“雙減”背景下課后服務的困境與突圍策略

俞海強 何朝勇

【摘? ?要】隨著“雙減”政策的落地，課后服務備受重視，學校通過開展“預約式”課后服務，讓學生在課后服務時段內(nèi)成為“自由人”“學習人”“自然人”“社會人”。學校通過設立活動前提，設計輔助形式，實施獎勵機制，讓學生在開放自由的形態(tài)中促進自我教育、自我成長。

【關鍵詞】雙減;預約式;課后服務;自我教育

為解決中小學義務教育短視化、功利性等問題，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”。隨著該政策的落地，課后服務受到了廣泛的關注。然而，綜觀當前的課后服務，許多學校都存在著放任自流、故步自封的情況，使課后服務的效能未得到有效發(fā)揮。農(nóng)村小學更是如此。

屬于學生的課后服務時間該如何支配，內(nèi)容該如何設置，載體該如何搭建……已然成為學校迫切需要思考和解決的問題。為此，教師所在學校結合本校資源和學生的實際情況，創(chuàng)設了“預約式”課后服務，讓學生在課后服務時段內(nèi)成為“自由人”“學習人”“自然人”“社會人”，在開放自由的形態(tài)中獲得自我發(fā)展。

一、農(nóng)村小學課后服務開展過程中出現(xiàn)的多重困境

農(nóng)村小學相對于城市小學，在教育理念、教育資源等方面都存在一定劣勢。很多農(nóng)村學校在課后服務方面面臨著諸多困境。

（一）課后服務時間安排缺乏合理性

自開展課后服務以來，學生在校的時間明顯增多，能自主支配的校外時間明顯減少。如果一味地將作業(yè)安排在課后服務時間，學生依然會被“課業(yè)負擔”所綁架，真正能夠用于興趣拓展、能力發(fā)展的時間就會減少。

（二）課后服務內(nèi)容設置缺乏新穎性

成功的教育應該滿足“學生喜歡”和“自由選擇”兩個特點。課后服務比一般課堂更為開放，為此，諸多學校設置了“1+X”的課程，為學生提供了更多的選擇。然而，對于充滿無限可能的“X”，很多學校只是以“照搬”或者“填充”的方式，將現(xiàn)成的項目“塞”給學生。這樣的項目缺乏靈活性和新穎性，容易將學生束縛在特定的范圍內(nèi)。

（三）課后服務實踐主體缺乏協(xié)同性

課后服務是一項系統(tǒng)性工程，學生是核心，學校、教師、家長等多方主體應進行聯(lián)動。但很多學校采取了較為僵硬的管理模式，認為只要學生有去處，教師在崗位，課后服務的目標就算達成。這樣的管理缺少有力的調(diào)配和監(jiān)控，難以發(fā)揮教育合力的作用，實踐主體缺乏協(xié)同性。

（四）課后服務形式缺乏創(chuàng)造性

在校期間，學生基本處在受教師管制的課堂內(nèi)，其學習也在教師的引導下進行。一天過后，學生的身心已處于疲憊狀態(tài)，課后服務如果也按這樣的方式進行，就會給學生造成極大的負擔。

為解決這些問題，學校嘗試結合自身資源，為學生建構豐富、生動的活動場景，開拓便捷有效的自主學習路徑，由此舒緩學生的壓力，喚醒學生的思維。

二、農(nóng)村小學“預約式”課后服務的教育主張

“預約式”課后服務指的是在課后服務時間，學校關聯(lián)地域農(nóng)耕特色，依據(jù)學生的實際情況，從他們的身心狀態(tài)入手，讓學生以預約的方式有選擇地參與課后活動，讓課后服務真實有效地發(fā)生和落地。

（一）結合自身情況，讓學生成為“自由人”

由美國心理學家德西和瑞恩等人提出的自我決定理論表明：人的需求有三種，即自主需求、能力需求和關系需求，當三種需求都得到滿足時，內(nèi)在動機最有可能發(fā)生，而人也會在得到幸福感的同時發(fā)揮出巨大的潛能?！邦A約式”課后服務倡導給學生提供一個相對自由的環(huán)境，讓學生根據(jù)自己的意愿和需求做出選擇。學生存在個性差異，其學業(yè)表現(xiàn)也存在差別?！邦A約式”課后服務以此為起點，讓學生根據(jù)自身實際情況參與課后服務活動。

