一曲三式：小學(xué)音樂新學(xué)堂歌的深度教學(xué)策略

繆衛(wèi)英

【摘? ?要】新學(xué)堂歌是為少年兒童量身打造的原創(chuàng)古詩歌曲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新學(xué)堂歌的課堂教學(xué)存在一些問題，導(dǎo)致其文學(xué)、古風(fēng)、新韻價值未得到發(fā)揮。對此，教師在課堂上應(yīng)嘗試采用情境式賞析、沉浸式歌唱、融合式表達的“一曲三式”深度教學(xué)方式，讓學(xué)生多維度感知古詩歌曲，多層次體驗新學(xué)堂歌，多方面演繹古風(fēng)新韻。實踐證明，開展這樣的教學(xué)能夠提高學(xué)生的音樂審美能力，增強其文化自信。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;新學(xué)堂歌;一曲三式;深度教學(xué)

新學(xué)堂歌是指以古詩為詞的當代原創(chuàng)兒歌系列作品，其作用是傳承詩詞文化，培養(yǎng)學(xué)生的樂感。新學(xué)堂歌用音樂的語言表達詩詞的國學(xué)意境和內(nèi)在情感，作品中的文學(xué)形象和音樂形象融為一體，既富含傳統(tǒng)文化的底蘊，又充滿古典音樂的韻味，是為少年兒童量身打造的原創(chuàng)古詩歌曲。習(xí)古文，唱古詩，新學(xué)堂歌深受廣大少年兒童的喜愛。

然而，在實際的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生對于新學(xué)堂歌的學(xué)習(xí)興趣有所減弱，主要問題如下：其一，教學(xué)設(shè)計缺詩情畫意。教師缺乏對作品音樂性和詩歌敘事性的解讀，忽視了文學(xué)形象和音樂形象的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)缺失人文性和主題性，課堂氛圍缺少詩情畫意。其二，教學(xué)活動欠盎然興致。教師對古詩新唱的文學(xué)性、時代性和兒童性的挖掘不夠，致使教學(xué)落入俗套，學(xué)生興趣減弱。其三，教學(xué)效果少古風(fēng)新韻。教師對作品的重、難點把握不到位，造成教學(xué)進度過快，且流于形式，效果不佳。

針對這些問題，教師應(yīng)在深入解讀歌曲、深層探索古詩的基礎(chǔ)上，分步實施情境式賞析、沉浸式歌唱、融合式表達的“一曲三式”深度教學(xué)策略，以提高學(xué)生的音樂審美能力，增強學(xué)生的文化自信。

一、情境式賞析：多維度感知古詩歌曲

新學(xué)堂歌用簡約的音樂語言表達了古詩詞的文學(xué)意境和思想感情，學(xué)生在真切的視聽過程中體悟蘊含于其中的語言美、音律美、意境美。

（一）音畫配合，再現(xiàn)場景性

正所謂“詩中有畫，畫中有情”，新學(xué)堂歌以古詩為詞。教學(xué)時，教師可利用課件圖片出示主題背景，運用服裝發(fā)飾展示歌詞場景，借助實物道具營造詩詞氛圍，再現(xiàn)古風(fēng)新韻。在聽覺、視覺及聯(lián)覺多種感官聯(lián)動的情境式賞析中，學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境的審美體驗。如在聆聽歌曲《村居》時，教師將孩童放風(fēng)箏的水墨畫投放于大屏幕，學(xué)生隨著歌聲愉悅地進入“早春散學(xué)歸來放紙鳶”的情境中，歌曲的賞析變得生動而美妙。

又如欣賞《憫農(nóng)》這首新學(xué)堂歌時，教師將音樂教室布置成了農(nóng)間田地的樣子，在“田地”之間擺上了幾把鋤頭，自己還特意穿上古裝、戴上斗笠。學(xué)生一下子便跟著音樂走進了《憫農(nóng)》的音樂畫面中。這樣的欣賞式教學(xué)讓學(xué)生意猶未盡。

（二）音話結(jié)合，體現(xiàn)故事性

抽象的音樂不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，而以古詩為詞的新學(xué)堂歌不僅具備確定的語義和具象的形態(tài)，還有豐富的故事內(nèi)容和深刻的情感。古詩言簡意豐，歌曲欣賞教學(xué)時的導(dǎo)入性語言、故事性講解、情感性總結(jié)等都有助于學(xué)生感知、理解、記憶作品的歌詞，為接下來的歌唱、背唱、演唱活動做好鋪墊。

