例談?dòng)⑽睦L本與小學(xué)中年級(jí)英語教材的整合

摘要：本文結(jié)合上教牛津深圳版《英語》三年級(jí)教學(xué)實(shí)例，在闡述小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，探討將英文繪本導(dǎo)入小學(xué)中年級(jí)英語課堂的優(yōu)勢(shì)，分析應(yīng)當(dāng)如何充分發(fā)掘教材和繪本之間的融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)繪本與課本教材的有效整合，從而高效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在更具主題意義與趣味性的課堂中掌握核心知識(shí)。

關(guān)鍵詞：英語教育;繪本;教材整合;課堂研究;教學(xué)策略

引言

《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).小學(xué)英語》（2011）中提出，英語學(xué)習(xí)雖然需要教科書，以教科書為教學(xué)的基本素材，但是教科書提供的語言素材十分有限。教師要拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供充足的、盡量真實(shí)的語言素材，真正滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。為更好地探究這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式，筆者結(jié)合上教牛津深圳版《英語》三年級(jí)教材的教學(xué)實(shí)例，先對(duì)小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)現(xiàn)存問題進(jìn)行概述，闡明講繪本與教材進(jìn)行整合的價(jià)值，進(jìn)而結(jié)合實(shí)踐、提煉具體可行的整合路徑。

1小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

基于“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，目前的教材內(nèi)容難度呈螺旋式上升趨勢(shì)，中年級(jí)的核心詞匯與核心句型在低年級(jí)教學(xué)中大多有所涉及。而小學(xué)中年紀(jì)的學(xué)生面對(duì)以往接觸過的知識(shí)，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，小學(xué)英語教材注重實(shí)用性，詞匯及語句的重現(xiàn)率較高，“喜新厭舊”的中年級(jí)學(xué)生易產(chǎn)生疲憊心理。雖然不同場(chǎng)景的圖片能起到一定的調(diào)節(jié)作用，但學(xué)生在預(yù)習(xí)翻閱的過程中往往已經(jīng)瀏覽過，因此進(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段時(shí)，對(duì)課本內(nèi)容的新鮮感和期待度會(huì)大打折扣?？梢?，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若教師只是單純地照本宣科，不對(duì)單元內(nèi)容加以拓充，很容易導(dǎo)致課堂缺乏活力、效率低下。

1.2學(xué)生課堂參與度較低

我國(guó)英語教學(xué)起步較晚，部分小學(xué)英語教師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)模式比較單一。在低年級(jí)階段，由于學(xué)生天然的好奇心，課堂尚能維持活潑的局面，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，僅僅依靠固化的教學(xué)手段和機(jī)械式的重復(fù)，要求學(xué)生掌握核心知識(shí)，已經(jīng)很難使其在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得滿足感。

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生逐漸發(fā)展出了個(gè)性化的需求，教師如果沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和身心發(fā)展規(guī)律去探索行之有效的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性下降，甚至產(chǎn)生抵觸心理，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度降低，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展與英語綜合素養(yǎng)的提升。

2將繪本與教材進(jìn)行整合的價(jià)值

英文繪本又稱英語圖畫書（English Picture Book），是通過大量的連貫性的圖畫與相對(duì)較少的文字（或沒有文字），互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事的童書。在主課本的基礎(chǔ)上導(dǎo)入趣味性較強(qiáng)的繪本內(nèi)容，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有助于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，繪本語言地道、主題明確的特點(diǎn)，還能夠在幫助學(xué)生增加語言輸入的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)單元主題內(nèi)容的理解、發(fā)展思維能力，從而全面提升英語語言綜合運(yùn)用能力。綜上，通過適宜的手段對(duì)繪本與教材主課本進(jìn)行內(nèi)容整合，能夠直擊小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)中的痛點(diǎn)，全面提升課堂效率。

3例談如何實(shí)現(xiàn)繪本與教材的充分整合

目前的英語教學(xué)中，也有許多教師在進(jìn)行繪本導(dǎo)入的實(shí)踐，但更多是以課外閱讀的形式進(jìn)行講解，存在課型單一、與教材整合度較低的弊端。而若能將繪本的故事設(shè)定貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生將在故事中自然地習(xí)得核心詞句，并對(duì)單元主題產(chǎn)生更為深刻的理解。如何使繪本與教材擺脫“貌合神離”的尷尬局面，實(shí)現(xiàn)真正的整合，也是現(xiàn)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的關(guān)鍵問題。

以上教牛津深圳版《英語》三年級(jí)教材第四單元《My Friends》為例，筆者在遵循“主題契合”和“語言匹配”這兩大原則的基礎(chǔ)上，選擇《An Elephant & Piggie Book（小豬和小象）》系列繪本中的兩個(gè)故事《Elephant Cannot Dance》、《I Am Invited to a Party》作為教材的補(bǔ)充素材，與主課本進(jìn)行整合。

