工科專業(yè)課課程思政教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施路徑探索

朱曉東　曾慶山　陳書(shū)立　陳亞峰　羅勇

摘? 要：以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)的課程思政已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何在理工科專業(yè)課程中融入思政教育也是高校教師教學(xué)過(guò)程中亟需探討的課題。文章深入分析課程思政的指導(dǎo)要求，概括課程思政的內(nèi)涵以及三個(gè)層次的具體要求，歸納總結(jié)工科專業(yè)課程中進(jìn)行思政教育的實(shí)施路徑。結(jié)合車站信號(hào)自動(dòng)控制課程，探討在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政教育的具體措施與方法，以期為工科課程的思政教育提供參考，提高思政教學(xué)水平，達(dá)到全程育人、全方位育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)改革;車站信號(hào)自動(dòng)控制

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）10-0163-05

Abstract： It has become an important content in our higher education to construct curriculum ideology and politics with morality education. How to integrate ideological and political education into the professional curriculum is also an urgent topic in the teaching process of colleges and universities. This paper analyzes the guidance requirements of curriculum ideological and political education， summarizes the connotation of curriculum ideological and political education and the specific requirements of the three levels in curriculum ideological and political education as well as the implementation path of ideological and political education in professional courses is discussed. Taking "Automatic Control of Station Signal" as an example， this paper discusses the concrete measures and methods of integrating ideological and political education into each teaching link. The above contents are dedicated to provide reference for the ideological and political education in the teaching of engineering courses and to improve the level of ideological and political education， and achieve the goal of educating students in the whole process and in all directions.

Keywords： curriculum ideological and political education; teaching reform; Automatic Control of Station Signal

在當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性開(kāi)放、社會(huì)多元價(jià)值交織的背景下，如何在高等教育過(guò)程中培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具有高度職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的人才，成為新時(shí)期高等教育面臨的緊迫問(wèn)題。2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]”。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，2020年6月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，探索各類課程融合思政教育的教學(xué)體系，提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。理工科是以探索自然科學(xué)規(guī)律、研究工程技術(shù)為主，以培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的科技人員為目的。如何在理工科專業(yè)課程教學(xué)中挖掘思政資源，將專業(yè)課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思政教學(xué)的精神塑造、道德修養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，形成育人和育才相統(tǒng)一的教育過(guò)程，也是廣大工科教師必須思考的課題[3-4]。

一、課程思政內(nèi)涵與實(shí)施路徑

要正確實(shí)施課程思政教育，就必須了解課程思政的內(nèi)涵思想。只有理清了基本內(nèi)涵，才能夠幫助學(xué)校、教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)人才。通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話以及《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，可以明確課程思政的內(nèi)涵，從而破除對(duì)于課程思政的種種誤解。

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政的內(nèi)涵就是充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，發(fā)揮所有教師、課程的育人功能，將價(jià)值塑造融于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，形成全員、全方位、全過(guò)程育人的教學(xué)體系與教育理念。可以認(rèn)為，思政教育的內(nèi)涵是教育過(guò)程中的“魂”，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最高原則。課程思政不是簡(jiǎn)單地在專業(yè)課中插入思想政治內(nèi)容，更不應(yīng)該是“兩張皮”似的生硬說(shuō)教，而是教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式的全方位重構(gòu)。

（二）課程思政內(nèi)涵對(duì)教育過(guò)程的三個(gè)要求

透徹理解課程思政的內(nèi)涵，可以從中挖掘出對(duì)教育過(guò)程不同層次的要求。

（1）第一層要求是教師師德師風(fēng)的提高。課程思政不僅僅是教育學(xué)生的過(guò)程，更是教師提高思想認(rèn)識(shí)、提高道德修養(yǎng)、提高教學(xué)水平的過(guò)程。正如習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“傳道者自己首先要明道、信道”“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[1]。只有教師自己能夠“明道、信道”，提高對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，才能夠在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”，真正做到三全育人[5]。教師的師德師風(fēng)本身就是課程思政中最大的思政元素。作為從事本專業(yè)教學(xué)的教師，如果自身不具備良好的道德品質(zhì)、較高的專業(yè)知識(shí)以及關(guān)愛(ài)學(xué)生的情懷，又怎能去給學(xué)生進(jìn)行思政教育呢？又如何達(dá)到春風(fēng)化雨的教育效果呢？教育者尚且如此，又怎能期望被教育者達(dá)到更高要求？

