英文繪本的選擇及其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

徐育娥

摘 要： 隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，教育不斷地發(fā)展，從中不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)的教育存在一些弊端必須及時(shí)解決。本文從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，從而提出參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)繪本 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

英語(yǔ)繪本即英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)，是通過(guò)大量具有連貫性的圖片和文字構(gòu)成的一種生動(dòng)形象的講述故事的兒童使用書(shū)。在部分國(guó)家，繪本作為一種特定的少兒讀物被廣泛應(yīng)用。繪本中的圖片內(nèi)容較有飛躍性，用部分文字進(jìn)行解釋，其余的都用生動(dòng)形象的圖畫(huà)進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)其主旨內(nèi)容的表現(xiàn)，也激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情和想象力及創(chuàng)造力。英語(yǔ)繪本應(yīng)用在學(xué)生的閱讀中，可激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)習(xí)有積極的意義。

英語(yǔ)繪本主要通過(guò)圖畫(huà)傳達(dá)故事，敘事的語(yǔ)言不多，主要具有以下幾點(diǎn)特征：

直觀性。繪本較文字更形象，更直觀地反映信息內(nèi)容，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)繪本表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中較難記住的單詞或語(yǔ)句，從而更好地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行掌握，樹(shù)立對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。英語(yǔ)繪本簡(jiǎn)潔明了，能在一定程度上減少學(xué)生在閱讀中遇到的障礙，加強(qiáng)對(duì)全文的理解，并提高學(xué)生的興趣。

生活性。英語(yǔ)繪本較多元化，貼近學(xué)生的生活。英語(yǔ)繪本具有較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，自我認(rèn)知能力。此外，英語(yǔ)繪本中的內(nèi)容，也豐富了學(xué)生的知識(shí)背景。

故事性。英語(yǔ)繪本描述生動(dòng)的故事，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)設(shè)了完整的情境供學(xué)生理解。學(xué)生在閱讀中會(huì)更關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的使用技巧，并對(duì)于其中的語(yǔ)法有所熟悉。學(xué)生可以在體味閱讀的樂(lè)趣中，提升對(duì)英語(yǔ)的總體掌握。

情感性。不同的英語(yǔ)繪本中的不同故事，會(huì)帶給學(xué)生不同的心理感受。小學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中得出自己對(duì)于故事中人物的判斷，并在不斷閱讀中對(duì)于自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，從而在今后的生活中增強(qiáng)情感表達(dá)能力。

小學(xué)生英語(yǔ)繪本的選擇，應(yīng)主要挑選小學(xué)生熟悉或貼近生活的故事，既要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，又要兼顧小學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)。選擇比較有新意的繪本更有助于在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸引小學(xué)生的興趣。

選擇學(xué)生語(yǔ)言能力范圍內(nèi)的繪本。選擇的英語(yǔ)繪本應(yīng)難度適中，既要讓小學(xué)生從中讀懂大意，又要有語(yǔ)法知識(shí)和新詞匯供小學(xué)生學(xué)習(xí)。故事要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，并且情節(jié)生動(dòng)，低年級(jí)主要以單據(jù)或詞組為主，高年級(jí)可適當(dāng)進(jìn)行一些趣味性的增加，結(jié)合一些理念及文化因素。

選擇語(yǔ)言重復(fù)程度高的繪本。選擇詞匯和句子重復(fù)較多的英語(yǔ)繪本，學(xué)生可在閱讀過(guò)程中進(jìn)行反復(fù)的積累，對(duì)于高頻詞匯和句式也能有一定程度的掌握。在英語(yǔ)繪本閱讀中不斷加入新的語(yǔ)法和句式，進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而提升對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。

選擇具有語(yǔ)言環(huán)境的繪本。英語(yǔ)繪本應(yīng)該挑選有一定語(yǔ)境的，除了達(dá)到學(xué)生能夠?qū)W習(xí)詞匯和語(yǔ)法的目的外，還應(yīng)該進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生的價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)于事物善惡的看法，并進(jìn)行交流。選擇具有語(yǔ)言環(huán)境的繪本，更有助于增加學(xué)生的課上交流，從而加強(qiáng)英語(yǔ)的表達(dá)能力，并在生活中進(jìn)行靈活應(yīng)用。

此外，小學(xué)生使用的英文繪本應(yīng)遵循一些原則，從而使繪本更有效地對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行強(qiáng)化。首先，應(yīng)遵循培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的原則，在整體的文章中引進(jìn)一些閱讀的策略，不要過(guò)于對(duì)過(guò)多過(guò)難的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生覺(jué)得難度高而且枯燥，喪失學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中可以采用主題式的閱讀，在閱讀前、閱讀中和閱讀后進(jìn)行活動(dòng)，從而活躍課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生活化，將英語(yǔ)繪本的每一張圖片讓學(xué)生建立聯(lián)系，教師在此過(guò)程中進(jìn)行適度的引導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)于文章全方位感知，并進(jìn)一步理解，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行填充，并不斷完善，提高學(xué)生的想象力，使故事的內(nèi)容更豐富、完整。在日常生活中進(jìn)行運(yùn)用，將英語(yǔ)融入生活，進(jìn)一步提高對(duì)于閱讀的理解能力。

再次，注意學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)。在閱讀前組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)繪本上的文章大義提前進(jìn)行了解，并自主進(jìn)行理解，從而提高課上的理解力。在閱讀中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)語(yǔ)法及生詞進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生自主發(fā)揮，進(jìn)行文章的延展，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。課后對(duì)所涉及的語(yǔ)法和生詞進(jìn)行復(fù)習(xí)并牢固掌握，從而對(duì)于課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。老師可適當(dāng)?shù)夭贾美首x作業(yè)或者書(shū)面作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的東西融入日常生活中。還可以進(jìn)行小組朗讀，分配不同的角色給各個(gè)同學(xué)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，還促進(jìn)小組之間的合作，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)。并且可以排成劇本形式進(jìn)行演出，從而使學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)言有更深的體會(huì)，進(jìn)一步進(jìn)行理解和運(yùn)用。

結(jié)合以上分析，英語(yǔ)繪本在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到了極重要的作用，其圖文并茂的特點(diǎn)十分符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將英語(yǔ)繪本應(yīng)用到小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的改觀，并適度彌補(bǔ)一些當(dāng)前教育中存在的不足，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的幫助，在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和其積極性。英語(yǔ)繪本的應(yīng)用對(duì)于當(dāng)前教學(xué)有極重要的作用，但在使用英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題，因此正確地對(duì)繪本進(jìn)行使用，并不斷優(yōu)化繪本對(duì)于今后的教育有很大的影響，需要廣大教師共同探討，并且與學(xué)生共同實(shí)踐，從而得出更科學(xué)的結(jié)論。

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