新文科背景下出版學科建設的理路與進路

□文│黃先蓉 李若男

當今，我們正處于人類歷史上空前廣泛而深刻的社會變革時代。[1]面對百年未有之大變局，我國進入了新的發(fā)展階段，對文科人才的能力素養(yǎng)要求有了很大變化。[2]黨和國家高度重視文科知識體系的創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)出大力建設新文科的倡議，期望積極推動文科專業(yè)與其他專業(yè)（工農(nóng)醫(yī)）、新興技術(shù)、社會實踐等的深入融合，促進文科專業(yè)優(yōu)化升級，實現(xiàn)文科發(fā)展的時代性、融合化、中國化、國際化，培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設要求的復合應用型專業(yè)人才，借此促進國家文化軟實力的提升。[3]新文科建設工作的全面部署與推進，給包括出版學在內(nèi)的中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。與此同時，出版學作為中國特色哲學社會科學體系中一門獨特且重要的學科，肩負著建成文化強國、出版強國的艱巨使命，[4]其建設不僅可以為新文科的發(fā)展提供不斷完善的學科載體，而且還可以助力新文科理念和方法在出版及其他文科領(lǐng)域的發(fā)展壯大。[5]因此，在新文科背景之下探討如何加強出版學科建設，是一項值得研究的重要課題。

一、新文科背景下出版學科建設的必要性

新文科是新時代學科發(fā)展的必然趨勢，是對傳統(tǒng)文科的創(chuàng)新發(fā)展。在新文科背景下，出版學有必要把握機遇積極探索學科建設，具體如下所示。

1.新文科的核心理念“融合發(fā)展”呼喚出版學科創(chuàng)新

融合發(fā)展是新文科內(nèi)涵中的一個核心理念，體現(xiàn)在學科的融通性、交叉性上。它是對當前融合環(huán)境的一種學科回應。目前，我國新文科所處的融合環(huán)境表現(xiàn)為以下三種融合趨勢：一是技術(shù)融合，主要指傳統(tǒng)技術(shù)與新興技術(shù)間的縱向融合，以及不同領(lǐng)域技術(shù)間的橫向融合；二是媒體融合，這種融合源于單一介質(zhì)的內(nèi)容生產(chǎn)和傳播已無法適應持續(xù)的技術(shù)變革與滿足繁雜的社會需求，因而由媒介融合推進媒體融合，使得許多傳統(tǒng)媒體互聯(lián)網(wǎng)化，將音頻、視頻和文字打通，變成了全媒體平臺，形成了“你中有我、我中有你”的媒體格局；三是文化融合，即我國自新世紀以來不斷走向世界、融入世界乃至引領(lǐng)世界潮流，與其他國家在思想、價值、文化等方面形成了相互作用、共同進步的態(tài)勢。上述融合趨勢在一定程度上影響著新文科建設的內(nèi)涵延展與規(guī)劃設計，這使得新文科建設主張打破單一專業(yè)、單一技術(shù)、單一媒介、單一國度的封閉式、非客觀式的學科發(fā)展瓶頸，推動文科高等教育不斷融合發(fā)展。

新文科的這一重要理念不斷呼喚著出版學科的融合創(chuàng)新發(fā)展。首先，出版學科是人文社會科學學科中不可缺少的組成成分，無疑要服務于新文科建設，遵循其核心理念，堅持向著融合的方向持續(xù)創(chuàng)新。其次，在技術(shù)融合、媒體融合、文化融合等趨勢的影響下，出版實踐活動將遇到許多新問題與新挑戰(zhàn)，這并非出版單一學科所能解讀或解決的，必須綜合出版學與其他學科的理論知識，形成對出版實踐活動的全面認識。[6]由此可見，出版學科建設與新文科建設一致，其教學、研究以及服務工作，不僅僅是出版學科自身的問題，同樣還需強調(diào)交叉融合性與開放包容性，有利于探索與突破出版實踐中遇到的困境。[7]綜上，在融合發(fā)展背景下，出版學必須將新文科的融合發(fā)展理念作為行動指南，推動出版學科本身朝著跨界、交流、開放、融合、創(chuàng)新的方向發(fā)展。