如教師設定完成課后作業(yè)的時間點，提前完成的學生可提前預約活動，延后完成的學生可延后預約活動，未完成作業(yè)的學生可選擇繼續(xù)完成作業(yè)。由此，學生真正成為“自由人”。如圖1所示，學生越早完成作業(yè)，其自由支配的時間越多。

（二）觀照自身經(jīng)驗，讓學生成為“學習人”

學生首先是一個學習者，獲得學習型思維是其學習的終極目標之一。盡管“預約式”課后服務的開展追求開放自由的樣態(tài)，但這并不代表學校可以放任自由。學校應引導學生將學習、情感、思維等元素與預約行為進行鏈接，在預約的過程中產(chǎn)生思維的碰撞。如學生在預約項目時會思考“預約什么”;在開展項目時會思考“怎么規(guī)劃”;在結束項目時會反思“下次該如何改進”。在反復思考的過程中，學生不斷觀照已有經(jīng)驗，激活自身思維，激發(fā)內(nèi)在的學習動機，成為“學習人”。

（三）激活生命體驗，讓學生成為“自然人”

學校教育應該喚醒人的自然本性，以實現(xiàn)人和自然的和諧共生，保持人的可持續(xù)發(fā)展。學校應讓學生以“自然人”的角色，得到最生動、最鮮活的生命體驗。因此，學校根據(jù)自身的地域特點，將農(nóng)耕勞動場域劃分為相互融通的“勞動教育感知場”“勞動教育體驗場”“勞動教育實踐場”（如圖2），為學生編織了一張多向度、多層次且具有內(nèi)在聯(lián)系的關系網(wǎng)，使學生的行為根植于自然，讓學生始終處于自主、積極的探索狀態(tài)，成為“自然人”。

（四）創(chuàng)造交互機會，讓學生成為“社會人”

學生最終都會步入社會，其社會性的發(fā)展程度將直接影響其對社會的認知。農(nóng)耕項目的開展情境就是一個“小社會”，教師不會實時進行指導，學生只能靠自己的經(jīng)驗與同伴、活動內(nèi)容發(fā)生關聯(lián)，獲得獨特的體驗，并在不斷磨合和建構的過程中達成對生活世界的綜合認識，形成有效認知。如“農(nóng)貿(mào)年貨展銷會”的籌備活動、“顏色的探秘”活動……都需要預約者或團隊在真實的場景中展開。學生通過實踐活動獲得生存技能，養(yǎng)成良好的習慣，實現(xiàn)社會交往能力的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學“預約式”課后服務的實踐策略

“預約式”課后服務的實行須以完成基礎學業(yè)為前提。學校根據(jù)學生的實際情況，為其提供更多的選擇，并采用靈活有效的評價形式，讓學生在課后服務活動中獲得真正的成長。

（一）設立活動前提，支持自主支配

“預約式”課后服務需要以基礎學業(yè)的高質(zhì)量完成為前提，這也是學生參與課后項目的“門檻”。從另一個角度來說，它也能提升學生學習的積極性。學生不斷跨越“門檻”，逐漸形成較高的自尊感和自我效能感。

1.課后時間充裕者，可進行預約

由于學生的學習表現(xiàn)存在差異，其作業(yè)完成的時間也不同。只要在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，學生便可立即進行預約。教師在確定學生完成作業(yè)的態(tài)度和作業(yè)的質(zhì)量都合格后，便可向?qū)W生發(fā)放“預約單”，讓他們自主支配剩余時間。

2.每日表現(xiàn)突出者，可優(yōu)先預約

在規(guī)定的時間節(jié)點之前，如果學生已完成當日的作業(yè)，教師可根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，讓表現(xiàn)突出者優(yōu)先預約?？剂繉W生的表現(xiàn)可以從文明禮儀、學習態(tài)度等方面入手。這樣的考量機制能夠促進學生不斷進行自我觀照和自我修正，實現(xiàn)自我成長。

3.階段優(yōu)勢明顯者，可提前預約

項目的預約成功意味著農(nóng)耕勞動項目的正式開啟。在剩余的課后服務時間內(nèi)，預約者如果取得相關成果，就能獲得之后提前預約甚至“免預約”（無需“預約單”也能持續(xù)地參與項目）的機會。

