核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)思考

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)受到了教師的廣泛關(guān)注。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為各科教師的共同教學(xué)目標(biāo)。如何在小學(xué)英語閱讀之中培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是英語教師們的共同課題。英語繪本是以圖片加文字組合的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容的，其充滿趣味的閱讀材料深深吸引著學(xué)生。本文將針對核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行論述，相信本文的一些觀點(diǎn)和建議，能給到小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);視野;小學(xué);英語繪本;閱讀教學(xué)

作者簡介：柏林麗，金湖縣戴樓街道官塘小學(xué)。

小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，不僅包括英語知識、英語技能的講授，也應(yīng)包括小學(xué)生的情感體驗(yàn)和小學(xué)生價值觀的引領(lǐng)。閱讀是小學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，而英語閱讀的前提則需要小學(xué)生具備一定的詞匯基礎(chǔ)，掌握一定的語法知識，唯有如此，閱讀才能順利進(jìn)行。英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，其中讀則指的就是閱讀，閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的位置。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)在英語繪本閱讀教學(xué)之中，對其閱讀教學(xué)方式進(jìn)行鉆研和創(chuàng)新，以豐富小學(xué)英語閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英語繪本的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對于繪本概念的把握不足

不同的教師對于繪本概念有著不同的理解和把握，小學(xué)英語教師因其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育背景不同，對于繪本的理解自然也就不同。繪本在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師對于繪本的概念、特點(diǎn)有一定的把握，如果教師對于繪本的把握不足，很容易在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。因此，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，需要教師能夠準(zhǔn)確把握繪本的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

（二）缺乏對繪本的合理運(yùn)用

經(jīng)過多方研究證明，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，其繪本出現(xiàn)在課堂之上多數(shù)只是作為課本內(nèi)容的補(bǔ)充，作為豐富小學(xué)生的閱讀材料，并未將其貫徹到英語閱讀課堂之中，難以發(fā)揮出自身優(yōu)勢。此外，很多小學(xué)英語教師在開展繪本閱讀教學(xué)中，并未對其進(jìn)行合理運(yùn)用，只是憑借著以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其融入閱讀教學(xué)之中，使繪本閱讀與閱讀教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的情況，導(dǎo)致小學(xué)英語繪本閱讀的質(zhì)量急需提升。

（三）缺乏正確的教學(xué)方法

新課程反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)了在課堂教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)以及學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的重要性。但是，依舊有很多教師并未從根本上做出改變，在小學(xué)繪本閱讀中還是以灌輸式的知識講解方式為主，過于關(guān)注繪本中的文字部分，注重繪本中的單詞以及語法知識，并未著重小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并未注重情感教育。此方式下，小學(xué)生缺乏對圖片內(nèi)容的有效思考，也很難對繪本內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

二、小學(xué)英語繪本閱讀的重要性

繪本是以完整的故事為基礎(chǔ)的，每一個完整的故事多取之于生活。因此，繪本符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。繪本中的圖片多生動傳神，直觀明了地表達(dá)了其語言想要傳遞出的內(nèi)容，其生動的圖片和豐富的故事，能夠真切地的吸引每一位小學(xué)生。同時，繪本中多以情景對話為主，在特定的情境之中，能幫助小學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，將繪本中的知識變?yōu)樽陨淼闹R，以提升小學(xué)生的語言能力。教學(xué)改革的背景之下，著重強(qiáng)調(diào)了快樂學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中以小學(xué)生為主導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)樂趣，喜歡學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識的積累，提升自身的核心素養(yǎng)。小學(xué)生認(rèn)識能力不足，其繪本剛好能彌補(bǔ)小學(xué)生此項不足，通過其鮮明的色彩，生動的圖片和豐富的情節(jié)，吸引小學(xué)生的眼球，讓其能夠在閱讀中收獲快樂的同時，亦能收獲知識，促進(jìn)自身各項能力的提升。因此，小學(xué)英語繪本閱讀對于英語閱讀教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。

三、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

（一）合理選擇繪本閱讀材料

英語閱讀同漢語閱讀一般，都是通過語言文字獲取相應(yīng)的閱讀信息。因此，想要獲取相關(guān)的閱讀信息，還需其具備一定的詞匯基礎(chǔ)和語法知識，才能更好地了解每一篇文章的大體內(nèi)容。小學(xué)生剛剛接觸到英語，處于知識的積累階段，無論是詞匯量還是語法知識都不充足，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力不足。繪本雖符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，教師也需根據(jù)小學(xué)生的年齡和實(shí)際情況選擇合適的繪本內(nèi)容，如若繪本內(nèi)容中涉及很多較難的單詞和語法，則會影響到小學(xué)生的閱讀興趣，如若繪本內(nèi)容過于簡單，則不利于提升小學(xué)生的閱讀能力和思維能力，因此，繪本選擇是關(guān)鍵。