3.1情感態(tài)度

本單元以“My Friends”為主題，但主課本中的場(chǎng)景設(shè)置比較單一，沒有完成的故事線，很難激發(fā)學(xué)生的思維、情感與想象力。為了能在有限的課堂內(nèi)更好地激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，提升德育教育質(zhì)量，筆者以繪本中提及的“Friends Party”為中心，對(duì)主課本和繪本內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)建。

第一課時(shí)中介紹了小豬和小象是一對(duì)好朋友，某天他們收到了一封來自“Friends Party”的邀請(qǐng)函，上面寫道：請(qǐng)和你的好朋友一起出席，由此，他們認(rèn)識(shí)了幾對(duì)既有相似又有不同的好朋友，意識(shí)到“Friends can be different”。第二課時(shí)在小豬邀請(qǐng)小象在聚會(huì)上共舞，而小象并不會(huì)跳舞、因此郁郁寡歡的背景下展開。小豬決定幫助小象，于是帶領(lǐng)他拜訪Mr. Snake、Miss Rabbit、Mr. Hippo等老師學(xué)習(xí)舞蹈技巧，最終幫助小象成功圓夢(mèng)，這一過程中，學(xué)生可以充分體會(huì)“Friends help friends”的情感。第三課時(shí)將場(chǎng)景設(shè)置在“Friends Party”現(xiàn)場(chǎng)，通過繞口令、猜一猜、畫一畫、唱一唱等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸式感受歡樂的氛圍，并將主題升華為“Friends make us happy”。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生能獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)行深度思考，切實(shí)提高道德修養(yǎng)，有助于培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

3.2詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是機(jī)械式教學(xué)的“重災(zāi)區(qū)”。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)手段包括“開火車”、“大小聲”等，雖然也有一定的趣味性，但多為孤立的詞匯教學(xué)，沒有將核心詞匯融入有意義的語篇之中，不利于學(xué)生建立單詞“音、形、意”之間的聯(lián)系。將繪本與詞匯教學(xué)進(jìn)行整合，可以引導(dǎo)學(xué)生在語境中熟悉詞匯的發(fā)音及形態(tài)、感知并猜測(cè)詞義，在有意義的語用活動(dòng)中，記憶、領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用單詞。

以《My Friends》中的詞匯學(xué)習(xí)板塊為例，本單元的核心詞匯為描述人物外形特征的形容詞tall、short、fat、thin，以及核心句型中的高頻詞he、she、my、this、is。筆者首先將其與導(dǎo)讀環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，在介紹繪本主人公時(shí)，為圖片配以以下文字：“This is Piggie. She is a girl. She is thin.”;“This is Gerald. He is a boy. He is tall.”，由此自然地過渡到單詞教學(xué)，并在學(xué)生的腦海中建立起直觀的形象聯(lián)系，有助于學(xué)生加深對(duì)核心詞匯的印象。在教授“fat”一詞時(shí)，筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下場(chǎng)景：小豬介紹小象時(shí)用到了“fat”，小象聽后流露出傷心沮喪的表情，其他朋友連忙安慰“No. He is not fat. He is just big！”，讓學(xué)生對(duì)詞匯的褒貶之意形成了深刻的感知。

3.3對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)旨在為學(xué)生提供充分運(yùn)用核心句型、進(jìn)行口頭表達(dá)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生提升英語綜合運(yùn)用能力有著重要意義。教材中的對(duì)話模塊一般雖配有插圖，與其他教學(xué)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)卻往往聯(lián)系不夠緊密，忽略了主題意義下真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)，很難激發(fā)學(xué)生表達(dá)和交流的欲望。而與繪本內(nèi)容進(jìn)行整合，有助于學(xué)生在有主題、有意義的環(huán)境下，進(jìn)行有內(nèi)容的真實(shí)交流，從而使目標(biāo)語言真正得到內(nèi)化和鞏固。

以《My Friends》中的對(duì)話模塊為例，本單元要求學(xué)生能用This is …來介紹自己的朋友，并用He’s …/She’s …（adj.）描述別人的形體特征。除此之外，還要求學(xué)生能用 Is he/she …？來猜測(cè)人物的名字，并用Yes， he/she is./ No， he/she isn’t.回答。前者是簡(jiǎn)單的陳述句，可以通過角色扮演、看圖說話等多種方式進(jìn)行操練，而后者作為問答句，若脫離了真是應(yīng)用情境，僅僅以功能性操練為重點(diǎn)，很容易變成機(jī)械式的對(duì)話，不利于學(xué)生發(fā)展思維能力。

