大德育觀視角下勞動教育課程的開發(fā)與實(shí)施

夏偉龍

【摘? ?要】勞動教育的根本性質(zhì)是教育，但僅憑借活動和技能訓(xùn)練很難實(shí)現(xiàn)勞動教育的價(jià)值，容易造成教育迷失。要增強(qiáng)勞動教育的生命力，德育的價(jià)值不可忽視。浙江省舟山第一小學(xué)教育集團(tuán)基于大德育觀視角，以“課程+活動”啟動勞動教育雙引擎，開發(fā)校本課程，整合校內(nèi)外聯(lián)動的勞動實(shí)踐活動，創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，優(yōu)化勞動教育課程的實(shí)施路徑。通過勞動課程的開發(fā)、整合與優(yōu)化，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了以勞育帶動全育的“五育”并舉目標(biāo)，使教育煥發(fā)出了新的生命活力。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;大德育觀;課程開發(fā);實(shí)施

什么是勞動教育？在《教育大辭典》中，勞動教育的定義是“勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育”。近年來，勞動教育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，受到了廣泛的關(guān)注，這無疑也激發(fā)了教育的活力。勞動教育重在以勞動進(jìn)行“教育”，而這一教育效果的實(shí)現(xiàn)離不開德育觀念的引領(lǐng)。觀念認(rèn)識、價(jià)值觀引領(lǐng)等德育問題是教師首先需要關(guān)注的內(nèi)容。如何使勞動教育保持生機(jī)活力？學(xué)校應(yīng)基于大德育觀的視角，融通五育，綜合各類教育資源，整合優(yōu)化課程，整體推進(jìn)勞動教育。

一、勞動教育課程實(shí)施現(xiàn)狀

（一）一則真實(shí)的案例

2018年9月開始，學(xué)校衛(wèi)生間的日常督查任務(wù)開始由學(xué)生負(fù)責(zé)，每班選出了數(shù)名衛(wèi)生間管理員。管理員認(rèn)真負(fù)責(zé)，準(zhǔn)時檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，一段時間后，廁所整潔度大為改觀?；蛟S是衛(wèi)生間管理員在“執(zhí)法”過程中“得罪”了其他人，久而久之就出現(xiàn)了許多不和諧的現(xiàn)象：嘲笑管理員工作的有之，取綽號的有之，貼條子的有之，公開訕笑的有之。這些問題給管理員們帶來了極大困擾。

衛(wèi)生間管理員被嘲笑，看似是學(xué)生之間發(fā)生的小事，折射出的卻是學(xué)生心中對勞動的不尊重?；蛟S是社會對體力勞動的輕視，或許是家庭教育的誤導(dǎo)，或許是教師誤把勞動作為懲罰和規(guī)訓(xùn)的手段，學(xué)生因此厭惡、蔑視勞動，誤以為勞動是消極、可恥的行為。這樣的勞動和勞動教育都失去了意義。

（二）一份真實(shí)的調(diào)查

新學(xué)期，學(xué)校下發(fā)了勞動教育家長調(diào)查問卷，包括以下三個問題。

您認(rèn)為孩子在家里有必要做家務(wù)嗎？

1.有必要（? ? ） 2.沒有必要（? ? ） 3.說不準(zhǔn)（? ? ）

您平時要求孩子做家務(wù)嗎？

1.要求（? ? ） 2.不要求（? ? ） 3.偶爾要求（? ? ）

據(jù)您了解，多數(shù)家長平時要求孩子做家務(wù)嗎？

1.要求（? ? ） 2.不要求（? ? ） 3.偶爾要求（? ? ）

本次調(diào)查面向全體學(xué)生家長，獲得有效問卷1375份。結(jié)果顯示：95.8%的家長認(rèn)同在家里有必要做家務(wù)，但平時要求孩子做家務(wù)的家長僅占35.2%，平時了解到“多數(shù)家長要求孩子做家務(wù)”的占28.8%。這組數(shù)據(jù)表現(xiàn)出了家庭教育言行錯位的情形，不得不引起重視。

從以上案例與調(diào)查可以看出，無論是學(xué)生還是家長，其勞動觀都出現(xiàn)了問題。此外，有教師和家長將學(xué)會一兩門勞動技能當(dāng)作勞動教育，并將活動作為勞動教育的唯一載體。有勞無教、片面追求外在形式而忽視學(xué)生內(nèi)在精神的涵養(yǎng)，有活動但缺德育等教育形式難以幫助學(xué)生樹立正確的勞動價(jià)值觀，也無法幫助其形成健全的人格和良好的思想道德品質(zhì)。事實(shí)上，責(zé)任感、勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動技能都是勞動教育需要關(guān)注的要素。而觀念認(rèn)識、價(jià)值觀引領(lǐng)是首先需要關(guān)注的重點(diǎn)。