2.新文科的根本任務“培育時代新人”需要出版學科深入改革

2020年11月3日，教育部高教司司長吳巖在新文科建設工作會上指出，新文科建設的根本任務是培育時代新人，即造就中國文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者、中國未來的開創(chuàng)者。[8]新文科的這一根本任務，是在全球化發(fā)展的時代背景下提出的。面對世界百年未有之大變局，要在大國博弈中取得有利形勢，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，關(guān)鍵在人。因此，高等文科教育作為培養(yǎng)青年人的主陣地，必須堅持以文化人、以文培元，大力培育具有國際競爭力的時代新人。

與此同時，社會越發(fā)展、越前進、越進步，對人文社科人才的需求越大、越多、越高，因而新文科建設任重道遠，亟待包括出版學科在內(nèi)的各類人文社會科學學科結(jié)合自身專業(yè)特色進行優(yōu)化創(chuàng)新，大力發(fā)展專業(yè)人才教育。這意味著，培育時代新出版人才已然成為出版學科建設的根本任務。然而，基于出版學須臾不能脫離的“實踐性”學科屬性以及出版業(yè)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級的境況，當前我國出版人才培育仍存在較多問題。[9]一方面，專業(yè)課程設置未及時更新，使得大學培養(yǎng)的出版人才未能完全掌握本專業(yè)前沿性理論知識，與變革的出版業(yè)無法精準對接與適配。據(jù)統(tǒng)計，截至2021年11月，我國開設出版相關(guān)專業(yè)的60余所高校中，僅12所高校升級了專業(yè)課程設置，如增設數(shù)字出版、網(wǎng)絡知識產(chǎn)權(quán)等課程。[10]另一方面，大學出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式有待完善，校企聯(lián)合程度不高，導致出版人才往往欠缺跨領(lǐng)域知識與專業(yè)技能，無法完全滿足出版業(yè)對復合型人才的動態(tài)需求。上述出版人才供需脫節(jié)現(xiàn)象，表明出版專業(yè)高等教育亟待深入改革，以更好地為新文科根本任務的落實積蓄力量。

3.新文科的時代使命“提升國家話語權(quán)”需要出版學科進一步優(yōu)化

縱觀世界歷史，以中國為首的東方文明一直遙遙領(lǐng)先，直至15世紀西方文明迅速發(fā)展并日益取得強勢地位。[11]因此，我國在步入新發(fā)展階段后，亟待完善話語體系，進而提升在國際上的話語權(quán)。而國家話語體系與話語權(quán)的建構(gòu)，與學科建設緊密關(guān)聯(lián)。[12]一方面，學科承擔著話語體系建構(gòu)的重要使命。任何學科領(lǐng)域的教學與科研既是知識創(chuàng)造、意識形態(tài)傳播的主陣地，也是話語體系建構(gòu)所需理論、人才等核心支持的來源地。另一方面，學科話語權(quán)的形成途徑與普通話語權(quán)的形成具有一致性，學術(shù)科研成果的傳播往往是話語權(quán)提升的關(guān)鍵依托。由此，學科話語權(quán)可謂是一國話語權(quán)的核心組成部分，尤其是人文社會科學學科在構(gòu)建學術(shù)話語體系的過程中，將極大提升國家話語權(quán)。相較于自然科學，人文社會科學是人們認識世界、改造世界的重要工具，在社會認識和社會決策中發(fā)揮著巨大作用，[13]其發(fā)展水平反映了一個民族的思維能力、精神品格、文明素質(zhì)，也體現(xiàn)了一個國家的綜合發(fā)展實力，已經(jīng)成為話語權(quán)爭奪的核心領(lǐng)域。[14]因此，黨和國家十分重視人文社會科學在加強國家話語權(quán)建構(gòu)中所起的作用，并以此為重要目標和時代使命推出“新文科建設”國家戰(zhàn)略。

出版是中國故事的載體和傳播平臺，它承載著文明傳承和思想傳播的功能，在當今世界話語體系構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用。[15]我們應充分認識出版學是人文社會科學學科體系所不可缺少的組成部分，在以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導而開展出版學術(shù)研究時，不斷指引出版學者用科學理論解讀我國出版實踐，為世界貢獻學術(shù)新知，為推動人類命運共同體構(gòu)建貢獻中國智慧和中國力量。[16]然而，限于理念、語言、技術(shù)、資金等影響，我國出版學者面向國際的學術(shù)傳播能力仍待增強，在很大程度上影響了出版學科話語權(quán)的建構(gòu)。因此，應進一步優(yōu)化出版學科，提升出版學科的國際話語能力，進而助力新文科建設完成其國家話語權(quán)建構(gòu)的時代使命。

