自我效能感對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫的作用

摘 要：自我效能感是個(gè)體對(duì)自身能否完成某項(xiàng)活動(dòng)自信程度的衡量，以及自己對(duì)一方面技能能否提升的判斷與推測(cè)。自我效能感對(duì)英語(yǔ)續(xù)后寫作有著直接影響。在英語(yǔ)讀后續(xù)寫的過程當(dāng)中，自我效能感較高的學(xué)生在讀后續(xù)寫中寫作信心更足，邏輯更加嚴(yán)密，更富有想象力，可以創(chuàng)造出更加豐富合理的續(xù)寫內(nèi)容。因此，教師可以通過提高學(xué)生的自我效能感來提高他們的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力。

關(guān)鍵詞：自我效能感;英語(yǔ)讀后續(xù)寫;自我效能對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫的作用

作者簡(jiǎn)介：張加浙，福建省惠安縣嘉惠中學(xué)。

實(shí)踐研究表明，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中老師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感來提高學(xué)生的寫作能力。在英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)中提高學(xué)生的自我效能感能使學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)思維活力，在續(xù)寫中創(chuàng)新思路。老師可以利用自我效能感，把更深層次的情感因素融入其中，發(fā)揮其對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫的促讀促寫功能，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力。

一、英語(yǔ)讀后續(xù)寫的題型解讀與困境

（一）英語(yǔ)讀后續(xù)寫的題型解讀

英語(yǔ)讀后續(xù)寫是新高考引入的新題型，是根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求“能在書面表達(dá)中有條理地描述他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度;能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程;能描述人或事物的特征、說明概念;能概述所讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語(yǔ)篇”創(chuàng)新而成的。由此可見，英語(yǔ)讀后續(xù)寫是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面考察，不僅能從中看到學(xué)生的單詞掌握情況和語(yǔ)法的使用是否規(guī)范，還能把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。而對(duì)考生來講，在英語(yǔ)讀后續(xù)寫過程中，既要掌握基本的寫作能力，也要具備一定的思維力和創(chuàng)造力。面對(duì)這種題型，考生不但要讀懂和理清文章的來龍去脈，把握文章的前因后果和發(fā)展進(jìn)程，掌握故事情節(jié)、人物特征和人物情感等，還要在這些基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)思想創(chuàng)造性，結(jié)合前文對(duì)后面故事的發(fā)展進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，并用準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)出來。

（二）英語(yǔ)讀后續(xù)寫的困境

寫作是一項(xiàng)難度較高的輸出型活動(dòng)，英語(yǔ)讀后續(xù)寫更是考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。英語(yǔ)讀后續(xù)寫這一形式能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是目前讀后續(xù)寫教學(xué)中存在諸多問題。第一，學(xué)生面對(duì)這種新題型望而卻步，自信心不足?，F(xiàn)在的讀后續(xù)寫需要讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生在謀篇布局上提出了新要求，尤其在完成時(shí)間安排上要求合理調(diào)配，這給學(xué)生帶來了壓力，對(duì)他們的答題信心是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，容易對(duì)這個(gè)題型產(chǎn)生畏懼心理。第二，學(xué)生目前的英語(yǔ)能力在駕馭這種新題型上還感覺力不從心。讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了新的要求，這樣才可以續(xù)寫出和前文內(nèi)容邏輯和語(yǔ)言風(fēng)格都一致的文章。第三，許多學(xué)生的思維能力無法適應(yīng)讀后續(xù)寫對(duì)高階思維的要求。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讀后續(xù)寫要求學(xué)生具備全面的思維能力，包括邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維等。所以，這些高標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生讀后續(xù)寫能力提出高要求，同時(shí)也給教師的讀后續(xù)寫教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，亟待教師尋找突破困境的新出路。

