高中議論文寫作教學(xué)困境與對(duì)策研究

曾小偉

摘 要： 在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，議論文是非常重要的文體。寫作往往被看作是思想和情感的表達(dá)，但議論文主要目的在于闡述觀點(diǎn)，厘清事實(shí)，因此，寫好議論文還需要具備一定的邏輯思維能力，并輔以很多事實(shí)論證觀點(diǎn)，因此知識(shí)面也一定要廣。當(dāng)前，高中議論文寫作教學(xué)面臨很多困境，教學(xué)質(zhì)量仍有待進(jìn)一步提高。有鑒于此，文章認(rèn)真分析了高中議論文寫作教學(xué)困境，并給出了具體的對(duì)策，希望對(duì)提高高中生議論文寫作水平有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高中;議論文;升格策略

中圖分類號(hào)： G633.3 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2022）10-0033-04

從小學(xué)到初中，學(xué)生接觸的大多是記敘文的寫作，相較于其他文體，記敘文的寫作要簡(jiǎn)單一些。進(jìn)入高中階段，學(xué)生開始接觸議論文的寫作。而議論文的寫作和記敘文的寫作有著很大的不同。記敘文以人物、故事為主線，間雜寫景抒情等，呈現(xiàn)的是一段故事，一個(gè)個(gè)人物。而議論文則是對(duì)事物的深刻剖析，并提出自己的洞見。因此，記敘文更為感性，而議論文則更為理性，也主要以說(shuō)理為主。在議論文中也涉及一些敘述，但主要的還是對(duì)事物的剖析，將事例層層撥開，將本質(zhì)暴露在讀者的面前，這需要一定的邏輯思維能力以及思想的深度。在高中議論文的寫作中，學(xué)生往往能夠?qū)⑹吕龜⑹銮宄?，但是在說(shuō)理分析時(shí)就變得困難重重。筆者任高中語(yǔ)文教師多年，以下僅結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析高中議論文寫作教學(xué)困境，并給出具體的對(duì)策。

一、 高中議論文寫作教學(xué)困境

寫好議論文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)?？v觀近些年來(lái)全國(guó)各地的語(yǔ)文高考題，議論文都是考察的重點(diǎn)。因此，作為高中語(yǔ)文教師，要對(duì)當(dāng)前高中議論文寫作教學(xué)面臨的困境有著清晰的認(rèn)知，繼而不斷調(diào)整優(yōu)化議論文寫作教學(xué)方案。結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在議論文寫作過(guò)程中，存在問題大致可以歸納成以下幾個(gè)部分。

（一）對(duì)論證素材的累積量少，舉例缺乏創(chuàng)新性

就筆者的觀察來(lái)看，目前我國(guó)高中生在知識(shí)積累這一塊是非常薄弱的，他們的知識(shí)僅限于課內(nèi)所學(xué)，沒有豐富的知識(shí)作為依托，議論文寫作中就很難用相應(yīng)的事實(shí)和論據(jù)來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。及時(shí)給出了一些事例，但很陳舊，有時(shí)還會(huì)和其他同學(xué)的雷同。筆者審閱了幾百上千篇學(xué)生寫的議論文，其中屈原跳江、臥薪嘗膽、胯下之辱、破釜沉舟等例子可以說(shuō)是出現(xiàn)得最多。這些事例不是不能用，而是學(xué)生針對(duì)這些案例的使用，已經(jīng)變得毫無(wú)新意，如果學(xué)生在高考時(shí)，仍舊使用這些陳舊案例，且使用方法毫無(wú)創(chuàng)新，相信這些文章很難出彩，批卷老師也是不愿意給高分的。

