改進(jìn)教師評價，促進(jìn)教師發(fā)展

楊德鳳 張世華

摘 要： 建立教科研共同體評價系統(tǒng)是培養(yǎng)教師的學(xué)科素質(zhì)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，提高教育評價，推動教育發(fā)展的有效途徑。文章力求結(jié)合教科研共同體研修模式的研究從評價導(dǎo)向、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價形式以及評價結(jié)果這四個方面改進(jìn)教師評價，促進(jìn)教師在課堂中成長，在持續(xù)研修中成長發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教師評價;教科研共同體;教師發(fā)展

中圖分類號： G622 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0017-04

結(jié)合國內(nèi)外諸多學(xué)者的觀點，可以這樣理解教師評價，“教師評價是依據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的根本任務(wù)，運用現(xiàn)代教育評價的理論和方法對教師的素質(zhì)和能力、履行職責(zé)的表現(xiàn)以及取得的成績做出價值判斷，并對教師素質(zhì)的提高、教師工作的改進(jìn)以及教學(xué)效能和教師隊伍質(zhì)量的提升給予指導(dǎo)的過程?！苯處熢u價的最終目的是改進(jìn)與發(fā)展，在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)效果和教師隊伍質(zhì)量。在教學(xué)管理中進(jìn)行教師團(tuán)隊評價是建設(shè)合作型教師團(tuán)隊，加強(qiáng)教師在教學(xué)活動上的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，實現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑。在這里，筆者想結(jié)合正在參加的安徽省省級課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+條件下的教科研共同體研修模式的研究與實踐”的內(nèi)容從教科研共同體入手來談一談。

“教科研共同體”指基于教學(xué)教研、為了教學(xué)教研發(fā)展和教師的專業(yè)成長，在一定范圍內(nèi)，通過聽課、磨課、讀書、對話、交流和分享等教學(xué)實踐活動，共同成長、共同進(jìn)步的教師專業(yè)發(fā)展的群體?！敖炭蒲泄餐w”是“教學(xué)行為探究”“教師專業(yè)化建設(shè)”“新課程教學(xué)變革”乃至“校本教科研建設(shè)”的必然結(jié)果。以評價系統(tǒng)為推手，通過建立教科研共同體評價系統(tǒng)，以提高教科研共同體成員參加教科研活動的內(nèi)驅(qū)力，追求教科研的可持續(xù)性發(fā)展，從全方位提高學(xué)校老師教科研水準(zhǔn)，并以此推動教師隊伍的專業(yè)性發(fā)展。

一、 明確評價導(dǎo)向

習(xí)近平總書記在全國教育會議上的重要講話，為中國教育評價制度改革指明了基本方向，也提供了根本遵循。在這個大背景下，對學(xué)校教師評價的改進(jìn)，學(xué)校必須要有鮮明的評價導(dǎo)向，以實現(xiàn)學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)，從而促使學(xué)校老師實現(xiàn)授業(yè)育人的目標(biāo)。通常有兩個指向：一是學(xué)校老師教學(xué)效果核定導(dǎo)向，為學(xué)校老師的聘用、晉升、增薪等重大決定提供具有公信力的客觀證據(jù)，即獎懲性的老師評估，是以學(xué)校行政上的重大人事管理決定為出發(fā)點的總體評價;二是教師職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，為學(xué)校老師的專業(yè)發(fā)展提供合理的客觀引導(dǎo)，即發(fā)展性老師評價，是以促進(jìn)學(xué)校老師的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點的開拓性評價。而在教學(xué)實踐中，各個學(xué)校的教育管理人員，更注重對老師課堂效果核定的總結(jié)性評價，在教學(xué)實踐中，這種評價方法也更好運用，因而學(xué)校往往以評價結(jié)果為主要依據(jù)對老師實施獎勵。而這個目的，也表現(xiàn)在以評價的組織方式自上而下地進(jìn)行的過程，即由學(xué)校教學(xué)管理行政部門設(shè)置評價老師課堂的標(biāo)準(zhǔn)和條件。由于這個方法往往使老師認(rèn)為是被動檢查，易產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，評價結(jié)果很難取得老師的支持與理解，因而影響了評價的客觀性與有效性，評價活動在提高教學(xué)效果方面并沒有起到多大的效果。

