出版了多部創(chuàng)意寫作研究著作，還出版了系列創(chuàng)意寫作教材，也翻譯了多部英、美等國創(chuàng)意寫作理論著作和教育教學(xué)著作，形成了一個(gè)國外創(chuàng)意寫作論著譯介的熱點(diǎn)。葛紅兵教授團(tuán)隊(duì)還利用世界華文創(chuàng)意寫作大會等活動，比較系統(tǒng)地介紹推廣了英、美等國創(chuàng)意寫作的理念、方法及最新研究成果。

2. 推動創(chuàng)意寫作的中國化創(chuàng)生

創(chuàng)意寫作是從大學(xué)文學(xué)教育的改革開始的，起先在美國，是讓高校英語寫作課程擺脫“古典語文學(xué)教育的煩瑣、改變文學(xué)本身不受重視的局面”而出現(xiàn)的，“其最初的目標(biāo)就是為了彌合關(guān)于文學(xué)的學(xué)術(shù)研究和社會實(shí)踐之間的裂縫”[2]。后來，隨著美國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，文化、科技和商業(yè)的發(fā)展推動了教育改革，于是，以創(chuàng)造力培養(yǎng)為導(dǎo)向、實(shí)現(xiàn)教育民主化的創(chuàng)意寫作課堂模式就出現(xiàn)了。我國語文教育雖然所處環(huán)境不同，但21世紀(jì)，特別是黨的十八大以來，文化強(qiáng)國和國家文化軟實(shí)力提升的要求，則是與美國創(chuàng)意寫作教育以創(chuàng)造力培養(yǎng)為導(dǎo)向的理念基本一致，因此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作的中國化創(chuàng)生有著現(xiàn)實(shí)的土壤。

3. 構(gòu)建符合我國中小學(xué)教育實(shí)際的創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系

目前，我國有些中小學(xué)已經(jīng)在嘗試創(chuàng)意課堂、創(chuàng)意作文課程和創(chuàng)意讀寫課程，也在開發(fā)在線的創(chuàng)意寫作課程，但由于大多數(shù)還是作文課的改頭換面，在可操作性和教學(xué)的連續(xù)性上還存在很大的不足。這一點(diǎn)，要借鑒英、美等國中小學(xué)采用的創(chuàng)意寫作教學(xué)方法，尤其是要引進(jìn)他們的教材和課堂模式，然后根據(jù)我國中小學(xué)的大班教學(xué)、語文一綱一本且以考試為主要評價(jià)方式的實(shí)際情況，研發(fā)一套符合國情，同時(shí)也能在相當(dāng)程度上激發(fā)中小學(xué)生寫作潛能和文字創(chuàng)造力的課程和教學(xué)方法，形成一套行之有效的教程、課程和課堂模式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、我國小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)的方法與路徑

中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)的有效實(shí)施能夠直接影響我國中小學(xué)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，會直接影響高等教育的質(zhì)量，從長遠(yuǎn)來看，還將影響我國文化強(qiáng)國和創(chuàng)意國家的建設(shè)。小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)是我國創(chuàng)意寫作教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系的構(gòu)建顯得尤為重要和迫切。那么，如何做好我國小學(xué)創(chuàng)意寫作教與學(xué)呢？

1. 制訂我國小學(xué)創(chuàng)意寫作教與學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)創(chuàng)意寫作教與學(xué)的目標(biāo)如何與義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)匹配，它和作文教學(xué)的目標(biāo)有什么聯(lián)系，有哪些區(qū)別，要搞清楚。不然的話，小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)就會很隨意，就可能像語文教育一樣，今天是“全學(xué)科教學(xué)”，明天是“大語文”;今天是“項(xiàng)目制教學(xué)”，明天是“海量閱讀”“群文閱讀”和“整本書閱讀”之類。各種玩花樣，不是教育科學(xué)，更不是科學(xué)的語文教育。當(dāng)然，小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)目標(biāo)的制訂也不能與現(xiàn)有的語文教育體系對抗，尤其不能形成一套與作文教學(xué)對抗的模式，全面否定已有的語文教育和作文教學(xué)，既不科學(xué)，也不符合現(xiàn)實(shí)。小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)目標(biāo)與方案應(yīng)該是一種優(yōu)化方案或互補(bǔ)方案，且既能解決以往語文教學(xué)與作文教學(xué)的矛盾和困境，又能滿足新時(shí)代社會對具有想象力和創(chuàng)造力的人才的培養(yǎng)需求。