比如，在以“教育的意義”這一話題進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練時(shí)，有個(gè)同學(xué)在他的文章中這樣寫道：“為國(guó)家之崛起、民族之復(fù)興而學(xué)習(xí)，是新時(shí)代背景下青年的重要責(zé)任，同時(shí)也是時(shí)代賦予青年群體的重要使命，鄧小平同志曾經(jīng)多次談?wù)撨^(guò)教育的重要意義，他認(rèn)為教育是國(guó)家復(fù)興的關(guān)鍵，周恩來(lái)在自己青年時(shí)代就立下了一生的志向——為中華之崛起而讀書?！睆乃恼撌鰜?lái)看，最大的缺點(diǎn)就是素材使用較為陳舊。因此，在給他的評(píng)語(yǔ)中，我這樣寫道：“可以加入習(xí)近平總書記將‘更好的教育納入人民群眾的期盼之一等案例，從立德樹人、教育公平、教育改革等方面進(jìn)行著手，并且將周恩來(lái)和鄧小平的教育觀念延伸到當(dāng)前的教育觀念上，相信會(huì)增強(qiáng)行文的論證力量?！?/p>

（二）論證過(guò)程太過(guò)簡(jiǎn)單，存在有大量論證漏洞

通過(guò)分析高中生的心理發(fā)育特征，不難發(fā)現(xiàn)，他們普遍處于從感性思維轉(zhuǎn)換到理性思維的過(guò)渡時(shí)期，因此在議論文寫作過(guò)程中，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，導(dǎo)致其議論文寫作過(guò)程中，針對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，并且存在有大量的論證漏洞，導(dǎo)致最終結(jié)論缺少有效的說(shuō)服力。

例如：在某校高二年級(jí)的一次月考中，出了一道基于“奮斗”的話題作文，要求寫一篇議論文。有一位學(xué)生進(jìn)行了如下論證：“青年曹原所在的科研團(tuán)隊(duì)，在實(shí)驗(yàn)即將走向成功時(shí)，一只攔路虎突然出現(xiàn)在了這些人的面前，正當(dāng)大家絞盡腦汁卻遲遲無(wú)法突破，每個(gè)人都非常絕望，想要放棄之時(shí)，只有曹原一人仍在堅(jiān)守，無(wú)數(shù)個(gè)日夜的堅(jiān)守，終于找到了問題的原因和解決方法，實(shí)驗(yàn)最終順利完成，引起了全世界的轟動(dòng)。曹原的故事告訴了我們，正是因?yàn)樗啦谎詶壍木?，才能走向巨大的成功，因此我們也需要具有這種精神?！边@位同學(xué)在對(duì)曹原的故事進(jìn)行講解以后，最后提出論點(diǎn)顯得非常的突兀，教師在批改這篇議論文的過(guò)程中，能夠直觀感受到這位同學(xué)的詞窮，并且讓人感覺到這位同學(xué)應(yīng)該沒有真正認(rèn)識(shí)到曹原精神究竟是什么，這種議論文的論證模式在考場(chǎng)上，往往會(huì)直接影響閱卷老師的評(píng)分。

這兩點(diǎn)便是學(xué)生在議論文寫作過(guò)程中普遍存在的問題。這些問題的客觀存在，使得學(xué)生陷于寫作困境之中，直接影響了學(xué)生議論文寫作水平的提升，教師必須要針對(duì)這些問題，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，讓學(xué)生具備合格的議論文寫作能力。

二、 高中生議論文寫作教學(xué)對(duì)策

（一）保護(hù)興趣，熱愛寫作

學(xué)生如果沒有寫作興趣，就沒有表達(dá)欲望，寫出來(lái)的文章干澀生硬，或者被迫七拼八湊而成，這就是失敗的寫作。因此教師要采取措施保護(hù)學(xué)生的寫作興趣：其一可以通過(guò)激勵(lì)學(xué)生、及時(shí)反饋的方法。在寫作之初，在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)該盡可能鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，給予學(xué)生信心;其二可以與學(xué)生一起寫作文，共同投稿發(fā)表，學(xué)生就會(huì)期待下一次寫作，會(huì)對(duì)作文充滿興趣，態(tài)度會(huì)更加積極;其三可以在學(xué)生寫作文的過(guò)程中，例如構(gòu)思、草稿、修改和成文之時(shí)，教師應(yīng)盡可能給予學(xué)生反饋意見，讓學(xué)生找到方向，讓學(xué)生有自信完成文章。