對教師而言，其內(nèi)在動力較外界壓力產(chǎn)生了更大的激發(fā)效果，因為接受過高水平教育的人大多是自我鼓勵、自主發(fā)揮。而外界壓力雖然能夠促使教師獲得最低的標(biāo)準(zhǔn)，但很難促使教師獲得一個較好的水準(zhǔn)。當(dāng)老師將得到適當(dāng)?shù)挠幸娴慕虒W(xué)建議轉(zhuǎn)化成自身的內(nèi)驅(qū)動力之后，教師也就更有機(jī)會獲得一個很好的水準(zhǔn)了。而課堂教學(xué)效果核定導(dǎo)向則確立在老師因外界壓力所獲得的激勵機(jī)制上，因此課堂教學(xué)效率核定也應(yīng)該作為重要舉措以鼓勵老師提高自身的教科研工作。在理論上，這些的終極目的都是為提升教育教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性目的服務(wù)的。只不過，它們在選擇評價方式與途徑等方面都有所不同。所以，在教師評價中，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的評價者必須賦予教師更多的關(guān)懷，用賞識式評價取代診斷式評價，以激發(fā)教師的創(chuàng)造力與自信。而唯有當(dāng)教師獲得充分的關(guān)懷和賞識時，其工作激情、責(zé)任心和個性創(chuàng)造力才會得以發(fā)揮，不但有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量，而且老師本人也能得到職業(yè)幸福。有幸福感的教師，必然能教育出有幸福感的學(xué)生。

二、 完善評價標(biāo)準(zhǔn)

評價準(zhǔn)則是根據(jù)評價目的所建立的，也是對被評對象做出價值評價的客觀基礎(chǔ)。在教師評價中，被評價老師往往在年齡、教齡、執(zhí)教科目、課程特點等方面都存在著相當(dāng)大的差距，這將導(dǎo)致整個老師群體的發(fā)展水平參差不齊。所以，政府在制訂教育評價規(guī)范時，應(yīng)充分考慮到這一實際問題。但是，盡管中國教育評價在理論上注重定性和量化評估相結(jié)合，但實際上，因為評估技術(shù)出現(xiàn)的問題而使應(yīng)當(dāng)衡量的標(biāo)準(zhǔn)未能進(jìn)行衡量，甚至未能和定性分析合理地結(jié)合。很多研究也表明，中小學(xué)教師評價中評判標(biāo)準(zhǔn)的建立不夠統(tǒng)一，忽視了師資個性、教育類型以及課程等方面所具有的特殊性。

評價準(zhǔn)則的制訂需要根據(jù)教師的年齡和教齡，各種年齡和教齡的教師之間在個性特征和要求、教學(xué)模式和經(jīng)驗、教育水準(zhǔn)和發(fā)揮空間等方面都具有較大的差異;還需要遵循不同專業(yè)、各個學(xué)校班級教師意見的差異，根據(jù)不同專業(yè)、各個學(xué)校班級的任課老師，共同建立具有科學(xué)性、區(qū)分性與人文性的評判準(zhǔn)則，并共同關(guān)心、注重任課教師的意見和建議。受中國傳統(tǒng)集體主義文化的影響，中小學(xué)老師們更偏向于加入團(tuán)體或“掩藏”自我。所以，合理運用中國這種獨特的教育文化，以順應(yīng)中國教師的心理特征，以網(wǎng)絡(luò)為憑借，為教師搭建一個展示和交流的平臺，組建團(tuán)隊，通過一系列多元化的教科研共同體活動，開展合作學(xué)習(xí)，在分享、合作的學(xué)習(xí)中，教師之間產(chǎn)生思想的碰撞和情感的交融，產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，推動學(xué)校教師均衡、整體、和諧、高位、互動式發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、 豐富評價形式