2. 梳理我國小學(xué)創(chuàng)意寫作教與學(xué)的基本理論與方法

學(xué)習(xí)理論是為了提高認(rèn)識，若對研究對象缺乏準(zhǔn)確和全面的認(rèn)識，那研究就會失去合理性與合法性。而方法論是給出具體的措施與路徑。我國小學(xué)創(chuàng)意寫作的理論與方法不但要借鑒英、美等國中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)的理論與方法，還要形成自己的特色，要符合我國小學(xué)教育的實(shí)際情況，因此要梳理立足本土的教育現(xiàn)實(shí)，提出具體的問題，然后分析問題，解決問題的創(chuàng)意寫作理論與方法。葛紅兵認(rèn)為，“高校創(chuàng)意寫作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)觀念上，那么中小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在教學(xué)法上”[3]83。當(dāng)前，我國實(shí)施“雙減”政策，小學(xué)生每天在校時(shí)間增長，且周末和寒暑假不能參加課外學(xué)科培訓(xùn)。這為語文讀寫能力的提升提出了挑戰(zhàn)，不但需要語文教師加以重視，也給家長提出了問題。當(dāng)然，挑戰(zhàn)和問題的解決要落實(shí)到創(chuàng)造性思維能力和寫作能力的培養(yǎng)和提升上。

3. 研發(fā)我國小學(xué)創(chuàng)意寫作教與學(xué)的教材和課程

創(chuàng)意寫作要推動，要進(jìn)課堂，需要教材和課程，不然，教師教學(xué)就沒有抓手。這就意味著需要盡快落實(shí)我國小學(xué)創(chuàng)意寫作教材建設(shè)、課程建設(shè)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制。根據(jù)我個(gè)人的研究及創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)創(chuàng)意寫作教程要緊密結(jié)合語文教材的文體教學(xué)。小學(xué)語文教材里有兒歌、新詩、童話、散文、民間故事、兒童小說等十多種文體，不同的文體應(yīng)該有不同的教法。此外，小學(xué)創(chuàng)意寫作教材和課程要適當(dāng)與語文課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，也要有創(chuàng)意寫作教材的特點(diǎn)。而小學(xué)創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)，則要按照“目標(biāo)分解、文體交叉、分級推進(jìn)”的原則來進(jìn)行。即先制訂好小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)的總目標(biāo)，然后制訂小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)，要分解每一個(gè)學(xué)段的寫作目標(biāo)，使其變成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每次課程解決一個(gè)小目標(biāo)。同時(shí)，創(chuàng)意寫作課要做到各種文體的練習(xí)交叉進(jìn)行，還要按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、理解差異進(jìn)行分層推進(jìn)、階梯性授課。

三、我國小學(xué)創(chuàng)意寫作課的設(shè)計(jì)思路與開發(fā)

要構(gòu)建好我國小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)的體系，不能急躁，而要先從課程設(shè)計(jì)開始。為了解決課程的問題，不妨先嘗試做小學(xué)創(chuàng)意寫作課程的構(gòu)思和開發(fā)。這里，我簡要介紹一下自己的經(jīng)驗(yàn)。為了研發(fā)一套小學(xué)創(chuàng)意寫作教材和課程，2019年下半年至2021年上半年，在奉賢區(qū)一個(gè)教育機(jī)構(gòu)的幫助下，我陸續(xù)招收了15名小學(xué)2～4年級的學(xué)生，組成課外的創(chuàng)意寫作班級。我結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)，同時(shí)也兼顧了童話、生活故事、寫景抒情作文、寓言等各種文體形式，編寫了一些通俗簡易的課案，給學(xué)生進(jìn)行了具有“工坊制”教學(xué)特點(diǎn)的寫作教學(xué)。兩年下來，效果很好。跟著我學(xué)習(xí)的15位小學(xué)生不但在半年的基礎(chǔ)階段都愛上了寫作，學(xué)會了寫300～600字的作文，還都在半年的提高階段發(fā)表了作文。經(jīng)過理論思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，我認(rèn)為我國小學(xué)創(chuàng)意寫作課程的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)該有以下兩個(gè)考量。

1. 在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，對準(zhǔn)作文現(xiàn)實(shí)，解決寫作問題