二、新文科背景下出版學科建設的邏輯理路

隨著新文科建設的推進，出版學科不斷快速成長，呈現(xiàn)新的面貌，其在現(xiàn)實層面的創(chuàng)新發(fā)展路徑抉擇必得遵循一定的邏輯理路，方能確保現(xiàn)實路徑導向的正確性與實施的有效性。

1.出版學科建設的歷史邏輯：繼承傳統(tǒng)，推陳出新

尊重歷史，繼承傳統(tǒng)，推陳出新是新文科建設的必然要求。在該背景下，出版學既要固本正源，又要精于求變。這意味著，出版學要立足“守正”與“創(chuàng)新”兩個大局，突破出版學科建設所面臨的困境，實現(xiàn)出版學科的高質(zhì)量建設與新文科的高水平發(fā)展。

首先，“守正”是新文科背景下出版學科建設的基本原則?！缎挛目平ㄔO宣言》指出，“丟棄傳統(tǒng)，就是自斷根基”。對于出版學科建設來說，如何堅持守正，決定著其發(fā)展的基本方向。筆者認為，出版學科發(fā)展的守正，主要從以下兩個方面來夯實：第一，堅持對傳統(tǒng)文科和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，注重從中汲取養(yǎng)分和力量，賦能出版學科建設；第二，堅守對我國出版高等教育30余年所積累的成功經(jīng)驗的繼承，強優(yōu)勢、補短板，加快出版學科建設。

其次，“創(chuàng)新”是新文科建設的生命線，也是出版學科建設實現(xiàn)自我革命的必由之路?！缎挛目平ㄔO宣言》指出，“不求創(chuàng)新，必然走向枯竭”。對于出版學科建設來說，如何推陳出新，不僅影響出版的學科認同度，更決定了其未來的學科權(quán)利和學科地位。為實現(xiàn)出版學科的創(chuàng)新，需要從以下三個方面綜合發(fā)力：第一，在古與今的融會貫通中謀求創(chuàng)新，傳承經(jīng)典文化，探索時代需求，明確出版學科發(fā)展目標；第二，在積極回應國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展形勢中謀求創(chuàng)新，立足于中國、放眼于世界，吸收中外之所長；第三，在應對技術(shù)挑戰(zhàn)中謀求創(chuàng)新，主動適應并借力現(xiàn)代先進技術(shù)。只有遵循上述邏輯理路，才可解決出版學在發(fā)展歷程中積久而成的問題，更好地適應新時代社會發(fā)展，為出版學注入生機。

2.出版學科建設的理論邏輯：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，明確新文科理念的方向引領(lǐng)，遵循學科理論的邏輯引導

科學的理論是在社會實踐中產(chǎn)生并經(jīng)過社會實踐檢驗的理論，是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律的正確反映。[17]出版學科建設必須不斷汲取各階段科學理論創(chuàng)新的重要成果，實現(xiàn)用科學理論武裝出版學科建設的具體工作。

首先，出版學科建設必須堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的正確指導。習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的行動指南。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，出版學需重視意識形態(tài)領(lǐng)域工作，充分發(fā)揮“風向標”“引路人”的社會責任。具體而言，應強化出版專業(yè)教師的思政意識和德育功能，深入挖掘出版專業(yè)教材中的思政內(nèi)容和德育元素，促進出版專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，扎實培養(yǎng)具有較高政治覺悟和專業(yè)素養(yǎng)的出版人才，進而保障黨的事業(yè)薪火相傳。

其次，出版學科建設必須明確新文科理念的方向引領(lǐng)。在文科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，學科是基礎依托，學術(shù)是知識核心，話語是傳播方式與網(wǎng)絡紐結(jié)。推進新文科建設，應以學科體系、學術(shù)體系、話語體系為主要場域，構(gòu)建交叉融合的文科學科體系，創(chuàng)新文科學術(shù)研究范式，完善立德樹人的文科育人體系，強化傳播紐結(jié)的文科話語體系。上述新文科理念，彰顯了文科的新定位、新模式、新標準，為出版學科建設提供了明確的發(fā)展方向和系統(tǒng)的方法論。