二、自我效能感的引入與研究

自我效能是一個(gè)心理活動(dòng)，早期被美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出后得到廣泛關(guān)注。我們可以簡(jiǎn)單地理解為自我效能感就是某個(gè)人對(duì)自己即將要做的事情提前進(jìn)行分析和判斷，對(duì)自我能力的評(píng)估和問題進(jìn)行分析。自從自我效能感被提出以后，近幾年不斷有新的研究出現(xiàn)，其內(nèi)涵不斷豐富成熟，但核心方向還是那一點(diǎn)，就是認(rèn)為從自我效能感中能反映出當(dāng)事人的內(nèi)在心理活動(dòng)，像自尊心、自信心、心理承受能力等。從調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)越是自我效能感強(qiáng)的人，他越能做那些更有挑戰(zhàn)性的事情，這樣的人有極強(qiáng)的自信心，可以在困境中激發(fā)自己的潛能，有很大的發(fā)展性。而自我效能感較低的人則面對(duì)問題會(huì)有一種消極的心態(tài)，即使自己的實(shí)力足以解決問題也不免會(huì)因?yàn)樨?fù)面思維而一敗涂地。

而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)寫作中，具有較高自我效能感的學(xué)生，面對(duì)相對(duì)枯燥的英語(yǔ)寫作任務(wù)時(shí)，能堅(jiān)持不懈地為之努力。相反，如果一名學(xué)生不具有較高的自我效能感，那就很容易在需要耐力的英語(yǔ)寫作中堅(jiān)持不下去，甚至導(dǎo)致情緒低落而產(chǎn)生自我懷疑，最終無法完成寫作任務(wù)。所以自我效能感是寫作能力是否能有效提高的決定性因素之一，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力更要充分發(fā)揮自我效能感的巨大作用。

三、自我效能感對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫的影響

（一）自我效能感會(huì)塑造學(xué)生讀后續(xù)寫的閱讀心態(tài)

在英語(yǔ)續(xù)后寫作當(dāng)中，閱讀能力是前提和基礎(chǔ)，它關(guān)系著對(duì)文本理解的深度和廣度，從而決定讀后續(xù)寫的質(zhì)量，對(duì)讀后續(xù)寫的最后呈現(xiàn)起著決定性的作用，而閱讀理解能力會(huì)受到學(xué)生閱讀心態(tài)的影響。通過研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感強(qiáng)的人在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)更加從容和淡定，而他們最后的結(jié)果大多數(shù)也成功地達(dá)到他們的預(yù)期;而自我效能感低的學(xué)生在被分派高于自身能力甚至和自身能力相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，則沒有信心去完成它，以至于在行動(dòng)中被低自我效能感驅(qū)使，最后導(dǎo)致失敗，在閱讀理解上表現(xiàn)為畏縮不前。同時(shí)，對(duì)于自我效能感低下的學(xué)生，容易在閱讀理解中出現(xiàn)記憶的抑制和思維短路，從而導(dǎo)致閱讀理解能力的下降。尤其高考讀后續(xù)寫的試題涉及的都是情感話題，對(duì)學(xué)生情感共鳴的要求很高，效能感的高低會(huì)極大影響學(xué)生體驗(yàn)情感的狀態(tài)。例如，2021年新高考全國(guó)卷的讀后續(xù)寫是一個(gè)溫馨感人的故事，講述的是一對(duì)雙胞胎在母親節(jié)的時(shí)候給媽媽做早餐，結(jié)果由于手忙腳亂而滿地狼藉，但在爸爸的及時(shí)幫助下順利解決。對(duì)于這樣一篇充滿暖心的親情故事，需要學(xué)生帶著濃烈的情感去品讀，這個(gè)就需要學(xué)生有自我高效能的體驗(yàn)，才能迅速地感悟到所包含的厚重情感，為后面的讀后續(xù)寫做鋪墊。