隨著世界社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的迅速變化，現(xiàn)代人力資本評估理論也獲得了突破性的發(fā)展，人力資源管理專業(yè)也正以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砝碚撆c實證研究為基石，逐步實現(xiàn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型，有些部門也已開始提出并實施以人為本、以發(fā)展為本的民主化管理模式。九十年代后，國內(nèi)外很多專家學(xué)者已開始重視和探索發(fā)展學(xué)校教師評價機(jī)制，部門地方和學(xué)校也已開始積極嘗試和推廣發(fā)展學(xué)校教師評價機(jī)制。根據(jù)績效評價、末尾淘汰制、增值評價法、教師檔案袋評價法、課堂聽課評價法、微型教室評價法（情景模擬評價）、班主任—同學(xué)評價法、校園—家庭教育評價法、教學(xué)目標(biāo)合同評價法、老師自我評價法等，構(gòu)建了在教育心理學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)、家庭教育統(tǒng)計等多學(xué)科研究基礎(chǔ)上的教育評價模型。

目前，仍有不少學(xué)校對教師的評價方式大多是以他評的方法體現(xiàn)，教師評價的表現(xiàn)形式也相對單調(diào)，通過探索多樣化的評價形式更能夠發(fā)揮教師評價的促進(jìn)發(fā)展的功效，讓教師評價的過程演變成了推動教師教育教學(xué)發(fā)展和改善成績的過程。結(jié)合學(xué)校的實際，推行發(fā)展性的多元分層的評價形式更為合適。從定量與定性兩種角度加以衡量，以學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、老師自評這五種類型展開。

（一）學(xué)生評價

學(xué)生評價是一個相對民主的教學(xué)形式，一般有問卷和講座會兩種表現(xiàn)形式，它一般是通過考察學(xué)生對老師課堂的看法，來評價老師的授課態(tài)度、課堂技能、表達(dá)能力、課堂組織能力及其交流和配合師生關(guān)系的能力。這種測評在一定程度上可以為老師課堂的改善提出相應(yīng)的反饋建議，不過有時候也和現(xiàn)實狀況有一些差異。科學(xué)研究已經(jīng)證明，雖然學(xué)生評價是客觀可靠的，但并不是全部的學(xué)生評價都有利于課程改進(jìn)，同時學(xué)生評價還受班級規(guī)模、課程學(xué)科類別、老師教齡等各種因素的影響，也常常產(chǎn)生誤差。所以，學(xué)生評價應(yīng)當(dāng)和其他評價因素相結(jié)合。

（二）家長評價

家長評價與學(xué)生評價相比，是一個更為民主的形式，主要有調(diào)查問卷和座談會兩個表現(xiàn)形式，其主要目的是通過考察家長對老師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)校所反映給家長的信息，來評價老師的教學(xué)態(tài)度、教育教學(xué)能力及其溝通和協(xié)調(diào)學(xué)校與老師、家長與老師之間的關(guān)系的能力。這些評論在一定程度上可以給教育課程的完善以及家校合作帶來相應(yīng)的反饋意見，不過有時候也和現(xiàn)實狀況有一些差異。家長評價容易受學(xué)生意見的影響，家長會聽孩子的，同時受家長自身素質(zhì)及其教育觀念的影響，會影響評價的客觀性與真實性。

（三）領(lǐng)導(dǎo)評價

領(lǐng)導(dǎo)班子成員評價是一個自上而下的評價體系，主要是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過采取聽課、抽查教師教案和檢查學(xué)生的作業(yè)、舉行教師討論會等多種形式掌握教師的教學(xué)質(zhì)量并進(jìn)行評價。在領(lǐng)導(dǎo)評價過程中，要堅持的一個準(zhǔn)則，也就是對教師評價時要真實、合理、平等，而不要憑個人主觀印象，否則將會挫傷教師課堂教學(xué)的積極性，影響教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（四）同行評價