例如，以“My family”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在上課之前可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容以及小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況搜集和尋找合適的繪本，在課上引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，展開情景對話。如My family繪本，此繪本中介紹了主人公的家庭成員。教師則可以借助繪本開展教學(xué)，組織小學(xué)生小組合作，閱讀繪本，學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，并組織小學(xué)生以合作的方式進(jìn)行角色扮演，扮演繪本中的主人公，介紹自己的家庭成員，小組成員依次進(jìn)行，在介紹完成后，小組成員需對其進(jìn)行點(diǎn)評。選擇此繪本符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，以此方式開展繪本閱讀，也能調(diào)動小學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生的參與度更高，細(xì)細(xì)閱讀繪本內(nèi)容，同時，也能鍛煉小學(xué)生的口語能力，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）增加練習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力

在英語教學(xué)中增加對小學(xué)生的練習(xí)，是提升小學(xué)生閱讀能力的有效方式之一。因此，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容選擇相關(guān)的繪本，并布置相關(guān)的任務(wù)，讓小學(xué)生能夠在練習(xí)中提升自身的英語水平以及自身的英語能力。只有通過不斷練習(xí)，小學(xué)生才會增加自身的英語輸出，才會對陌生詞匯和語法知識漸漸變得熟練，也能提升小學(xué)生從繪本閱讀中獲取信息的能力，掌握相關(guān)的閱讀方法和技巧。

例如，以Colour一課的學(xué)習(xí)為例，教師可以引入“A color of his own”繪本，繪本中每個動物都有屬于自己的顏色，“elephans are gray，pigs are pink.”只有變色龍的顏色是不固定的，變色龍走到哪里，就會變成什么顏色，在檸檬上，它們就會變成黃色，在石楠花叢里，它們就會變成紫色。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過繪本中的圖片和上下文理解句子和文章的含義，之后組織小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動，讓學(xué)生兩人一組，分別介紹自己最喜歡的顏色，并談?wù)劄槭裁?。然后教師可以為小學(xué)生提供繪本閱讀的材料，讓小學(xué)生在課下進(jìn)行繪本閱讀。小學(xué)生的各項能力均處于發(fā)展中階段，多進(jìn)行閱讀是強(qiáng)化小學(xué)生記憶，幫助小學(xué)生掌握閱讀知識的方式，在繪本閱讀之中，增加練習(xí)也是提升小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣有著一定的幫助作用。

（三）應(yīng)用合作繪本閱讀教學(xué)模式

小學(xué)生的想象力豐富，有很多出乎我們意料之外的想法，每個小學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有自己獨(dú)特的想法，將其各自的想法組合在一起，能夠碰撞出不一樣的色彩。小學(xué)英語教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，可以應(yīng)用合作繪本閱讀的方式，讓學(xué)生之間合作閱讀。教師可以結(jié)合繪本閱讀的難度以及小學(xué)生的英語水平，秉持著優(yōu)勢互補(bǔ)的原則對小學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且性格開朗的小學(xué)生帶動小組中學(xué)習(xí)能力稍弱的小學(xué)生積極參與到繪本閱讀中，促進(jìn)每一位小學(xué)生在閱讀之中其閱讀能力能有所提升，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，以“Would you like a pie？”一課的教學(xué)為例，教師可以引入What would you like to eat， today繪本，然后組織小學(xué)生以合作閱讀的方式展開閱讀，結(jié)合繪本中的圖片，共同分析繪本中的內(nèi)容。教師則需細(xì)心觀察每個小組的繪本閱讀情況，聆聽小學(xué)生各自的想法，了解小學(xué)生的思維發(fā)展情況和英語學(xué)習(xí)水平，如果小學(xué)生在合作閱讀中遇到不懂的問題，教師應(yīng)對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增加與小學(xué)生之間的溝通與交流，促進(jìn)合作閱讀順利開展。同時，以此方式開展繪本閱讀，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識，讓小學(xué)生意識到團(tuán)隊的力量，領(lǐng)悟到合作共贏的意義，通過對同一問題的不同見解，能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，學(xué)會從不同的角度去看待和思考問題，也培養(yǎng)了小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）開展生活化繪本閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)階段學(xué)生的思維意識、認(rèn)知能力等都相對較低，那么實(shí)施繪本教學(xué)的過程中，如果不能讓學(xué)生以一種更加貼切的方式進(jìn)行接受和學(xué)習(xí)，那么就不能發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠?qū)⑸钪械囊恍┰厝谌腴喿x教學(xué)中，借助一種容易理解的形式幫助學(xué)生理解英語語法以及英語表達(dá)形式，從而在課堂中更好地保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生活情感和英語思維意識。所以在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，在繪本閱讀教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，教師要能夠?qū)W(xué)生的生活有一個更加全面和充分的掌握了解，以學(xué)生的生活以及生活中的興趣為出發(fā)點(diǎn)，融入學(xué)生喜聞樂見、所感興趣的生活元素，讓學(xué)生置身于生活化的繪本閱讀的教學(xué)模式下，置身于更好地感受生活。