教師要尊重學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生，不能打擊學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，更是?dú)立于老師意識(shí)之外的客觀存在，他是學(xué)習(xí)的主體，但不是抽象的學(xué)習(xí)機(jī)器，每一個(gè)學(xué)生都是完整的人，區(qū)別于成人的人。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生在文章中所表達(dá)的思想和觀點(diǎn)，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要學(xué)會(huì)包容和容錯(cuò)。教師不僅是文化的傳遞者，更是一個(gè)讀者，學(xué)生的傾聽者，學(xué)生的引導(dǎo)者。9D8B425C-FBCA-481F-8AFA-280FFAB54136

在議論文教學(xué)時(shí)，教師還可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生有表達(dá)欲望。如何訓(xùn)練學(xué)生的思維呢？主要是在平時(shí)的教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、批判性思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，記錄生活，當(dāng)學(xué)生思維活躍后，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)欲望，就有寫作的興趣了。最后就是切忌盲目訓(xùn)練，沒有目標(biāo)的訓(xùn)練，只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，升格文章外在包裝

在上課時(shí)，語(yǔ)文教師都希望學(xué)生在完成相應(yīng)的課程內(nèi)容后有一定的收獲。這個(gè)預(yù)期的收獲就是教師的教學(xué)目的。教育目的是評(píng)價(jià)教育效果的基礎(chǔ)。首先，它說(shuō)明教師開展的課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是有益于學(xué)生發(fā)展的，是適合學(xué)生的;其次，明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出一系列努力，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。另外，為了議論文的寫作更加具有吸引力，需要升格文章的外在包裝。而在實(shí)際的議論文批改過(guò)程中，由于閱卷老師批改作文的時(shí)間有限，因此需要通過(guò)升格文章的外在包裝來(lái)提高文章的吸引力。

比如，以2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷命題為例，其作文材料是《新青年》發(fā)表的《體育之研究》一文，論及“體育之效”，闡述了身體強(qiáng)弱的辯證關(guān)系，意在告知人們體育鍛煉的重要性，并從身體延伸到了精神層面，以及社會(huì)層面對(duì)人的體育鍛煉的要求。在開展寫作前，學(xué)生首先需要意識(shí)到材料雖然一直在強(qiáng)調(diào)體育自強(qiáng)，但在自己的寫作中絕不能只談及強(qiáng)身健體，還要橫縱地進(jìn)行延伸思考。在橫向上，要從身體層面拓展到精神層面，以至于個(gè)體的全面發(fā)展。在縱向上，要從個(gè)體到集體、到國(guó)家，進(jìn)行強(qiáng)弱的辯證分析。同時(shí)對(duì)文章的各個(gè)段落進(jìn)行完善，如開頭一定要出彩、中間內(nèi)容必要充實(shí)豐富、結(jié)尾有力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，升格素材的選擇與排列

在高中議論文教學(xué)中，如果我們只是對(duì)學(xué)生寫作中涉及的問題給出解決方案，讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤并改進(jìn)，這雖然也是一種辦法，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，其實(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)的能力。因此，在講解和討論議論文寫作的過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到具體問題當(dāng)中，這有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，也對(duì)學(xué)生的想象力有一定的啟發(fā)。另外，對(duì)議論文體裁來(lái)說(shuō)，尤其是高考時(shí)的議論文，如果只進(jìn)行道理論證會(huì)顯得整篇文章較為寬泛空洞，因此需要加入相應(yīng)的素材支撐，但在素材的選擇與排列方面，需要學(xué)生加以完善。