最后，出版學科建設必須遵循學科理論的邏輯引導。早在上世紀，眾多學者便已聚焦學科相關(guān)的理論研究。1999年，美國政治學家華勒斯坦（I.Wallerstein） 提 出“ 學 科 制 度（Discipline Institution）”這一名詞，并將“學科制度化”界定為通過制定一定的規(guī)則與制度將某種學科知識生產(chǎn)和傳播加以有序化、標準化與規(guī)范化的過程。[18]隨后，法國社會學家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出“學科知識變遷構(gòu)想”，解釋了學科制度化與社會發(fā)展之間的聯(lián)系與作用。[19]上述學科制度、學科知識變遷等學科理論在新文科與出版學科建設中起到了重要的引導作用。

3.出版學科建設的實踐邏輯：積極回應新時代出版實踐變革，實現(xiàn)服務社會功能

從高等教育發(fā)展歷史來看，自20世紀美國威斯康星思想出現(xiàn)以來，服務社會就成為高等學校繼教學、科研之后的第三大職能，[20]它同時也是新文科建設的基本遵循。因此，在堅持守正創(chuàng)新、遵循理論指導的同時，新文科專業(yè)教育還要不斷強化服務意識和增強服務能力。與此同時，“經(jīng)世致用”是中國的學術(shù)傳統(tǒng)。[21]進入新時代，新文科建設應該進一步發(fā)揚“經(jīng)世致用”傳統(tǒng)，在聚焦業(yè)界發(fā)展實際需求中提升其社會服務水平。

在新文科建設視域下，出版作為極具實踐性的應用學科，積極回應出版實踐變革是其在新時代的重要任務。由于科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的開展，出版業(yè)目前正處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級和融合發(fā)展的重要時期，面臨著平衡新興媒體與傳統(tǒng)媒體、創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)與管理制度、重構(gòu)出版業(yè)務流程等一系列問題，這既需要行業(yè)先鋒不斷探索、實踐，更需要出版學通過調(diào)研與訪談等學術(shù)科研活動產(chǎn)出高質(zhì)量創(chuàng)新性科研成果，提供有效的解決策略。具體而言，出版學不僅要在已有的融合出版商業(yè)模式、管理機制等方面總結(jié)業(yè)界成功的發(fā)展經(jīng)驗與創(chuàng)新路徑，形成出版領(lǐng)域的新理論、新知識；還要結(jié)合科學技術(shù)的進步與發(fā)展，對融合出版領(lǐng)域的新產(chǎn)品形態(tài)、新平臺渠道、新服務模式等提出前瞻性的新探究、新論斷。綜上，出版學科建設應緊隨出版行業(yè)發(fā)展，堅持與出版實踐步伐相協(xié)調(diào)，為出版業(yè)提供更多的理論、智力支持，推動出版學科與出版事業(yè)的協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮其服務社會職能。[22]

三、新文科背景下出版學科建設的現(xiàn)實進路

目前，迫于內(nèi)生發(fā)展的需要以及新文科建設的推動，我國出版學必須堅持“推進出版學科高質(zhì)量發(fā)展”的目標導向、“根據(jù)出版學科自身定位和特色優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)”的特色導向、“主動服務新文科建設與國家話語權(quán)提升”的需求導向，構(gòu)建“出版學+”的融合發(fā)展格局。具體而言，應結(jié)合上述邏輯理路，從以下4個維度展開出版學科的融合創(chuàng)新發(fā)展，進而提升出版學在國家學科體系的地位與層級，并反向助力于新文科建設，構(gòu)建具備世界水平、中國特色的高等文科教育（詳情參見圖1）。

圖1 新文科背景下出版學科建設的現(xiàn)實進路

1.出版學+其他學科：打破學科壁壘，適度融通學科

隨著人類對世界認識的深入，知識總量不斷增加，為應對知識增加與人類認識能力有限的矛盾，大學學科門類不斷擴展、分化。然而這在客觀上形成了學科壁壘，限制了出版與其他學科間甚至是出版學科內(nèi)部的交流，導致出版學趨于封閉化。因此，出版學科應遵循新文科的“融合發(fā)展”核心理念，以求同存異、互鑒共進、協(xié)同發(fā)展為核心基準，打破傳統(tǒng)的學科組織界限與學科壁壘，注重對其他獨立學科的開放包容，實現(xiàn)廣泛學科視野的樹立、學科資源的整合與學科搭建方式的改革，提升出版學科建設的創(chuàng)新性與可持續(xù)性。