因此，在第二課時(shí)的對(duì)話教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境：小豬邀請(qǐng)小象在聚會(huì)上共舞，而小象并不會(huì)跳舞，因此郁郁寡歡。于是小豬決定借助朋友們的力量，幫助小象圓夢(mèng)。此時(shí)，幻燈片上展示出小豬的朋友們——河馬先生、兔子小姐、貓先生、蛇小姐等許多小動(dòng)物的形象，他們的形態(tài)高矮胖瘦各不相同，具有比較鮮明的特點(diǎn)。

小豬先后帶領(lǐng)小象拜訪了三間小屋，每來到小屋前，頑皮的小豬都會(huì)在給出提示的基礎(chǔ)上向小象發(fā)問：“He/ She is a boy/girl. Guess！ Who is he/ she？”小學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)猜謎類游戲有著超乎尋常的熱情，這時(shí)他們的積極性已經(jīng)被充分地調(diào)動(dòng)起來，爭(zhēng)先恐后地運(yùn)用幻燈片上提示的“Is he/ she …（tall/ thin/ fat/ short）？”句型，幫助小象提問。如此一來，就與教師形成了良好的互動(dòng)。這一過程中，學(xué)生得以創(chuàng)造性地輸出語言、充分發(fā)展語用能力。

在對(duì)話活動(dòng)的過程中，教師還可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)猜中線索的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的參與度。每猜中一位老師之后，加入“Let’s Chant”的環(huán)節(jié)，跟動(dòng)物老師學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。比如，為Miss Rabbit設(shè)計(jì)如下歌謠：

（師）Short， short; Is she short？

（生）Yes， yes！ And she’s cute！

（師）Jump， jump; Can she jump？

（生）Look， look！ To the sky！

有了夸張可愛的卡通形象和朗朗上口的趣味歌謠陪伴，“猜老師”的環(huán)節(jié)雖然重復(fù)了四次，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情依然高漲，在高效專注的氛圍充分對(duì)核心句型進(jìn)行了語用練習(xí)。

3.4語音教學(xué)

小學(xué)中年級(jí)語音教學(xué)以單詞拼讀為主要教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字母及字母組合發(fā)音的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生做到“見詞能讀，聽音能寫”。許多教師在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，選擇采用語音課的形式，用聽音選詞、拼讀練習(xí)、排序歸類等活動(dòng)填充課堂，重復(fù)性的操練很容易讓孩子們耐心耗盡，常常是嘴上不停，心卻已經(jīng)跑遠(yuǎn)了。而若能將課本中的語音教學(xué)模塊與繪本內(nèi)容相融合，則能將枯燥的拼讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為有意義的語言任務(wù)，提升學(xué)生的專注度和練習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)更為高效的語音教學(xué)。

例如，本課當(dāng)中的語音教學(xué)模塊重點(diǎn)為字母“Gg”和“Hh”的發(fā)音，課本上給出的例句是“I’m a girl. This is my hand.”。該例句與主課文沒有密切聯(lián)系，很難流暢地與前后教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，且字母“Gg”和“Hh”均只出現(xiàn)了一次，對(duì)學(xué)生理解字母的發(fā)音規(guī)律能起到的幫助不大。

因此，筆者將該教學(xué)內(nèi)容安排至本單元第三課時(shí)，小豬和小象來到Friends Party之后的第一關(guān)——“繞口令”環(huán)節(jié)。筆者先后在幻燈片上展示出兩個(gè)分別以字母Gg和Hh為中心的繞口令：“Glad girls go to see great goats and good green grass.”;“He has had his happy hamburgers and handsome head hat.”，引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩個(gè)句子的特點(diǎn)——句子中的絕大部分單詞都包含字母Gg或Hh。再慢速朗讀句子，幫助學(xué)生感知字母Gg和Hh在單詞中的發(fā)音、加深印象。隨后，向?qū)W生布置任務(wù)：“Please read the sentence as fast as you can.”，并發(fā)出預(yù)告，最快念完繞口令的同學(xué)能得到小豬和小象為大家準(zhǔn)備的小禮物。經(jīng)過三個(gè)課時(shí)的沉浸式教學(xué)，同學(xué)們的情緒被充分調(diào)動(dòng)，愿意在情境中積極地進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練并不覺枯燥，能夠取得較好的語音教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，將英文繪本與教材進(jìn)行整合符合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合主課本內(nèi)容選擇合理繪本、對(duì)文本及情節(jié)進(jìn)行再設(shè)計(jì)、革新教學(xué)形式，能夠充分發(fā)揮繪本優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，從而全面提升詞匯、句型、語音教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，在日常教學(xué)中重視主課本與英文繪本的整合、充分發(fā)掘二者間的融合點(diǎn)，為課堂注入新鮮活力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：杜欣雨（1996.9），女，漢族，江蘇徐州人，2020年北京外國(guó)語大學(xué)日語口譯碩士畢業(yè)，現(xiàn)在深圳市深圳小學(xué)從事英語教學(xué)工作。