比如，以2020年廣東高考作文為例，其要求是就春秋時(shí)期齊桓公、管仲、鮑叔三個(gè)人物寫一篇在班級(jí)讀書會(huì)上的發(fā)言稿，談自己的感受和思考。這是一個(gè)典型的歷史材料考題，并給出了具體的情境：班級(jí)讀書會(huì)。三個(gè)歷史人物，選擇任何一個(gè)來(lái)寫都是可以的，但要說(shuō)出為何對(duì)這一人物感觸最深。在教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意，通過(guò)閱讀材料，提取關(guān)鍵詞，并就素材進(jìn)行選取和排列。像齊桓公志向遠(yuǎn)大、心胸廣闊、任人唯才，是一位民主的形象，最終成就一番霸業(yè)。鮑叔牙虛懷若谷、為人和善，對(duì)管仲的任用起到了幫助。管仲則才能出眾、恪盡職守、功勛卓著，對(duì)齊桓公成就霸業(yè)貢獻(xiàn)了自己的才智。通過(guò)明確這些人物的特點(diǎn)和品行，以及歷史功績(jī)。讓學(xué)生深入了解人物，并從中親身獲得對(duì)這些人物的感觸，由此選擇以哪個(gè)人物進(jìn)行寫作，并選擇相應(yīng)素材。這樣有感而發(fā)，使學(xué)生在寫作中更加得心應(yīng)手。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升文章的嚴(yán)謹(jǐn)性與效果

高中生思維活躍，在課堂教學(xué)中，教師要借助多層次的教學(xué)去迎合學(xué)生的思維特點(diǎn)，使他們能夠真正參與到課堂中來(lái)，使其思維發(fā)散，注意力集中。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素材的積累，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，并積極主動(dòng)尋求答案和方法的能力，由此訓(xùn)練學(xué)生在思維上的多向性，要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同一問題、同一素材、同一題目、同一體裁做不同的處理?；蛘呤墙嵌鹊牟煌?、立意的不同，或者是構(gòu)思的不同、手法的不同等。

例如，以2019年全國(guó)Ⅰ卷作文題目為例，此次是有關(guān)“勞動(dòng)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的新材料作文題。題目給出了四個(gè)寫作任務(wù)：結(jié)合材料內(nèi)容開展寫作;明確讀者的對(duì)象和寫作的身份;文體是演講稿;倡議“熱愛勞動(dòng)，從我做起”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容中的信息進(jìn)行明確，如“演講稿”規(guī)定了寫作任務(wù)，“結(jié)合材料內(nèi)容”即要求演講稿必須圍繞“勞動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵詞展開。文體特征必須突出，演講一定要得體，語(yǔ)體要得體，場(chǎng)合要得體，對(duì)象要得體。面向本校同學(xué)，演講要符合同學(xué)的話語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，以利于引起共鳴。關(guān)于“倡議”，就是倡導(dǎo)、議論，使人信服，演講要具有鼓動(dòng)性，以理服人?！盁釔蹌趧?dòng)”，要講為什么要熱愛，怎樣熱愛，如果不熱愛會(huì)有什么后果?！皬奈易銎稹?，要說(shuō)明為什么“從我做起”，怎樣“從我做起”?！绑w現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考”，是要求考生談出自己的理念和認(rèn)識(shí)，“認(rèn)識(shí)”是指對(duì)某一現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，“思考”是指對(duì)某一理念某一問題某一現(xiàn)象或肯定或否定的判斷，思考要有底線思維、面向思維和創(chuàng)新思維。“你的”強(qiáng)調(diào)寫作的身份定位要得體，要符合學(xué)生的身份、修養(yǎng)及人生觀、價(jià)值觀、世界觀?！疤岢鱿Ｍc建議”是寫作任務(wù)中的剛性要求，不能缺少?！疤岢鱿Ｍ币欢ㄒY(jié)合材料，與文章的內(nèi)容相符合。“建議”要符合聽眾的實(shí)際、學(xué)校的情況，要有高度和可操作性。從而為文章的嚴(yán)謹(jǐn)性及效果展示奠定基礎(chǔ)。

（五）注意情感需要，形成積極寫作體驗(yàn)