新學(xué)堂歌《清明》由兩個樂段組成，分別采用齊唱與合唱的演唱形式，作曲家通過曲調(diào)的變化和再現(xiàn)來表現(xiàn)歌詞，表達情感。歌詞看似簡單明了，但是含義深刻：清明既是氣象學(xué)上的節(jié)氣，又是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。教學(xué)中，師生的互動介紹讓學(xué)生明白：在古時，清明節(jié)是個情感和內(nèi)涵都很豐富的節(jié)日，其主要風(fēng)俗是舉家踏青或上墳掃墓;對于出門在外的游子，特別是歌曲里感情豐富的詩人，心頭的滋味是相當復(fù)雜的;倘若再趕上孤身行路，觸景傷懷，就更容易觸動心弦;偏偏又趕上細雨紛紛，春衫盡濕，給所有的行人都增添了一層新的愁緒。教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合歌曲中的人文故事，將音樂形象與文學(xué)形象聯(lián)系起來，幫助他們在理解音樂的同時加深對歌詞的印象。

（三）音知融合，體悟人文性

新學(xué)堂歌在悠揚的旋律中凸顯了不同的意境與藝術(shù)美感，充滿濃郁的人文性。欣賞歌曲時，教師呈現(xiàn)動態(tài)視頻，幫助學(xué)生了解相關(guān)文學(xué)常識，如認識詩人、作詩背景、時代意義等。學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入地聆聽作品，理解和感悟古詩內(nèi)外、曲調(diào)之間的意味。

《出塞》這一作品的旋律悠揚，歌詞讀起來朗朗上口且寓意深刻，因此深受學(xué)生的喜愛。詩人跨越千年，將漫長的時間和廣闊的空間巧妙地融合在一起。這對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，理解起來有一定難度。為了讓學(xué)生充分了解古詩中的文化，拓寬知識面，教師采用視聽結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史，了解《出塞》背后的故事。如帶領(lǐng)學(xué)生觀看古裝歷史電影片段或動畫片等，讓學(xué)生通過直觀的視頻來認識歌曲中的文化，為深度賞析作品打下基礎(chǔ)。

二、沉浸式歌唱：多層次體驗新學(xué)堂歌

新學(xué)堂歌以歌曲的形式還原了古人對詩詞的吟唱方式，其曲調(diào)現(xiàn)代而不失古典韻味，且歌詞與曲譜融為一體，具有較強的審美價值。教師應(yīng)以旋律表達和古詩吟唱為支點開展教學(xué)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（一）吟誦歌詞，體驗輕重緩急的韻律美

古詩詞是最適合朗誦的作品，因為它們既押韻，又講究平仄，且節(jié)奏規(guī)整，句調(diào)也有起伏。新學(xué)堂歌的歌詞朗讀有別于一般的歌詞朗讀，朗讀者既可以松緊有度地變換節(jié)奏，也可以輕重有度地調(diào)整強弱，還可以緩急有度地改變速度。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在念詩的過程中進行對比體驗，解決并掌握歌曲在節(jié)奏上的重、難點。新學(xué)堂歌節(jié)奏豐富，有輕快跳躍型的，有悠長舒緩型的，也有兩者結(jié)合的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歌詞吟讀的過程中感知時緊時松的節(jié)奏型，對比重復(fù)而變化的節(jié)奏，并適時加入不同的力度。這樣的歌詞念讀活動有趣而有效，為歌曲的學(xué)唱減輕了不少難度。

（二）唱誦曲調(diào)，體驗抑揚頓挫的曲調(diào)美

新學(xué)堂歌詞美，曲亦美，因此旋律的學(xué)唱也尤為重要。從平面識譜到循序讀譜，再到立體唱譜，教師可分別采用“畫旋律線，繪聲繪色認曲調(diào)”“找音符，舉一反三知韻律”“吟副歌，層出疊見唱旋律”的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展古風(fēng)新韻的深度學(xué)習(xí)。如

在《游子吟》的歌唱教學(xué)中，學(xué)生在跟唱歌譜時發(fā)現(xiàn)，歌曲用前后兩段變化重復(fù)的旋律將這首唐詩呈現(xiàn)了兩遍，兩遍雖異曲同工，但第二段在情感上卻更勝一籌。對比唱譜后，學(xué)生分辨出第一樂段的旋律主要在中音區(qū)回旋，且以八分音符為主，并加入了裝飾音，像極了游子的心弦，似在娓娓訴說心中對母親的深情厚意，而最后樂句中八度大跳的“誰言寸草心”一句更是表現(xiàn)出了詞曲作者心中的波瀾。唱到第二樂段時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該段旋律上移，從中音區(qū)轉(zhuǎn)到高音區(qū)，十六分音符也增多，猶如激動的心情。在第二樂段，學(xué)生還找到了與第一樂段相同或相似的曲調(diào)。在下行的旋律和長音中，學(xué)生結(jié)束演唱，感到思念之深，與作者達到深度情感共鳴，久久不能平靜。