如何滲透觀念認(rèn)識，進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)？僅僅依靠現(xiàn)有每周一課時的勞技課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其教學(xué)內(nèi)容并不完全涵蓋勞動的每個方面，也無法承擔(dān)勞動教育的全部任務(wù)。要使勞動教育真正落地，應(yīng)該將勞動教育納入學(xué)校大德育體系和課程體系，融通五育，整合各類教育資源，開發(fā)整合校本課程，開展多樣化的勞動實(shí)踐活動。為此，學(xué)校開設(shè)了基于大德育觀的勞動教育課程，旨在轉(zhuǎn)變家長、教師和學(xué)生的勞動教育觀念，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。學(xué)校對勞動教育作出整體設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，建立了勞動教育課程和評價(jià)體系。

二、“課程+活動”啟動勞動教育雙引擎

基于對勞動教育的認(rèn)識，學(xué)校整合各類教育資源，把勞動教育納入學(xué)校課程體系，加強(qiáng)校本課程整合，開展多樣化的勞動實(shí)踐活動。學(xué)校探索“課程+活動”的實(shí)施模式，以課程實(shí)施為主導(dǎo)，輔之以各種形式的集體性教育活動。

（一）整合國家基礎(chǔ)課程，促進(jìn)勞動教育校本化

學(xué)校整合基礎(chǔ)性課程與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容，開展各類主題教育活動，使勞動教育校本化。

1.開發(fā)教育讀本。根據(jù)《舟山市中小學(xué)勞動教育活動指引》，學(xué)校進(jìn)一步建立規(guī)范豐富、機(jī)制健全的勞動教育課程體系。首先，學(xué)校梳理了各年級部分學(xué)科教材中的勞動教育內(nèi)容，挖掘教材資源，在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育，在課堂中適度拓展勞動教育內(nèi)容。如整合科學(xué)學(xué)科，將種植植物的內(nèi)容與勞動課程進(jìn)行融合。其次，學(xué)校利用地方及學(xué)校資源，從農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)工藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等領(lǐng)域引入地方元素，編寫了一至六年級的勞動教育讀本，每冊設(shè)計(jì)了15課時的教學(xué)內(nèi)容。每課時設(shè)有“我能行”“聰明泉”“操練場”“評價(jià)苑”四個基礎(chǔ)板塊，同時根據(jù)內(nèi)容需要適當(dāng)增添“貼士欄”“交流坊”“小竅門”等小欄目，豐富了讀本內(nèi)容，形成了具有地方和校本特色的勞動教育年級讀本。這些讀本是提升勞動技術(shù)的材料，更是滲透德育的媒介。

2.開展集體活動。學(xué)校根據(jù)校本教材整合集體性教育活動，開展校內(nèi)外聯(lián)動的勞動實(shí)踐活動。學(xué)校開展以勞動為主題的項(xiàng)目化綜合實(shí)踐、學(xué)科專題、讀書教育等活動，以強(qiáng)化勞動教育。如利用日常校內(nèi)閑暇時間開展各類班集體活動;組織“豐華園”種植小分隊(duì)，對學(xué)?！柏S華園”種植區(qū)域進(jìn)行日常管理;實(shí)行門前三包制度，要求學(xué)生對教室門前的花箱進(jìn)行養(yǎng)護(hù)……在此過程中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感和勞動榮譽(yù)感進(jìn)一步提升，德育效果明顯。

（二）整合特色課程資源，活化勞動實(shí)踐課程

除了與國家教材的融合，學(xué)校還結(jié)合自身的特色，開設(shè)了多種課程，使勞動實(shí)踐的方式更多元，內(nèi)容更豐富。

1.開設(shè)家庭生活課程。學(xué)校實(shí)施七彩課程培育勞動技能，開設(shè)了以勞動技能訓(xùn)練、家庭手工制作、生活閑暇藝術(shù)等為內(nèi)容的家庭生活課程。學(xué)生自主選課，每周一節(jié)課，時長為90分鐘，采用6+1的學(xué)習(xí)模式（6項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行1次總結(jié)評比），一個學(xué)期須完成所有計(jì)劃項(xiàng)目的培訓(xùn)。任教家庭生活課程的“教師”一般為有一技之長的家長，也有一部分是學(xué)校外聘的專家。家庭生活課程的開設(shè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了勞動技能，體驗(yàn)了生活，學(xué)會了分享，感受到了別樣的快樂。