教育是一種客觀的、理性的行為，但教師與學(xué)生之間的關(guān)系是感性、主觀的。在高中議論文教學(xué)中，除去我們?cè)诮虒W(xué)方式上的變化，亦師亦友的師生關(guān)系的構(gòu)建也可以達(dá)到正向的作文教育效果。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，施教者應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感以及對(duì)愛的需要。教師會(huì)不自覺地偏愛那些成績(jī)優(yōu)異、聽話懂事的學(xué)生，但是對(duì)待成績(jī)一般的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該讓他們感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)。在高中議論文寫作課上，要給予每個(gè)學(xué)生同等的發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使這些觀念是稚嫩的、錯(cuò)誤的、偏激的，也不能嘲笑和苛責(zé)，要悉心給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得積極的情感和寫作體驗(yàn)。一旦他們感受到教師的關(guān)懷，就會(huì)提升他們對(duì)班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感，這些學(xué)生們會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)議論文知識(shí)，對(duì)待問題回答時(shí)更加自信，也更加關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容，最終形成良性循環(huán)，這樣的寫作課也是一堂有溫度的寫作課。9D8B425C-FBCA-481F-8AFA-280FFAB54136

（六）通過(guò)多種方式，積累優(yōu)秀寫作素材

議論文的寫作，考察的不僅僅是學(xué)生的思考力、觀察力，更是對(duì)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的考察。在自己的文章中，若能夠引經(jīng)據(jù)典，必然能夠使閱卷者眼前一亮。因此，教師應(yīng)該通過(guò)多種方式，把握好課余時(shí)間和閑暇時(shí)間，豐富學(xué)生各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

比如，午讀課的時(shí)間，筆者就給學(xué)生播放過(guò)著名的愛國(guó)主義動(dòng)畫片——《那年那兔那些事兒》，整部動(dòng)畫片是講中國(guó)近代史，以擬人化的表述手法，將百年近代史和新中國(guó)建立后舉步維艱的發(fā)展史，以一種輕松詼諧的擬人化手法講述出來(lái)。它把歷史用最簡(jiǎn)單最有趣的方式重新詮釋，面向大眾科普中國(guó)百年苦難，中國(guó)人民自強(qiáng)不息的奮斗史。其中包含了諸多歷史大事件，像抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝、中蘇交惡、發(fā)明原子彈等。借助這部動(dòng)畫片學(xué)生能夠積累很多的寫作素材。但素材在手，并不代表學(xué)生就會(huì)用了。因此，針對(duì)這些積累的素材，教師還應(yīng)該進(jìn)行寫作話題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生把素材用起來(lái)，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)素材的運(yùn)用能力和加工能力。

比如，教師可以設(shè)置“愛國(guó)”的寫作話題，讓學(xué)生用錢學(xué)森歸國(guó)，并對(duì)祖國(guó)建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)的故事作為素材進(jìn)行寫作。班級(jí)當(dāng)中有同學(xué)進(jìn)行了如下描寫“科學(xué)沒有國(guó)界，但是科學(xué)家卻有著他們心心念念的祖國(guó)，若沒有一顆赤誠(chéng)的中國(guó)心，錢老就不會(huì)毅然決然的放棄外國(guó)的優(yōu)厚待遇，也不會(huì)堅(jiān)守在戈壁灘上，數(shù)十年隱姓埋名，更不會(huì)創(chuàng)造中國(guó)的兩彈一星奇跡，錢學(xué)森的身上閃耀著的，是一代偉大科學(xué)家的家國(guó)情懷?！睂?duì)這位學(xué)生的寫作，教師批注道“將錢學(xué)森的事跡和愛國(guó)主義進(jìn)行了緊密串聯(lián)，寫得很好?！本C上所述，語(yǔ)文老師需要在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生進(jìn)行素材積累和素材使用練習(xí)，提升學(xué)生議論文的質(zhì)量。

總而言之，對(duì)高中生而言，寫好議論文是非常重要的，隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文在所有學(xué)科中的重要性不言而喻，其中議論文寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，更需要教師和學(xué)生態(tài)度上的重視，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)中需要循序漸進(jìn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)議論文寫作的興趣，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)生寫作指導(dǎo)時(shí)，要給予其更多實(shí)質(zhì)性和具有針對(duì)性的建議和意見，這有助于學(xué)生議論文寫作能力的提升，也對(duì)完善語(yǔ)文教學(xué)模式有益處。

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