基于核心素養(yǎng)的“主題式”初中英語詞匯復(fù)習(xí)模式的實踐探究

余霞

摘要：初中時期的學(xué)生已具備不同程度學(xué)習(xí)英語的能力，但在學(xué)習(xí)英語詞匯方面依舊存在不少的問題，對提升他們的英語核心素養(yǎng)極其不利。因此，我結(jié)合個人多年初中英語教學(xué)經(jīng)驗，進一步探討基于核心素養(yǎng)下“主題式”詞匯復(fù)習(xí)相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí);初中英語;核心素養(yǎng);應(yīng)用策略

在初中階段的英語教學(xué)中詞匯復(fù)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語教師組織學(xué)生定期開展英語詞匯復(fù)習(xí)相關(guān)活動，一定要可以有效強化他們對詞匯的記憶深度，另一方面對提升他們運用詞匯的能力極其有利，日常生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達及書面表達能力，讓他們可以靈活運用所學(xué)知識展開交際活動，保障學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升[1]。

一、學(xué)生利用文本填空這一方式展開詞匯復(fù)習(xí)

文本填空作為復(fù)習(xí)詞匯的一種有效方式，一方面可以為學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯提供文本具體語境，另一方面可以促進學(xué)生在文本具體語境中選取有關(guān)詞匯的正確形式來展開填空。這種復(fù)習(xí)詞匯的活動可以幫助他們進一步夯實相關(guān)重點詞匯的具體語義，與此同時還可以依據(jù)文本語境中相關(guān)語法要求來使相關(guān)英語詞匯展開變形。比如，學(xué)生需要將文本所給動詞依據(jù)英語中時態(tài)和語態(tài)相關(guān)要求進行形式變換，并保障其適當性，學(xué)生需要將文本所給名詞依據(jù)語法相關(guān)要求展開單復(fù)數(shù)間的變形，將文本所給形容詞依據(jù)語法要求變換成與之相關(guān)的副詞，亦或是與之相關(guān)的形容詞的最高級和比較級等[2]。

具體來看，在初中階段采用“主題式”詞匯復(fù)習(xí)相關(guān)活動中，我會為學(xué)生明確詞匯復(fù)習(xí)的一個主題，接著與該主題相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)主題的文本，同時將英語文本中的相關(guān)詞匯去除，換成填空這一形式。在此前提下，我要求學(xué)生展開文本填空。在設(shè)計這一活動的過程中，我首先會保證文本設(shè)計內(nèi)容與課堂復(fù)習(xí)詞匯的主題相符。其次，保證文本設(shè)計內(nèi)容的難度適中，進而確保班級內(nèi)部學(xué)生可以在最短時間內(nèi)解鎖文本中的相關(guān)信息，同時能夠理解整體文本中的語言信息，在此基礎(chǔ)上展開詞匯填空任務(wù)。

二、學(xué)生利用口語表達這一方式展開詞匯復(fù)習(xí)

初中英語開展“主題式”詞匯復(fù)習(xí)課程時，我不僅能夠安排學(xué)生利用文本填空這一方式展開詞匯復(fù)習(xí)，還能夠安排學(xué)生利用口語表達這一方式展開詞匯復(fù)習(xí)。換句話說我將從全方面發(fā)展學(xué)生運用詞匯的能力這一角度考慮，來設(shè)計與之相關(guān)的復(fù)習(xí)詞匯活動。通過安排學(xué)生運用口語表達這一方式展開詞匯復(fù)習(xí)，一方面可以對學(xué)生是否可以在交際表達具體語境中綜合運用英語詞匯予以考查，另一方面還可以考查學(xué)生能否正確把握和理解有關(guān)主題的英語詞匯，進一步提升學(xué)生運用詞匯的能力，不僅如此，還可以幫助他們在真實語境中進行口語表達，從而提升他們的口語交際相關(guān)能力[3]。

具體開展教學(xué)時，我安排了學(xué)生利用口語表達這一方式展開詞匯的復(fù)習(xí)，首先，需要明確詞匯復(fù)習(xí)的整個主題，具體來說，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的實際需要，向?qū)W生提出主題“l(fā)ife”、主題“education”、主題“school life”、主題“ look after yourself”、主題“friendship”、主題“rules and suggestions”等。在明確了詞匯復(fù)習(xí)具體主題的前提下，開展教學(xué)時與具體主題相結(jié)合，為學(xué)生安排口語表達相關(guān)任務(wù)。我在安排口語表達相關(guān)任務(wù)時注意到，設(shè)計口語表達相關(guān)任務(wù)活動的類型需具備多樣化特點。換句話說，不應(yīng)局限于某一個口語表達任務(wù)，而是利用多樣化活動來幫助學(xué)生提升綜合運用英語詞匯的能力。

三、學(xué)生利用書面表達這一方式展開詞匯復(fù)習(xí)

初中英語開展“主題式”詞匯復(fù)習(xí)課程時，我為了可以利用書面表達這一方式來檢測學(xué)生綜合運用詞匯的狀況，能夠安排學(xué)生利用書面表達這一方式展開詞匯復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)英語詞匯的活動具備較強的綜合性，一方面對學(xué)生運用詞匯相關(guān)能力進行了考查，另一方面可以發(fā)展學(xué)生謀篇布局的相關(guān)能力，同時發(fā)展他們英語寫作相關(guān)技能，從而提升學(xué)生綜合運用語言的能力[4]。

比如，外研版九年級下冊第八單元是依據(jù)“My future life”這一主題進行的。在此單元中，存在很多初三學(xué)生應(yīng)掌握的以“My future life”為核心主題的詞匯。故而，與這一單元詞匯相關(guān)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，我將“My future life”看作主題，為學(xué)生安排以下英文寫作任務(wù)： Boys and girls， What unforgettable is your life experience？Have you gained some new life experience and insight in school life？What are your new thoughts on life？In addition， please talk about how you feel before graduation and your expectations for your future life.這樣做有利于提升學(xué)生運用詞匯的能力，他們的英語素養(yǎng)得以有效提升。

結(jié)語：

結(jié)合上述，初中階段開展詞匯復(fù)習(xí)時采用“主題式”這一方式有利于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，便于學(xué)生對所學(xué)知識進行靈活運用。具體采用文本填空、口語表達、書面發(fā)表等方式開展，強化他們記憶詞匯的深度，進而提升詞匯復(fù)習(xí)的成效。

參考文獻：

[1] 溫培培. 基于主題語境的初中英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2020，43（2）：28-33.

[2] 沈晶晶. 核心素養(yǎng)背景下的初中英語詞匯復(fù)習(xí)原則[J]. 英語畫刊（高級版），2020（35）：103-104.

[3] 宋正玲. 以festival為話題的初中英語詞匯復(fù)習(xí)中的學(xué)生活動淺析[J]. 英語畫刊（高級版），2019（34）：40-41.

[4] 梁麗娟. 初中英語單元話題詞匯綜合復(fù)習(xí)活動的設(shè)計[J]. 英語教師，2020，20（10）：159-161.