（2）第二層要求是價(jià)值觀引導(dǎo)與知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合。理工科教學(xué)多是注重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，在此過(guò)程中如何融入價(jià)值引導(dǎo)，這就需要教師在領(lǐng)會(huì)貫通思政教育內(nèi)涵第一層要求的基礎(chǔ)上，重新梳理教學(xué)內(nèi)容、挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而達(dá)到育人與育才的統(tǒng)一、達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。思政教育與知識(shí)傳授也是相輔相成的關(guān)系，當(dāng)教師重視課堂教學(xué)，以學(xué)生為本，積極而又耐心地向?qū)W生講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師在這一教學(xué)過(guò)程中的言傳身教，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生與教學(xué)的本身就是對(duì)學(xué)生最好的思政教育典范，也能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保持良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（3）第三層要求是構(gòu)建“全員、全方位、全過(guò)程”的課程思政教學(xué)模式。課程思政的教學(xué)需要以課程思政的內(nèi)涵為導(dǎo)向，重構(gòu)課程教學(xué)模式[6]。這不僅僅指課堂授課環(huán)節(jié)，也包含課外環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、作業(yè)論文以及教師的教學(xué)研討、教學(xué)大綱、教案課件等整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，努力達(dá)到課程思政內(nèi)涵的第二個(gè)層要求：價(jià)值塑造與知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也重點(diǎn)提出“構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系”，并對(duì)各類專業(yè)的課程思政提出了針對(duì)性指導(dǎo)建議，如“工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”[2]。

（三）課程思政的實(shí)施路徑

正確理解了課程思政的內(nèi)涵，就能夠理清楚課程思政的實(shí)施路徑，其中提高教師對(duì)課程思政的思想認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程思政建設(shè)的關(guān)鍵核心，“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任”。課程思政第二層要求是構(gòu)建課程思政教學(xué)模式的指導(dǎo)原則，而第三層要求則是構(gòu)建課程思政教學(xué)模式的空間架構(gòu)。要構(gòu)建專業(yè)課程的思政教學(xué)模式，就需要深入挖掘適合工科專業(yè)課程的思政元素，將其有機(jī)融合到課程教學(xué)過(guò)程中，并通過(guò)適時(shí)地反饋來(lái)改進(jìn)課程思政教學(xué)。因此，其實(shí)施路徑可設(shè)計(jì)如下五個(gè)過(guò)程：積極挖掘課程中的思政教育元素、確定課程的思政目標(biāo)、篩選思政教學(xué)的有效載體、構(gòu)建課程思政的教學(xué)方式、重視思政教育的評(píng)價(jià)反饋。本文以車站信號(hào)自動(dòng)控制課程為例，基于這一實(shí)施路徑的五個(gè)過(guò)程重新構(gòu)造課程教學(xué)模式，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的探索。

二、融合課程思政的課程改革探索

車站信號(hào)自動(dòng)控制是軌道交信號(hào)與控制專業(yè)的必修課，車站信號(hào)自動(dòng)控制系統(tǒng)對(duì)于保證行車安全、提高車站作業(yè)效率具有重要作用，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容主要包括電氣集中聯(lián)鎖系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖系統(tǒng)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的“故障-安全”意識(shí)，掌握進(jìn)路控制技術(shù)和聯(lián)鎖技術(shù)。結(jié)合課程的專業(yè)特點(diǎn)，按照思政課程的內(nèi)涵要求與路徑建設(shè)方案，對(duì)車站信號(hào)自動(dòng)控制課程進(jìn)行了教學(xué)方式的重構(gòu)。