具體而言，出版學應從以下兩個方向施力。一方面，創(chuàng)新出版學科體系，更新出版專業(yè)課程設置。這意味著，出版高等教育應持續(xù)做好現(xiàn)有方向、現(xiàn)有課程的優(yōu)化、改造和賦能，同時加快新方向或新課程的探索與增設。為此，政府及高校應鼓勵跨學院聯(lián)合建設新專業(yè)，激勵教師開發(fā)新課程，促使新舊課程應形成相互銜接的課程體系和教材體系，覆蓋并體現(xiàn)出版學科既有和前沿的發(fā)展實踐。另一方面，優(yōu)化出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這要求開設出版相關(guān)學科的高校應積極推進雙學位、主輔修、微專業(yè)等復合型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建跨院校、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的協(xié)同育人機制。

綜上，出版學應與其他學科深入交叉融合，并實現(xiàn)學科內(nèi)部重構(gòu)，即在實現(xiàn)出版學的跨界融合的過程中，尋求出版學與其他學科的“交叉融合點”，對出版學科內(nèi)部錯綜復雜且不斷生長的知識網(wǎng)絡進行知識節(jié)點、知識結(jié)構(gòu)等方面的重整，實現(xiàn)對出版學科價值與出版學科文化的進一步提煉與重鑄。但值得注意的是，出版學科的融合發(fā)展與內(nèi)部重構(gòu)應適度，必須保證其學科獨立性，明確出版學的研究對象與邊界，避免出版研究內(nèi)容“偏離軌道”等現(xiàn)象。[23]

2.出版學+新興技術(shù)：創(chuàng)新教學手段與學術(shù)研究范式

在科學技術(shù)的驅(qū)動下，以“智能化”為核心目標的工業(yè)革命不斷推進，為包括出版學在內(nèi)的文科教學改革提供了較大便利，但同時也對其教學質(zhì)量提出了更高、更嚴格的要求。[24]面對新時代帶來的挑戰(zhàn)，出版學必須在教學和科研兩個維度打破固有思維，積極融合新技術(shù)、利用新方法，以此大力建設出版學科，推動出版強國、文化強國。

在教學維度，出版學要創(chuàng)新教學手段。具體來說，出版高等教育要充分采納大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)，利用智慧黑板、在線教學、虛擬仿真實驗等現(xiàn)代教學手段，構(gòu)建即時反饋的教學和學習環(huán)境，使知識傳遞突破時空限制，增強學生的學習體驗感，真正滿足學生個性化深度學習的需求，提升出版教育現(xiàn)代化水平。

在科研維度，出版學要完善學術(shù)研究范式。研究范式是科學共同體成員共同接受的方法論及其應用工具等。[25]目前，現(xiàn)行主導性的出版研究范式在一定程度上導致了“研究路徑依賴”，限制了出版理論創(chuàng)新。哲學家?guī)於髟赋觥翱茖W進步總是伴隨著革命而發(fā)生”，[26]同樣地，出版學科研究范式也需轉(zhuǎn)型與變革。因此，出版學科應緊緊抓住新文科建設的契機，科學利用新科技革命帶來的新技術(shù)、新工具應用至學術(shù)理論研究中，創(chuàng)新出版學術(shù)研究方法范式，進而提高出版知識產(chǎn)出效率、完善出版知識體系、樹立出版學科文化自信。這不僅是推動出版學科發(fā)展的必經(jīng)之路，更是繁榮中華文化、堅定我國文化自信、實現(xiàn)文化強國的必然選擇。

3.出版學+業(yè)界實踐：堅持教學內(nèi)容的應用性，注重研究的問題導向

學界所培養(yǎng)的人才、產(chǎn)出的理論知識需要服務、供應于業(yè)界的實踐活動。就出版學科而言，其建設方向始終聚焦出版業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。隨著世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟、文化、技術(shù)等的不斷發(fā)展，[27]業(yè)界生長環(huán)境被重新構(gòu)造，使得我國出版業(yè)既面臨著千載難逢的歷史機遇，又面臨著發(fā)展受阻、國際競爭力降低的巨大挑戰(zhàn)。在國家與社會創(chuàng)新發(fā)展的需求下，在新興產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)層出疊現(xiàn)的背景下，我國出版業(yè)轉(zhuǎn)型升級勢在必行。出版學作為與出版業(yè)息息相關(guān)的特殊學科，應借“新文科建設”之契機，從以下兩個方面大力發(fā)展，助力出版業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。[28]