小學(xué)創(chuàng)意寫作課程可以設(shè)計(jì)為“短童話故事寫作”“記事作文寫作”“繪景作文怎么寫”“游記作文怎么寫”“如何寫出一首詩”等十個(gè)單元。之所以分為這十個(gè)單元，也是根據(jù)小學(xué)生作文的實(shí)際需要，因?yàn)檫@些寫法既是由“記敘文、議論文和說明文”這三種“作文體”派生出來的，也是由當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實(shí)決定的。這些單元的設(shè)定，能比較全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感悟力和理解力，同時(shí)，還在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)了作文和寫作的連接，可以緊貼學(xué)生的生活，抒發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思考，張揚(yáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。值得一提的是，每個(gè)單元的每一課不但適合語文教師給小學(xué)生講授，也適合家長給孩子講授，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合作文教學(xué)，盡量實(shí)現(xiàn)作文課和創(chuàng)意寫作課的有效銜接，但和一般的作文指導(dǎo)文章有些不同，更偏向啟發(fā)性、創(chuàng)意性，因此有明顯的創(chuàng)意作文體系的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)以上十個(gè)單元寫作課程的基礎(chǔ)上，還可以在每單元后面設(shè)計(jì)1～3個(gè)工坊課教案，以便語文教師在具體教學(xué)中實(shí)施，達(dá)到創(chuàng)意寫作工坊課教學(xué)的效果，讓小學(xué)生人人愛寫作，人人會寫作，人人發(fā)表作品。

2. 在對象需求上，定位應(yīng)更準(zhǔn)更全面

在編寫和設(shè)計(jì)小學(xué)生創(chuàng)意寫作課程時(shí)，應(yīng)考慮到三個(gè)對象的需求：一是小學(xué)生的需求。想象作文、記事作文、寫人作文、繪景作文、狀物作文、哲理作文以及童話和詩歌寫作等都是當(dāng)代小學(xué)生作文的具體需要，因此沒必要完全按照創(chuàng)意寫作的虛構(gòu)、非虛構(gòu)、詩歌和戲劇寫作的課程方式去設(shè)計(jì)，這樣更便于小學(xué)生理解作文，愛上寫作，并通過創(chuàng)意寫作課盡快學(xué)會作文，培養(yǎng)創(chuàng)意思維和創(chuàng)意表達(dá)的能力。二是語文教師的需求。由于師范教育中課程與教學(xué)論專業(yè)存在的問題，不少年輕的小學(xué)語文教師剛?cè)肼殨r(shí)，并不清楚語文課和作文課的教法，一般的課程組教研只能給他們提供老教師的模板，卻難以啟發(fā)他們?nèi)レ`活地組織課堂，因此小學(xué)創(chuàng)意寫作課程應(yīng)該給他們一套課程的模式和一種可以操作的方法。三是家長的需求?！半p減”政策實(shí)施后，家長的教育壓力增大，家長需要有輔導(dǎo)孩子進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的能力，因此小學(xué)創(chuàng)意寫作課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)要考慮家長的需求，給他們一個(gè)抓手。也就是說，這些課程也是家長可以學(xué)習(xí)的，他們可以和孩子一起進(jìn)入創(chuàng)意寫作情境里，這些課程甚至可以做家庭寫作工坊。

“創(chuàng)意寫作是在中國建設(shè)創(chuàng)意國家過程中為與科技發(fā)明創(chuàng)新同等重要的文化創(chuàng)意創(chuàng)新實(shí)踐提供基礎(chǔ)支撐的領(lǐng)域之一，創(chuàng)意寫作學(xué)則是一門綜合性的人文社會理論學(xué)科，創(chuàng)意寫作學(xué)以創(chuàng)意寫作為研究領(lǐng)域?！盵3]8-9把創(chuàng)意寫作教育教學(xué)的理論和方法由高校延伸到中小學(xué)，是一個(gè)大的工程，而構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系還有很多具體的工作要做，因此，立足現(xiàn)實(shí)，勇于吸收外來教育資源，一步一個(gè)腳印地去推動我國小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)，是所有關(guān)心語文教育，關(guān)心祖國未來成長的教育工作者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。相信小學(xué)創(chuàng)意寫作課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，會成為教育深度改革背景下語文教師的幫手、“雙減”背景下家長的助手，更期待有更多的教育同仁致力于小學(xué)創(chuàng)意寫作課程開發(fā)與教學(xué)模式的研究，讓創(chuàng)意寫作真正推動我國小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚旭東.語文教育小論[M].北京：海豚出版社，2017：24.

[2] 劉衛(wèi)東.創(chuàng)意寫作基本理論問題[M].上海：上海大學(xué)出版社，2019：9.

[3] 葛紅兵.創(chuàng)意寫作學(xué)理論[M].北京：高等教育出版社，2020.

（作者系上海大學(xué)文學(xué)院教授，創(chuàng)意寫作、兒童文學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師，上海大學(xué)語文教育研究中心主任）

責(zé)任編輯：趙繼瑩