（一）挖掘課程思政要素

思政要素的挖掘必須結(jié)合課程特點(diǎn)，使之與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相輔相成，這樣才能達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、春風(fēng)化雨的效果。課程思政元素的挖掘可以從辯證思維、職業(yè)素養(yǎng)、奮斗精神、愛(ài)國(guó)情懷、道德規(guī)范和人文素養(yǎng)等多方面、多角度進(jìn)行。車站信號(hào)自動(dòng)控制課程主要涉及進(jìn)路控制的邏輯關(guān)系與聯(lián)鎖關(guān)系，從設(shè)備控制、進(jìn)路控制和安全技術(shù)各方面環(huán)環(huán)相扣，具有嚴(yán)密的邏輯控制關(guān)系，可以挖掘其中的辯證思維要素;課程所涉及的鐵路行業(yè)、現(xiàn)代列車控制系統(tǒng)（CTCS自主列控系統(tǒng)）已成為我國(guó)智能制造、大國(guó)重器的典型代表，其發(fā)展歷史、騰飛過(guò)程很好地體現(xiàn)了我國(guó)工業(yè)從無(wú)到有、從落后到趕超的奮斗過(guò)程，能夠激勵(lì)人們的家國(guó)情懷;同時(shí)，鐵路交通行業(yè)又是一個(gè)對(duì)安全運(yùn)行要求極端嚴(yán)苛的行業(yè)，特別是信號(hào)控制、列車控制更是涉及到行車安全的中樞環(huán)節(jié)，回顧、反思以往的交通事故案例，能夠直觀、生動(dòng)地展示嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的重要性;在各個(gè)城市軌道交通大發(fā)展之際，富有地方文化特色的城軌形象設(shè)計(jì)則具有豐富的人文內(nèi)涵與美學(xué)特征。專業(yè)課程對(duì)思政要素的挖掘既不能過(guò)多也不能過(guò)于牽強(qiáng)附會(huì)，需要教師精心設(shè)計(jì)、深入思考。對(duì)于車站信號(hào)自動(dòng)控制課程，概括了“辯證思維”“創(chuàng)新奮斗精神”“職業(yè)素養(yǎng)”與“人文特色”四個(gè)課程思政元素，并將其融入到課程教學(xué)過(guò)程中。

（二）確定課程思政目標(biāo)

通過(guò)對(duì)思政要素的挖掘，在課程教學(xué)大綱原有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)過(guò)程中的價(jià)值引導(dǎo)。課程目標(biāo)分解見(jiàn)表1。

思政目標(biāo)的四個(gè)內(nèi)容，分別著重于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、奮斗精神、工匠精神與人文素養(yǎng)。

（三）篩選課程思政載體

無(wú)論是思政要素還是思政目標(biāo)，都需要有恰當(dāng)?shù)妮d體，如圖片、故事、視頻、講座、新聞報(bào)道等，通過(guò)這些不同的載體以形式多樣的方式將思政要素生動(dòng)地展示給學(xué)生，達(dá)到思政教學(xué)的目標(biāo)。在車站信號(hào)自動(dòng)控制課程中，結(jié)合聯(lián)鎖控制要求制作了教學(xué)動(dòng)畫(huà)，形象地展示了電路設(shè)計(jì)中的邏輯思維以及信號(hào)控制中的邏輯控制過(guò)程;利用央視紀(jì)錄片、剪輯的短視頻、豐富的專業(yè)領(lǐng)域圖片等載體，讓學(xué)生為國(guó)家的發(fā)展感到自豪，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)與對(duì)事業(yè)的奮斗精神;通過(guò)以往鐵路行業(yè)中的重大交通事故調(diào)查報(bào)告、新聞報(bào)道、圖片、動(dòng)畫(huà)等揭示鐵路交通事故所帶來(lái)的重大影響與損失，讓學(xué)生真切感受到交通事故所帶來(lái)的災(zāi)難后果，并從信號(hào)控制的專業(yè)視角來(lái)剖析事故原因，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工匠精神與職業(yè)素養(yǎng);通過(guò)學(xué)生實(shí)地觀察家鄉(xiāng)城市的地鐵標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)，來(lái)感受家鄉(xiāng)的文化特色，欣賞軌道交通行業(yè)中的美學(xué)特征。

