淺析提升小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)效果的策略

徐璟

摘 要：繪本圖文并茂，是很多學(xué)生喜歡的閱讀材料。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生的繪本閱讀方法和技巧，組織多種形式的繪本閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)繪本閱讀的積極性，可以提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)繪本;閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0038-01

繪本具有精彩的插圖和經(jīng)典的文字，不但容易吸引學(xué)生的注意力，而且易于學(xué)生閱讀和理解。所以，繪本閱讀是開(kāi)啟學(xué)生閱讀天地的有效方式。如何訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平。具體做法如下：

一、結(jié)合學(xué)習(xí)情況，選擇適合的閱讀材料

小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，詞匯量較少，閱讀理解能力不強(qiáng)，老師在組織英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好，選擇適合學(xué)生的英語(yǔ)繪本，為學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀提供有力的支持，避免太難的英語(yǔ)繪本打擊學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)繪本閱讀擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的Unit 4《My family》一單元之后，老師組織學(xué)生進(jìn)行了一次英語(yǔ)繪本閱讀?？紤]到學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還沒(méi)有英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，英語(yǔ)繪本需要選擇最簡(jiǎn)單、最容易理解的內(nèi)容，根據(jù)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生選擇了英語(yǔ)繪本《My Dad》。每個(gè)孩子的心中都有一個(gè)理想的父親。繪本給學(xué)生刻畫(huà)了一個(gè)偉大的爸爸。打開(kāi)第一頁(yè)，學(xué)生們看到“Hes all right， my dad.”有些學(xué)生看不懂，老師讓他們大膽根據(jù)插圖猜測(cè)這句話的意思，有的學(xué)生理解這話的意思是“這就是我爸爸”。老師對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行了補(bǔ)充。接下來(lái)，學(xué)生們看到“My dad isnt afraid of anything， even the Big Bad Wolf.”他們又開(kāi)始猜測(cè)，“我爸爸什么都不怕，連大壞狼都不怕?！崩蠋煴?yè)P(yáng)學(xué)生們。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣。

由此說(shuō)明，老師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，首先需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生推薦難度適當(dāng)、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生能夠比較容易讀懂，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的信心和興趣。

二、借助有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

小學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，老師可以利用一些生動(dòng)直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，激活學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在外界環(huán)境的感染下沉浸在英語(yǔ)繪本閱讀當(dāng)中，創(chuàng)造性地進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)的Unit 1《I like dogs》一單元之后，老師根據(jù)這一單元學(xué)習(xí)的主題，以及四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生推薦了《The Little Red Hen》作為英語(yǔ)繪本讀物。老師通過(guò)多媒體展示了一幅小紅母雞無(wú)助的圖片，“Look at this picture， this is a little red hen.What happened to her？”讓學(xué)生邊看插圖邊猜想，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也創(chuàng)設(shè)了很好的閱讀情境。這本繪本的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單有趣，里面涉及了dog、mouse、cat等很多小動(dòng)物，當(dāng)little red hen 每次問(wèn)起朋友，“Will you help me to...？（你能幫我做某件事嗎？）”時(shí)，總是得到回答“Not I.”學(xué)生們積極參與閱讀，理解了故事內(nèi)容和主題。

由此說(shuō)明，多媒體、電視機(jī)、交互式電子白板等有效的教學(xué)手段可以為小學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，引起學(xué)生思想上的共鳴，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中，愉快高效地進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀。

三、組織多樣的閱讀活動(dòng)，促成積極的閱讀體驗(yàn)

盡管英語(yǔ)繪本生動(dòng)有趣，內(nèi)容十分豐富，但還是有一些學(xué)生缺乏參與閱讀的動(dòng)力。形式多樣的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的有效形式。老師可以結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同形式的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，利用學(xué)生之間的相互帶動(dòng)作用，激勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)繪本閱讀，分享閱讀感受和收獲，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的Unit 2《What a day！》之后，考慮到經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了一些英語(yǔ)基礎(chǔ)，老師為學(xué)生推薦了英語(yǔ)繪本《Were going on a bear hunt》，由于繪本中存在一些長(zhǎng)句子和不認(rèn)識(shí)的單詞，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成繪本閱讀，理解繪本大意，然后嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，小組同學(xué)之間相互幫助，補(bǔ)充完善，完成故事的復(fù)述，最后在班里進(jìn)行表演，集體評(píng)出優(yōu)勝小組。這種合作閱讀比賽活動(dòng)，充分利用了小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，學(xué)生們課后繪本閱讀的積極性很高，取得了理想的繪本閱讀效果。

由此說(shuō)明，形式各異、主題不同的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，并使學(xué)生和老師、同學(xué)進(jìn)行積極的配合和有效的互動(dòng)，享受英語(yǔ)閱讀的成就感，強(qiáng)化英語(yǔ)繪本閱讀行為。

總之，英語(yǔ)繪本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。老師應(yīng)該為小學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀創(chuàng)造有利的條件，構(gòu)建英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的科學(xué)模式，讓英語(yǔ)繪本閱讀為學(xué)生開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀的大門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

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