例如，在教學(xué)以“fruit”為主題的英語閱讀內(nèi)容時，教師首先能夠利用多媒體的方式來為學(xué)生呈現(xiàn)非常豐富的水果圖片，包括學(xué)生常見的水果以及沒有見過的水果，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)英語知識學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，接下來再利用多媒體來引入相關(guān)的閱讀故事情節(jié)，從而借助學(xué)生的興趣去了解故事內(nèi)容，更好地掌握故事中的語法結(jié)構(gòu)以及英語表達(dá)的形式。接下來，教師就要讓學(xué)生能夠進(jìn)行自由的表達(dá)，以“fruit”為主題發(fā)表自己言論，并且教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從多個層面進(jìn)行思考，如“在我們的生活中有哪些水果呢？你們都認(rèn)識生活中的那些水果呢？這些水果各自有著什么樣的特點(diǎn)呢？例如水果的顏色、形狀等等。”利用一種貼近生活的方式進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在豐富的圖片色彩引導(dǎo)之下，喚醒自己的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，更好地去學(xué)習(xí)英語知識。不僅如此，在繪本閱讀的教學(xué)思維引導(dǎo)下，教師還能夠以閱讀教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐“繪本”。教師在利用多媒體為學(xué)生播放多樣化的水果圖片之后，就能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、想象以及所學(xué)的英語知識、生活經(jīng)驗(yàn)，來自主繪制生活中的水果，包括水果的形狀、顏色等等，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知參與到繪本閱讀的實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠獲得一個更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探究意識和行為，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（五）開展課外繪本閱讀的教學(xué)活動

在小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施繪本閱讀的教學(xué)不僅能將知識應(yīng)用于課內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中，更是能夠有效應(yīng)用于課外的閱讀實(shí)踐活動當(dāng)中。在課內(nèi)的課本閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在課外對學(xué)生的閱讀進(jìn)行延伸，利用繪本閱讀的思維來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和延伸，從而更好地發(fā)揮出繪本閱讀對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。在開展課外繪本閱讀的教學(xué)活動實(shí)踐中，教師要能夠結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及認(rèn)知能力等來為學(xué)生推薦相合適的課外閱讀的讀物，亦或者是教師通過結(jié)合課堂上的閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定一個繪本閱讀的主題來引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀和自主學(xué)習(xí)探究。不僅如此，在對課外繪本閱讀的教學(xué)活動設(shè)計中，教師還能夠借助當(dāng)?shù)匾恍┴S富的教學(xué)資源，與學(xué)生的家長進(jìn)行積極溝通和交流，讓學(xué)生家長能夠帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐膱D書館進(jìn)行自主閱讀，并鼓勵學(xué)生在課外，通過豐富多樣的形式，如互聯(lián)網(wǎng)、線下圖書館等等方式去查閱相關(guān)的閱讀資料、書籍等等，并且讓學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行整體知識的梳理，發(fā)揮自己的想象力來進(jìn)行故事的編寫、創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生自主探究能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)和閱讀能力發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中開展英語繪本閱讀是符合新課改的教學(xué)要求的。在教學(xué)改革不斷深入的背景下，教師的教學(xué)手段也應(yīng)不斷進(jìn)行變革和更新，其變革和更新的宗旨則要圍繞小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行。將繪本閱讀應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中，是一種有效的閱讀手段，繪本中鮮明的色彩，豐富的圖片能夠調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，也能夠提升小學(xué)生的閱讀能力，為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧亞芬.閱讀繪畫學(xué)習(xí)：繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（3）：315.

[2]蘭爽，李英濤.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2019（8）：197-199.

[3] 徐劍英.試析核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J]. 東西南北：教育，2019（8）：120-123.

[4]陳瑩瑩.如何在小學(xué)英語繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生思維[J].北方文學(xué)（中旬刊），2016（5）：201-202.

[5]黃美珊.繪本微課——欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語核心素養(yǎng)的英語培養(yǎng)新途徑[J].校園英語，2017（18）：130-133.