（四）構(gòu)建課程思政教學(xué)方式

課程思政教學(xué)方式的構(gòu)建要考慮到幾個(gè)因素：遵循“以學(xué)生為本”的理念、課程思政載體的綜合利用、思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合。貫徹課程思政的內(nèi)涵，不僅僅是課堂教學(xué)，應(yīng)該貫穿于整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)[7]。按照教學(xué)環(huán)節(jié)的類型、時(shí)段等，可以將一門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為課下、課上、實(shí)踐、作業(yè)、答疑和考核等環(huán)節(jié)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容中都需要教師落實(shí)課程思政的內(nèi)涵，構(gòu)成閉環(huán)式教學(xué)。

根據(jù)車站信號(hào)自動(dòng)控制課程特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，合理分配思政教學(xué)內(nèi)容。

1. 課下環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括思政內(nèi)容、相關(guān)慕課內(nèi)容）均安排在課下環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看課程網(wǎng)站上的《中國(guó)高鐵》《百年京張升級(jí)路》《中國(guó)城軌》等紀(jì)錄片、教師剪輯的有關(guān)鐵路發(fā)展歷史、軌道交通成就短視頻以及所推薦的相關(guān)書(shū)籍，作為課程的拓展教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地拓展學(xué)習(xí)，對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置了關(guān)注點(diǎn)與思考題。如在學(xué)期初始，通過(guò)課下學(xué)習(xí)要求學(xué)生以“軌道交通與我”為題寫(xiě)一份心得、感悟與自己的規(guī)劃。人文素質(zhì)的思政教育也在開(kāi)學(xué)初始就進(jìn)行布置，教師精心制作鄭州地鐵文化特色課件視頻，使學(xué)生能夠了解城軌形象設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)含的地方文化特色，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察或查閱資料，總結(jié)歸納自己家鄉(xiāng)或自己所喜愛(ài)城市的軌道交通里的文化特色，在學(xué)期末以小作業(yè)形式進(jìn)行考評(píng)。每次上課前，教師也要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，提前布置需要學(xué)習(xí)的思考內(nèi)容和預(yù)習(xí)內(nèi)容，在課上結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

2. 課上環(huán)節(jié)。車站信號(hào)自動(dòng)控制課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的理解與分析。為此，在課前提前布置學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋以及作業(yè)情況在課堂上有針對(duì)性地重點(diǎn)講解，同時(shí)在教學(xué)中充分利用PPT動(dòng)畫(huà)來(lái)形象地展示控制邏輯，提高學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解。課程思政中的辯證思維內(nèi)容，則融合在控制電路的分析、控制邏輯的設(shè)計(jì)等教學(xué)講解過(guò)程中;而課程思政中對(duì)鐵路事故的分析則采用專題報(bào)告的方式，首先提前讓學(xué)生課下觀看相關(guān)視頻、新聞報(bào)道、圖片動(dòng)畫(huà)、事故調(diào)查報(bào)告等，使學(xué)生對(duì)事件有初步的了解，然后結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析做專題報(bào)告，分析事故的前因后果，通過(guò)課堂問(wèn)答、討論，辨析事故原因，使學(xué)生能夠理解嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的職業(yè)素質(zhì)與嚴(yán)格一絲不茍的工作規(guī)范對(duì)于軌道安全的重要性，并通過(guò)課后分享心得體會(huì)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

3. 實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。其中課程實(shí)驗(yàn)為課程學(xué)分考核內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)練習(xí)與考核來(lái)更好地掌握理論知識(shí)。教育部實(shí)驗(yàn)空間上的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)則作為開(kāi)闊專業(yè)視野的補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展實(shí)驗(yàn)則是利用自主開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)有余力的部分學(xué)生進(jìn)行聯(lián)鎖過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更深入的探索。

4. 作業(yè)環(huán)節(jié)。通過(guò)作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。本課程對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更寬松些，主要以完成度與認(rèn)真程度來(lái)評(píng)價(jià)，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考完成作業(yè)，而不會(huì)因想拿好分?jǐn)?shù)而去抄襲。然后通過(guò)課上習(xí)題課的系統(tǒng)講解，使學(xué)生明白自己錯(cuò)在哪里、對(duì)在哪里。