（二）結合學生實際，設計輔助形式

為了讓學生高效參與課后服務項目，學校組織教師設計了相關輔助形式，為學生提供活動支架。

1.結合意愿表征，創(chuàng)建“申請式”預約單

為了給學生留出更多的活動時間，學校對預約單進行簡單處理，讓學生采用打鉤的方式進行選擇。但在內(nèi)容上，預約單需涵蓋多方面的信息，包括“預約理由”“預約項目”“是否邀約”“預期成效”等，具體如圖3。

2.依托當?shù)刭Y源，搭建梯度式微課程

學生預約什么內(nèi)容，開展什么活動是值得學校和教師思考的問題，因此這直接關系到活動的價值。對此，學校依托已有資源，為學生設置相應的微課程內(nèi)容，同時注重課程整合的綜合性、參與的自主性、實踐的過程性。根據(jù)學生參與形式的不同，學校將“預約課程”分為“鑒定師課程”“實干家課程”“探索者課程”（如圖4），并在每個場域安排一名教師作為向?qū)?，為學生提供幫助。

3.根據(jù)內(nèi)容需求，組建“邀約式”小團隊

學生作為項目活動的主體，可以打破時空的限制，根據(jù)自己的需求選擇和邀請合作伙伴。團隊內(nèi)的成員達成共識后，可自主安排分工和活動路徑。這一方式能夠增強學生的主體意識和活動過程的開放性?；顒舆^程中，如有隊員出現(xiàn)懈怠或無法勝任的情況，團隊須及時與其溝通，設法解決問題。由此，學生進一步在團隊實踐中建立起自我與他人、與自然的聯(lián)結。

（三）實施獎勵機制，促進持續(xù)發(fā)展

對學生而言，預約的形式本身就是一種激勵性評價。在具體的推進過程中，該方式更是以導向性和動態(tài)性為原則，助推活動的可持續(xù)進行。

1.獲得活動成果者，可直接續(xù)約

預約項目不是指令性任務，但也并非一無所求。活動成果在一定程度上代表著預約者的活動成效。哪怕只有細微的進展，對學生來說也是成功的體現(xiàn)。因此，在農(nóng)耕活動開展過程中，學生只要有參與、有收獲，教師就可采用短期、中期、長期續(xù)約的方式，與學生簽署“協(xié)議”，以示嘉獎。這樣一來，學生也會進一步與農(nóng)耕勞動發(fā)生交互，在嘗試、驗證、分享中實現(xiàn)自我價值。

2.有角色優(yōu)勢者，可晉級角色

學校依托農(nóng)耕文化的特點，在項目推進的過程中，將相關的農(nóng)耕元素融入課后服務中。當預約項目開啟時，學生便進入了“農(nóng)場”或“農(nóng)貿(mào)市場”的大環(huán)境，與之匹配的角色也紛紛登場。在個體與團隊的交互過程中，教師與表現(xiàn)優(yōu)異者續(xù)約，并與學校的其他活動進行對接，使學生晉升為更有挑戰(zhàn)性的角色。如有較強組織策劃和創(chuàng)新能力的組織者可晉升為校級“農(nóng)貿(mào)市場管理員”“市場監(jiān)管員”;有較強操作能力的學員可晉升為校級“技術標兵”……這樣的機制極大地激發(fā)了學生的積極性和主動性。

3.能力較強者，可提出需求

隨著“預約式”課后服務的推進，越來越多的學生自覺地參與項目，在實踐中展開思考、交流。有了一定的經(jīng)歷和感悟，學生的思維獲得了發(fā)展，其對活動場景也有了新的需求。尤其是對那些能力較強的“預約者”來說，當眼前的場景已滿足不了自身的內(nèi)在需求時，他們便會對場景的建構產(chǎn)生更高的期待。此類“預約者”可以向教師或者學校提出“要求”，即更新活動場景，創(chuàng)設新的情境。

總體而言，“預約式”課后服務打開了學生自我教育的全新局面，破解了學生被動接受學習的困境。學生在參與項目活動的過程中不斷與知識、自我、他人產(chǎn)生聯(lián)系，收獲物質(zhì)和精神上的成果。這些成果將會對其人生產(chǎn)生重要影響。

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（浙江省寧波市奉化區(qū)溪口鎮(zhèn)班溪小學? ?315501）