同行評價一般是指由教研組長或校內(nèi)其他的教師對某教師的課程水平予以評估，這樣評定的主要優(yōu)點就是由于參加評價的老師之間相互較為熟悉，從而對本學(xué)科的課程目標(biāo)、意圖、教學(xué)內(nèi)容、方法及其教師的工作情況也較為了解。這樣教師提供的評價就更為符合教學(xué)實際，同時也便于教師間的共同教學(xué)、互相溝通，從而提升教師的教學(xué)整體水平。同行評價通常通過教案檢查和教學(xué)聽課報告的多種形式完成。教案檢查通常就從教師教學(xué)的視角入手，通過考察教師所提供的教案目標(biāo)是否清晰具體、教學(xué)內(nèi)容是否正確、重點難點如何突出等，加以分析并給出指導(dǎo)意見。課堂聽課是指學(xué)校同專業(yè)教師共同聽課，并在現(xiàn)場觀摩的基礎(chǔ)上，按相應(yīng)的教學(xué)指標(biāo)對教師課堂教學(xué)做出評判。

（五）教師自評

教師應(yīng)該對自己的教學(xué)工作做出評價，這也是教師教學(xué)評價的主要渠道。通過教師自我評價表示對教師的尊敬與信賴，也有利于提高教師的教育主人翁意識，從而促使教師積極參與評價過程，增強(qiáng)教師教育評價的實效性與公信力，使評價過程變成教師自主改進(jìn)、自我教育的重要過程。對教師的自身評價，一般是采用以下三個方法完成的：一是通過他人對自身的評價來評價自身;二是通過和別人的對比來評價自身;三是通過教師自己分析、自我反省來評價自身。一般來說，最普遍、比較高效的方式就是教師編寫“教歷”。教師應(yīng)該用教歷的形態(tài)記錄教育工作的進(jìn)度，并且記錄在教學(xué)過程中教師的所思所想，并加以歸納總結(jié)、反省、提高。教師在自我評價中有時也會有夸大自己、評價較高的現(xiàn)象，但從總體上來說，教師還是應(yīng)該做到比較客觀地評估和分析自身的教學(xué)工作，從而做出更加進(jìn)步與完善的教學(xué)決定。

以上的評價形式更關(guān)注個體的評價。構(gòu)建了教科研這個學(xué)習(xí)共同體，共同體成員可以由不同年齡、不同教齡、不同學(xué)校、不同學(xué)科等異質(zhì)性構(gòu)成，開展常規(guī)線上、線下教科研活動，形成促進(jìn)教師有效、持久的教科研活動，發(fā)揮每個教師的創(chuàng)造性。建立在教科研共同體的基礎(chǔ)上，將評價共同體作為一個整體評價形式，在相互尊重與關(guān)心的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價各方的磋商和協(xié)作，最后產(chǎn)生建設(shè)性的質(zhì)性評價信息，并將其及時地反映給被評價教師，以豐富評價形式。在教科研共同體中，教師們可以采取自由研修、網(wǎng)絡(luò)互助、活動開展、專家引導(dǎo)和合作探究等方法加入同一個學(xué)習(xí)組內(nèi)，引導(dǎo)老師們參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，并以此確保評價標(biāo)準(zhǔn)的真實性和合理性，組內(nèi)老師互相學(xué)習(xí)，在一定程度上更能彰顯教師評價的公正性和人文性。

四、 巧用評價結(jié)果

布魯姆曾說過：“真正的教育應(yīng)該對人類的需求做出反應(yīng)?！苯虒W(xué)工作中存在著相當(dāng)?shù)闹貜?fù)性，所以，教學(xué)評價人員既要關(guān)注老師的工作量，也要關(guān)注老師工作的品質(zhì)。其中，獲得質(zhì)性評價反饋信息對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。