（三）歌誦古詩，體驗清麗婉轉(zhuǎn)的音色美

詞曲的配合才是新學(xué)堂歌的藝術(shù)精髓所在，學(xué)生在演唱時能深層體悟歌曲的藝術(shù)價值。教師通過詞曲融入填唱、歌詞記憶背唱、表情達意演唱等層層遞進的方式開展進階性的歌唱教學(xué)，并隨時關(guān)注學(xué)生的歌唱姿勢、狀態(tài)以及音色，引導(dǎo)學(xué)生采用合唱、齊唱、獨唱等形式，使歌唱變得有滋有味。

歌曲《尋胡隱居》的旋律時而活潑輕快，時而抒情優(yōu)美，歌詞體現(xiàn)了流水、鮮花、春風(fēng)、小路等意象，呈現(xiàn)了一幅江南好春景。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用自然清麗的音色來演唱，表現(xiàn)八分音符時要輕快而有彈性，并要能準確表現(xiàn)四分休止符;齊唱時講究音色整齊，要做到和諧優(yōu)美;獨唱時應(yīng)自信坦然，歌聲甜美而動聽?！秾ず[居》旋律規(guī)整有規(guī)律，可以采用卡農(nóng)的形式進行輪唱，加強歌曲的表現(xiàn)性。

三、融合式表達：多方面演繹古風(fēng)新韻

新學(xué)堂歌也是小學(xué)生接受中國古典文化教育的載體。在表演與傳唱中，學(xué)生獲得音樂修養(yǎng)、文學(xué)審美等方面的熏陶，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化和詩詞文化的魅力，增強文化自信。

（一）情感融入，表現(xiàn)古風(fēng)

新學(xué)堂歌有別于普通的少兒歌曲，簡單的歌詞中往往蘊含著豐富的寓意。教學(xué)時，教師要善于借助古詩的思想內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的歌唱情緒，引導(dǎo)他們有感情地演唱歌曲，同時采用唱一唱、評一評、學(xué)一學(xué)的方式提高學(xué)生的歌聲表現(xiàn)力和情感表達力。

歌曲《靜夜思》表達了旅居在外的詩人在秋日夜晚的屋內(nèi)抬頭望月而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感受，曲調(diào)的行進也是依據(jù)歌詞內(nèi)容，時而緩緩上行，時而翩翩下行，歌詞簡單明了，歌譜起高落低，充滿了濃郁的思鄉(xiāng)之情。歌唱過程中，教師要善于在音樂與歌詞、古詩與故事的聯(lián)系中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而使其更加投入地演唱歌曲，在歌唱中達到自我審美的功能。

（二）肢體加入，表達古韻

為了豐富表演形式，教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律行進的特點、歌詞的故事內(nèi)容以及思想情感，設(shè)計和編排肢體語言，將歌聲與舞姿合二為一。這樣的聲勢表達更加豐富、多維，也更具審美性。

《詠鵝》這首歌曲的音樂形象具體直觀，適合小學(xué)低段的學(xué)生進行歌唱表演。在欣賞與學(xué)唱的環(huán)節(jié)，教師可加入肢體的表達，引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進行創(chuàng)編，而后在歌唱展示環(huán)節(jié)自如地進行表演。又如歌曲《登鸛雀樓》，其旋律和歌詞聯(lián)系緊密，學(xué)生在歌唱表演中可根據(jù)旋律的上下行以及歌詞的含義，做自然而富有美感的聲勢表演，讓歌唱變得更加靈動。

（三）場景滲入，演繹古情

為進一步豐富新學(xué)堂歌的表現(xiàn)形式，在綜合表演中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，在歌唱的拓展環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計背景圖片，加入表演道具，進行古風(fēng)裝扮，用音畫結(jié)合、動靜組合、歌舞配合的綜合性演繹增加觀賞性。

在歌曲《春曉》的綜合表演活動中，學(xué)生將古詩的吟誦與歌唱進行組合，用黑板或電子屏呈現(xiàn)春天的情景，同時用服裝和道具進行點綴。歌唱時，學(xué)生還融入了隊形的變化，設(shè)計了豐富的舞美效果。對于臺上和臺下的學(xué)生來說，這都是一種多層次、多感官參與的美好體驗，也是一次對古風(fēng)新韻的深度解讀。

古風(fēng)新賞有情境，國風(fēng)新韻有意境，“一曲三式”的深度教學(xué)方式充分挖掘新學(xué)堂歌的共性和個性，高度關(guān)注文學(xué)形象與音樂形象之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建了集音樂性、人文性、兒童性于一體的歌唱教學(xué)課堂。這樣的課堂有利于增強學(xué)生的文化自信，促進其音樂素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻：

[1]姚麗雅.區(qū)域?qū)嵺`：素養(yǎng)指向的音樂新常態(tài)課堂建構(gòu)[J].中小學(xué)音樂教育，2021（12）.

[2]谷建芬.新學(xué)堂歌[M].上海：上海音樂出版社，2018.

（浙江省杭州市西湖小學(xué)教育集團? ?310030）