（二）自我效能感制約著讀后續(xù)寫的寫作效率

自我效能感極大地影響著人的行動(dòng)力，對(duì)人的主觀能動(dòng)性有極大的制約作用。而英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中最需要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一項(xiàng)技能，其中讀后續(xù)寫更是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和考驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生持續(xù)的思維活動(dòng)和語(yǔ)言輸出。尤其是在寫作環(huán)節(jié)，需要在準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)所提示的兩個(gè)段首句進(jìn)行合理的邏輯推理，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造新內(nèi)容。2021年新高考要求學(xué)生根據(jù)前文和段首句構(gòu)思如何解決制作早餐的問題，這需要學(xué)生在高效能的體驗(yàn)下保持思維活躍，打開寫作思路。所以由此而知，自我效能感對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫的寫作效率的提高有極大的促進(jìn)作用，而教師的讀后續(xù)寫教學(xué)也要充分認(rèn)識(shí)到自我效能感對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫效率的重要影響，關(guān)注學(xué)生寫作過程中自我效能感的水平，從而提高讀后續(xù)寫的教學(xué)效果，破解學(xué)生讀后續(xù)寫的難題。

四、如何通過改善自我效能感提高英語(yǔ)讀后續(xù)寫的能力

自我效能感的本質(zhì)是表示一個(gè)人的心理活動(dòng)狀態(tài)，是對(duì)自己即將要做的事情的一個(gè)心理預(yù)期，但這個(gè)心理預(yù)期卻對(duì)即將要完成的結(jié)果有著重要影響。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中要充分把握自我效能感帶給學(xué)生的積極效應(yīng)，善于培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)寫作效益的最大化，以提升學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力。那么教師如何改善學(xué)生的自我效能感，從而有效地提高學(xué)生讀后續(xù)寫的水平呢？

（一）塑造積極心態(tài)以完善讀后續(xù)寫的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的自我效能感對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫中的閱讀心態(tài)有著極其重要的影響。所以，老師在訓(xùn)練讀后續(xù)寫能力的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的心理狀況。對(duì)自我效能感高的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x理解中超越文本的內(nèi)涵，進(jìn)行深度思考，提升讀后續(xù)寫的精細(xì)化理解能力;而在面對(duì)那些自我效能感低的學(xué)生時(shí)，老師則多給予鼓勵(lì)和支持，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確全面地理解文本，提高學(xué)生閱讀理解的精確度。例如，在進(jìn)行2021年全國(guó)八省聯(lián)考讀后續(xù)寫的閱讀中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從解作者得到墨西哥一家人不求回報(bào)的幫助中感悟美好的情感，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去了解這件事背后所隱含的文化因素，這樣可以更加深刻領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化美，這對(duì)于養(yǎng)成跨文化意識(shí)的閱讀習(xí)慣很重要。同時(shí)，這不光有利于提升低效能感學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，也能幫助這些學(xué)生在日常生活中樹立良好的心態(tài)，增強(qiáng)自信心，積極面對(duì)生活。

（二）積極主動(dòng)思考以豐富讀后續(xù)寫的構(gòu)思內(nèi)容

自我效能感的提升有助于豐富學(xué)生的發(fā)散性思維。在英語(yǔ)的讀后寫作當(dāng)中，要求學(xué)生不但要有扎實(shí)的寫作技能，還要有極強(qiáng)的發(fā)散性思維能力。而自我效能感較高的人往往看事情的方式更積極，思維也比較活躍，所以自我效能感較高的人在英語(yǔ)讀后續(xù)寫當(dāng)中能通過發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來創(chuàng)造更為豐富的內(nèi)容。那么，老師如何利用效能感來幫助學(xué)生們激發(fā)自己的思維火花，從而讓續(xù)寫的內(nèi)容更加出彩呢？這就要求老師不限制學(xué)生的思維，防止所有的續(xù)寫模式像一個(gè)模板，這樣會(huì)限制學(xué)生們自我效應(yīng)感的提高。為此，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的興趣，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫有自己獨(dú)到的想法，嘗試多種寫作內(nèi)容，在賞識(shí)教育中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中找到成就感，最后使學(xué)生的自我效能感得以提升。在2021年全國(guó)八省聯(lián)考的讀后續(xù)寫中，對(duì)于墨西哥一家人送給作者的紙袋里放什么東西這個(gè)問題是沒有固定答案的，可以是一頓午餐，也可以是一起吃飯后給的小禮物，還可能包括歸還給作者的修車費(fèi)用等。只要考生積極思考，合理想象，順理成章，都可以接受。