5. 答疑環(huán)節(jié)。及時(shí)有效的答疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與效率的重要因素。當(dāng)前的課程答疑充分利用微信、QQ、學(xué)習(xí)通等交流工具，使得學(xué)生能夠及時(shí)提出自己的問(wèn)題，教師能夠及時(shí)給予解答。對(duì)于共性的問(wèn)題，則在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)與完善，一方面能夠滿足學(xué)生的要求，另一方面也能督促學(xué)生按照要求進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠合理安排專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生在價(jià)值塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)三方面都有所收獲。

（五）合適的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

車站信號(hào)自動(dòng)控制課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，課程成績(jī)由平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)（出勤、提問(wèn)、討論、測(cè)試、作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)等）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)共同構(gòu)成，通過(guò)平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)及時(shí)反饋教學(xué)效果，從而有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。課程的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)則作為加分項(xiàng)，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的探索。

對(duì)于思政教學(xué)的評(píng)價(jià)采用更開(kāi)放的形式。這是因?yàn)樗颊逃且粋€(gè)長(zhǎng)期、多方面協(xié)同的教育過(guò)程，切不可急功近利、拔苗助長(zhǎng)。在實(shí)施課程思政教學(xué)過(guò)程中，更要避免思政教育的簡(jiǎn)單生硬、牽強(qiáng)附會(huì)，否則必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政教育的抵觸心理。因此課程思政教學(xué)效果的好壞不能簡(jiǎn)單用相關(guān)思政內(nèi)容的考試分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)判，相反，需要看學(xué)生是否真正融入其中、有所感悟。在車站信號(hào)自動(dòng)控制課程思政教學(xué)過(guò)程中，僅設(shè)置紀(jì)律性約束，要求學(xué)生認(rèn)真、積極地參與并完成思政學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成度和認(rèn)真程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能以輕松、自主的方式完成思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師也能夠更好地接收到學(xué)生的真實(shí)反饋。

車站信號(hào)自動(dòng)控制課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋采用以下幾種方式：

（1）課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的參與度、完成度和認(rèn)真程度來(lái)衡量。

（2）在學(xué)期中通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式獲取學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)效果的反饋，并在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

（3）在學(xué)期末要求學(xué)生匿名提交一份對(duì)本課程教學(xué)方式以及思政教學(xué)的建議書(shū)，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉來(lái)表達(dá)自己對(duì)課程教學(xué)的真實(shí)評(píng)價(jià)，由此來(lái)判斷思政教學(xué)的效果與得失，以期在不斷修正、完善中提高思政教學(xué)的水平。

課程思政內(nèi)容的教學(xué)體系可總結(jié)見(jiàn)表2。

三、結(jié)束語(yǔ)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的根本任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是立德樹(shù)人，塑造學(xué)生的價(jià)值觀念、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有教師充分理解了課程思政的重要意義，才能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮能動(dòng)性，各顯神通，達(dá)到專業(yè)課程教學(xué)中價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的目的。本文分析了課程思政的內(nèi)涵，提出了課程思政內(nèi)涵對(duì)教學(xué)的三個(gè)層次要求，并給出了課程思政實(shí)施路徑，在車站信號(hào)自動(dòng)控制課程中進(jìn)行了實(shí)踐探索，從教學(xué)效果與學(xué)生反饋來(lái)看，教學(xué)改革取得了一定的成效，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)氛圍更好、與教師溝通更順暢、專業(yè)知識(shí)面得到了擴(kuò)展，也提高了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師進(jìn)行課程思政教學(xué)探索的信心，努力將立德樹(shù)人作為教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)電子勞動(dòng)學(xué)會(huì)2020年度“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革發(fā)展課題“工程教育認(rèn)證及產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式”（Ciel2020026）;中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育研究專項(xiàng)“基于學(xué)科競(jìng)賽的‘雙一流’大學(xué)工科學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”（2019SZEYB18）;河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的自動(dòng)化專業(yè)改革與建設(shè)”（2017SJGLX192）;鄭州大學(xué)2020年度課程思政教育教學(xué)改革示范課程“融合課程思政的《車站信號(hào)自動(dòng)控制》教學(xué)改革”（2020ZZUKCSZ028）

作者簡(jiǎn)介：朱曉東（1970-），男，漢族，湖南常德人，博士，副教授，研究方向?yàn)橹悄芸刂?、軌道交通信?hào)與控制方面的教學(xué)。