一是堅持出版教學內(nèi)容的前沿性、應用性和創(chuàng)新性，將出版知識學習與綜合素質(zhì)培養(yǎng)有機融合，培育能夠靈活應對技術(shù)革新、理性指導出版業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的出版專業(yè)人才。具體而言，出版學可通過探索繼續(xù)教育形式、構(gòu)建多元化復合型的專業(yè)師資隊伍等方式加強校企聯(lián)合，促進學生綜合能力的提升，進而以源源不斷的人力、智力資源為出版業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供新動能，助力出版業(yè)持續(xù)提升原創(chuàng)能力、激發(fā)創(chuàng)新活力、增強供給效能，以更好地適應不斷動態(tài)變化的新業(yè)態(tài)。

二是堅持出版科學研究的問題導向，重視成果的應用價值。這要求出版學術(shù)研究“走出書齋”，在深入出版實踐的基礎上發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，進而得出有助于解決出版現(xiàn)實問題的研究成果。具體而言，出版學術(shù)研究應充分考慮政治、經(jīng)濟、文化與科技等外在環(huán)境因素的影響，不斷進行戰(zhàn)略性、前瞻性的宏觀管理層面的理論研究以及應用性、實踐性的微觀經(jīng)營層面的經(jīng)驗總結(jié)，及時更新出版知識體系，時刻保持出版理論知識的科學性，以實現(xiàn)對出版領(lǐng)域新現(xiàn)象的規(guī)律性認知、對出版實踐所遇新問題的準確把握與有效解答，進而為新時期出版文化生產(chǎn)實踐的創(chuàng)新發(fā)展指引新方向。

4.出版學+國際場域：促進國際教育合作與學術(shù)交流

隨著經(jīng)濟全球化進程加快，我國逐漸將新文科建設放置于全世界的廣闊視野中。同樣地，出版學也需不斷拓展國際場域，即在世界范圍內(nèi)進行教育合作與學術(shù)交流。鑒于交流與合作的雙向性，出版學需兼顧推動我國出版教研成果的國際化與國外出版教研成果的本土化，進而構(gòu)建國內(nèi)、國際出版文化場域的雙向聯(lián)動，這對出版學科話語權(quán)構(gòu)建和國家話語權(quán)的提升有重要意義。

一方面，出版學應加強國外出版教學與研究的理念、方法、技術(shù)和成果在我國的本土化，以優(yōu)化國內(nèi)教研實踐。具體而言，在出版高等教育方面，積極推動出版人才留學培養(yǎng)等；在出版科研方面，鼓勵出版學者積極參與國際性學術(shù)活動。值得注意的是，出版學作為人文社會科學，其學術(shù)研究及教學目標具有特定社會情境性，在遵循科學規(guī)范的同時，往往受宏觀環(huán)境因素及研究者個人因素影響。因此，出版科研成果及教學內(nèi)容等不可避免地帶有意識形態(tài)功能，反映一定的社會價值取向，維護某種社會利益。由此，對課程影像資料、專著、教材、論文、研究報告等形式的他國出版教研成果不能采用“拿來主義”，要善于分析，吸取其精華，立足中國國情，為我所用。

另一方面，出版學在吸收國外優(yōu)秀成果與成熟理念的同時，更應加強我國出版教學內(nèi)容與研究成果的國際化，即總結(jié)中國經(jīng)驗，向世界貢獻中國思想和中國方案，進而提升國家形象與國家話語權(quán)，具體包括以下3個方面：一是鼓勵出版科研成果的國際出版與國際性出版學術(shù)期刊的大力興辦，促進中國出版學者向世界傳播自主性的出版學術(shù)成果；二是積極舉辦國際出版學術(shù)會議，打造國際性出版學術(shù)會議品牌，提升我國出版在國際學術(shù)活動中的影響力；三是充分利用信息技術(shù)與新興媒體，暢通我國出版學者面向國際的學術(shù)宣傳與交流渠道，鼓勵我國出版學者用生動的形式講述中國故事。