2.開設(shè)餐廳自主服務(wù)課程。為了提高學(xué)生的自理與自立能力，增強(qiáng)勞動技能，學(xué)校實(shí)施了餐廳自主服務(wù)實(shí)踐課程。班主任利用晨會、午間及班隊(duì)課對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，明確就餐前、就餐時、就餐后管理者及被管理者各自的職責(zé)要求。學(xué)生代入各自的角色并進(jìn)行輪崗，兩周輪到一次，人人參與管理服務(wù)。每天有四至五名管理員，統(tǒng)一著裝，提前五分鐘到餐廳進(jìn)行自主管理，領(lǐng)取并擺放碗勺，全程管理就餐過程，直到自己分管的同學(xué)全部就餐完畢且收拾干凈為止。此項(xiàng)課程使管理育人、環(huán)境育人、文化育人和活動育人相互滲透，進(jìn)一步喚醒了學(xué)生的責(zé)任意識，讓他們在力所能及的勞動實(shí)踐中體驗(yàn)到“人人為我，我為人人”的服務(wù)精神。

3.開設(shè)親子課程。學(xué)校利用雙休日，以勞動為載體促進(jìn)親子溝通。如利用節(jié)假日組織“假日小隊(duì)”，在家長的帶領(lǐng)下開展公益勞動與志愿服務(wù)。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性差異，學(xué)校會布置不同的家務(wù)作業(yè)，鼓勵學(xué)生“自己的事情自己做，家里的事情幫著做”，弘揚(yáng)敬老愛幼的優(yōu)良家風(fēng)。

（三）整合創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，為勞動教育提供不竭動力

評價(jià)是檢驗(yàn)課程有效性的重要方式。學(xué)校設(shè)計(jì)了多種評價(jià)方式，使評價(jià)的主體更多元，使評價(jià)過程更有效。

1.集?；顒樱詣跐櫟?。學(xué)校以“集福”的形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到勞動實(shí)踐中。開學(xué)初，學(xué)生抽取“集?？ā?，在整個學(xué)年通過勞動集“勞動?！?，教師以每月的“集?！敝黝}活動推進(jìn)勞動教育。譬如三月份的集福系列活動為“集自主學(xué)習(xí)?！?，各年級學(xué)生結(jié)合三月的重要節(jié)日（學(xué)雷鋒日、婦女節(jié)、植樹節(jié)），依據(jù)活動清單開展活動。在各種形式的勞動實(shí)踐中，學(xué)生獲得?？?，習(xí)得勞動技能，在真實(shí)的生活情境中感悟勞動的偉大。

2.別樣?；眨栽u促德。為了推進(jìn)德育評價(jià)改革，學(xué)校開展了道德點(diǎn)評臺掃碼點(diǎn)贊提醒評價(jià)活動。學(xué)校為每位學(xué)生配發(fā)了一枚特殊的校徽，上面除了基本信息外還有每位學(xué)生獨(dú)有的二維碼。教師可以通過微信小程序掃描?；諏W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)贊或提醒，班主任和家長能及時獲得點(diǎn)贊或提醒的信息。家長如果有疑問需要反饋，也可以掃描學(xué)生的?；斩S碼，完成信息傳遞。學(xué)校遵循學(xué)生的年齡發(fā)展水平特點(diǎn)，將這一評價(jià)方式應(yīng)用于勞動教育評價(jià)，改變了勞動教育評價(jià)的單調(diào)性，調(diào)動了學(xué)生各方面的積極性，實(shí)現(xiàn)了信息、資源、評價(jià)的瞬時互通。學(xué)校還組織力量進(jìn)行信息化升級，充分利用大數(shù)據(jù)分析功能，為學(xué)生的勞動現(xiàn)狀“畫像”，促使學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣。

3.多方評價(jià)，教評結(jié)合。家庭是勞動教育合力的重要組成部分。除了在學(xué)校開展勞動技能達(dá)標(biāo)競賽以外，教師要求家長配合學(xué)校做好勞動技能的訓(xùn)練，根據(jù)各年級勞動技能清單監(jiān)督學(xué)生居家進(jìn)行練習(xí)。同時通過多種交流媒體推送家庭勞動教育指南，轉(zhuǎn)變家長的勞動觀念，讓家長成為家務(wù)勞動的指導(dǎo)者和協(xié)助者。學(xué)校還編印了“家校勞動評價(jià)冊”，指導(dǎo)家長定期對學(xué)生的居家勞動作出適切的評價(jià)。

通過多年實(shí)踐，學(xué)生的勞動觀念得到增強(qiáng)，勞動本身受到尊重，勞動技能達(dá)標(biāo)通過率維持在98%左右，家長對勞動教育評價(jià)的參與率在90%以上。當(dāng)然，還有不少問題需要解決，比如將勞動教育置于大德育觀下，其內(nèi)涵得到了豐富，但難以面面俱到。如何有重點(diǎn)地切入？如何豐富勞動教育的手段？……可以說，勞動教育之路任重道遠(yuǎn)。

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（浙江省舟山第一小學(xué)教育集團(tuán)? ?316021）