當(dāng)下中小學(xué)教師評價主要偏重量化考核。教師考評的重要性不僅僅因為它是一個合理的提升教師品質(zhì)的有效管理手段，也是一個促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理手段，同時，它又是學(xué)校管理工作中不能缺少的重要管理手段。總結(jié)一下，教師評價的意義和功能在于以下這些方面。

第一，可以確認(rèn)教師的資質(zhì)。作為專業(yè)技術(shù)人員，教師的基本素質(zhì)與能力構(gòu)成都應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。通過教師評價，人們就能夠判斷個體教師的基本素質(zhì)是否達(dá)到了教育的一定標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷他是否適宜擔(dān)負(fù)一定的教育教學(xué)任務(wù)。而評價的成果就能夠使用于學(xué)校師資聘用、教育教學(xué)的工作布置、學(xué)校師資人員調(diào)整和配備等方面，從而減少了只看文憑水平而忽略了實際教育教學(xué)能力的情況。

第二，有利于客觀評價教師的崗位績效。教師評價，有助于衡量教師在授課管理工作過程中能否忠實地履行他所應(yīng)盡的授課管理工作，能否圓滿完成所規(guī)范的授課管理工作各項任務(wù)，以及能否滿足應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)工作目標(biāo)。

第三，推動了教師素養(yǎng)的提升和教育授課管理工作的改進(jìn)?？茖W(xué)的評價方法可以有助于教師看到其在以往教學(xué)工作中所出現(xiàn)的問題，找到其在業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平上的軟弱之處，并在剖析成因的基石上，總結(jié)教師成熟的教學(xué)經(jīng)驗和錯誤的教訓(xùn)，提供新的對促進(jìn)教育學(xué)科發(fā)展的看法和意見，以促進(jìn)教師逐步提高自身素養(yǎng)和管理水平，從而促使教師進(jìn)一步提高教學(xué)、改善育人的質(zhì)量。

第四，有利于進(jìn)行對教師的管理。師資管理工作是學(xué)校管理工作的重要部分。一個學(xué)校管理的效果在一定程度上決定于教師管理的品質(zhì)，所以，高效的教師管理工作是每所學(xué)校努力追求的目標(biāo)所在。要做到對教師的高效管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該全面了解每位教師的具體情況，包括教師的心理素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)，教師在教育教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)，以及學(xué)校教育教學(xué)的實際效果等。唯有如此，才能制訂出符合學(xué)校實際情況的教師建設(shè)目標(biāo)和本校師資發(fā)展戰(zhàn)略，也才能對教師因人引導(dǎo)和因人要求，以達(dá)到本校教師總體發(fā)展的目標(biāo)。

第五，有助于新教師的成長。在教科研共同體中，形成了一個個學(xué)習(xí)小組，評價更關(guān)注學(xué)習(xí)小組，將教師的個人評價與小組的評價相結(jié)合，新教師能得到組內(nèi)教師的指導(dǎo)與幫助，評價結(jié)果的適時反饋，這種捆綁式的評價能有效激勵特別是新教師的教學(xué)信心和工作熱情。

教師的發(fā)展離不開評價的支撐，通過教科研這個學(xué)習(xí)共同體對教師進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊的評價在一定程度上提升了對教師的評價效果，同時也可以更加合理地推動教師的發(fā)展，從而提升了師資力量。只要我們教師能有鮮明的評價導(dǎo)向、健全的評價標(biāo)準(zhǔn)、豐富多樣的評價形式以及對合理評價結(jié)果的積極反饋，就一定能夠推動教師學(xué)科發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)校教師的質(zhì)量，推動學(xué)校改革，從而進(jìn)一步提高學(xué)校的教育質(zhì)量，真正地促進(jìn)教師的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛利丹.中小學(xué)教師評價研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2017.