（三）提高專注度以增強(qiáng)讀后續(xù)寫的邏輯思維品質(zhì)

嚴(yán)密而精準(zhǔn)的邏輯思維能力在讀后續(xù)寫中至關(guān)重要，是保證續(xù)寫文章和原文保持情節(jié)連貫性的重要保證。而提升自我效能感能夠引導(dǎo)學(xué)生維持專注度，保證思維活動(dòng)的嚴(yán)密性和連續(xù)性，從而極大地提升學(xué)生的寫作思維能力和品質(zhì)。2021年新高考的讀后續(xù)寫需要解決前面做早餐過程中出現(xiàn)的問題，這是前后思維的連續(xù)性。而八省聯(lián)考的讀后續(xù)寫要體現(xiàn)墨西哥一家人的無私幫助也需要通過前后邏輯的照應(yīng)來體現(xiàn)。從這里可以發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫是相當(dāng)有挑戰(zhàn)性的寫作過程，學(xué)生會(huì)經(jīng)常面臨思維打不開的困局。面對(duì)無法預(yù)料的困境，就需要學(xué)生具備優(yōu)良的心理品質(zhì)去應(yīng)對(duì)。而自我高效能感對(duì)提高學(xué)生的心理品質(zhì)具有重要作用，可以使學(xué)生冷靜地應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫過程中可能出現(xiàn)的焦慮反應(yīng)。相反，效能感低下的心理狀態(tài)容易產(chǎn)生畏懼心理，抑制積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。這種消極的心理對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的提升是很不利的，所以需要老師幫助學(xué)生提高自我效能感，使他們能積極樂觀面對(duì)，從而不斷提升思維的專注度。學(xué)生在自我效能感達(dá)到較高層次時(shí)會(huì)激發(fā)潛能，寫出高品質(zhì)的續(xù)寫文章。

（四）解放學(xué)生的思維以培養(yǎng)讀后續(xù)寫的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是讀后續(xù)寫中著重強(qiáng)調(diào)的一個(gè)能力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)生通過自己積極主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建。人們往往通過對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷一件事情自己能否完成。如果一個(gè)學(xué)生在讀后續(xù)寫的經(jīng)驗(yàn)中找不到思維的創(chuàng)新點(diǎn)，就容易產(chǎn)生一種消極心理，暗示自己答不好這道題，這是因?yàn)橐酝氖艽旖?jīng)驗(yàn)對(duì)自己產(chǎn)生的不自信。為了培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的創(chuàng)新能力，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在鍛煉讀后續(xù)寫時(shí)以小游戲的形式進(jìn)行，比如采取成語(yǔ)接龍的模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到讀后續(xù)寫的創(chuàng)新技巧，在這種積極的心態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力可以達(dá)到事半功倍的效果。所以想要提高學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫的創(chuàng)新能力，應(yīng)該先培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫的自我效能感。

這里需要老師們注意，在培養(yǎng)學(xué)生高效能感之前，老師自身首先要具備高效能的品質(zhì)，擁有積極樂觀的心態(tài)，授課時(shí)信心十足，以自己的人格魅力去帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而讓整個(gè)班級(jí)對(duì)讀后續(xù)寫保持積極的態(tài)度，這可以更加有效地提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

總之，自我效能感在相當(dāng)程度上可以對(duì)事情的結(jié)果產(chǎn)生巨大的影響。教師在英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)中可以通過提高學(xué)生的自我效能感來培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，提升學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)業(yè)有推動(dòng)作用。相信隨著對(duì)自我效能感和英語(yǔ)讀后續(xù)寫關(guān)系研究的不斷深入，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生提高英語(yǔ)讀后續(xù)寫水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應(yīng)用[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）：91-97.

[3]陳蓓科.高中生英語(yǔ)寫作自我效能感的干預(yù)研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[4]汪丹.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[5]蔣建君.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)嘗試[J].英語(yǔ)教師，2016（7）：87-92.

[6]黃艷.英語(yǔ)說明文體“讀后續(xù)寫”協(xié)同過程中多元智能的培養(yǎng)探究[J].高教論壇，2017（5）：29-30，37.