新建地方本科院校專業(yè)文化育人策略的選擇與實(shí)踐

摘? 要：專業(yè)文化育人在培育學(xué)生的專業(yè)精神與綜合素質(zhì)等方面具有非常重要的作用。以專業(yè)精神文化為主體，以提高教師職業(yè)素養(yǎng)為保障，科學(xué)設(shè)置課程體系、系統(tǒng)挖掘課程思政內(nèi)容、深入開展混合式教學(xué)實(shí)踐、完善與專業(yè)有機(jī)融合的第二課堂，全面加強(qiáng)專業(yè)行為文化建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)文化進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)、進(jìn)頭腦、進(jìn)生活，使專業(yè)文化育人有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過程，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化育人成效。

關(guān)鍵詞：專業(yè)文化育人;綜合素質(zhì);專業(yè)精神;應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）10-0151-04

Abstract： Professional cultural education plays an important role in cultivating students' comprehensive quality and professional spirit， which was an effective means to improve the comprehensive qualities of students and meet the new requirements of the society on the comprehensive abilities. There were some effective strategies to strengthen the education function of professional culture， establishing the system of courses scientifically， exploring curriculum ideological connotation systematically， carrying out the mixed teaching practice of combining production and training deeply， improving the quality of the second class with matching well with the major with professional spirit culture and teachers' excellent professional quality. These countermeasures could effectively promote the integration of professional cultural education into the whole process of personnel training and collaborative education of the first and second classes， with the professional culture into the classroom and activities. Then it could improve the comprehensive quality and professional quality of students， and improve the students' professional identity and professional belonging， with internalization of professionalism into students' behavioral awareness. All these could strengthen education results.

Keywords： professional cultural education; comprehensive quality; professional spirit; applied talents

在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”。這一論述明確要求高校必須著力于為國家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需人才，突出理想信念，厚植愛國情懷，教育引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把個(gè)人理想融入國家發(fā)展。我國有600多所地方新建普通本科高校，為社會(huì)培養(yǎng)了大批直接面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型專門人才，其主要任務(wù)是將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力[1]，即將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與學(xué)科技能應(yīng)用于生產(chǎn)服務(wù)一線，將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)操作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)或技術(shù)服務(wù)等，這就決定了畢業(yè)生要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本實(shí)踐技能，還應(yīng)具備良好的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、組織協(xié)調(diào)與項(xiàng)目管理等方面的能力與社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)，即在知識(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)行為方式的塑造與行業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成，培養(yǎng)能夠?qū)ι鐣?huì)做出自己獨(dú)特貢獻(xiàn)的有用的“社會(huì)人”[2]。但現(xiàn)實(shí)中不少地方高校在人才培養(yǎng)過程中過于注重知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練而相對(duì)忽視了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感等的培養(yǎng)，學(xué)生在功利的專業(yè)學(xué)習(xí)中無法感悟到職業(yè)使命與人生價(jià)值，導(dǎo)致畢業(yè)后出現(xiàn)就業(yè)崗位與專業(yè)匹配度低、工作穩(wěn)定性差、離職率高和職業(yè)道德缺失等現(xiàn)象[3]。因此，迫切需要一種文化，特別是以專業(yè)精神為主體的專業(yè)文化，教育引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)與未來所從事的職業(yè)，樹立正確的行業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)符合專業(yè)規(guī)范與行業(yè)要求的行為習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)精神內(nèi)化為專業(yè)信仰，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

一、專業(yè)文化育人的深刻內(nèi)涵

文化育人是教育的根本任務(wù)，大學(xué)文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)文化育人的基本前提。國家出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》等文件，要求高校采取多種途徑與方式，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，促進(jìn)文化育人。專業(yè)文化是大學(xué)文化的子系統(tǒng)，是一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)類的師生多年積淀形成并共享的專業(yè)精神、價(jià)值觀、組織制度、行為方式與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等的總和[4]，包括專業(yè)精神文化、物質(zhì)文化、制度文化以及行為文化四個(gè)方面，潛移默化地影響本專業(yè)師生的行為習(xí)慣和價(jià)值觀。同時(shí)作為大學(xué)文化的精髓，各具特色的專業(yè)文化也將影響學(xué)校的整體教育環(huán)境，塑造學(xué)校文化特色。

國外對(duì)專業(yè)文化的專題研究始于1988年，Lieberman教授出版了《Building a professional culture in schools》一書，正式提出在學(xué)校建立專業(yè)文化。之后，學(xué)者們對(duì)專業(yè)文化進(jìn)行了持續(xù)探討，主要從其與學(xué)生、教師、學(xué)校以及行業(yè)組織之間的關(guān)系層面展開了研究。一般認(rèn)為專業(yè)文化通過教育環(huán)境影響學(xué)生，幫助學(xué)生了解專業(yè)、掌握專業(yè)技能、理解專業(yè)規(guī)范、培育專業(yè)精神，促使學(xué)生以自我教育的形式成長和發(fā)展，它像“一只看不見的手”，對(duì)學(xué)生特定思維方式和核心價(jià)值觀的養(yǎng)成具有強(qiáng)大的教育功能[5]。專業(yè)文化育人就是通過建立這種獨(dú)特的“專業(yè)場(chǎng)”，為本專業(yè)成員營造發(fā)展氛圍，指明發(fā)展方向，規(guī)范成長行為，最終通過專業(yè)文化的浸潤與教育形成獨(dú)特的專業(yè)“標(biāo)簽”[6]。

二、地方高校專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困惑

專業(yè)文化對(duì)培育學(xué)生的專業(yè)精神、養(yǎng)成特定的行為習(xí)慣與思維方式與強(qiáng)化對(duì)專業(yè)的歸宿感和認(rèn)同感等具有重要的作用，但新建地方本科院校的專業(yè)文化育人效果與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的新要求存在較大的差距。

（一）對(duì)專業(yè)文化育人重視程度不夠，育人體系不夠完善

新建地方本科院校的本科辦學(xué)時(shí)間大多不到20年，時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，多以學(xué)科體系為支撐，對(duì)文化育人的頂層設(shè)計(jì)不完善，缺乏系統(tǒng)的建設(shè)理念、完整的課程體系與有效的保障機(jī)制，教師的文化素質(zhì)與文化育人的現(xiàn)實(shí)要求存在明顯差距，產(chǎn)教融合、校企合作推進(jìn)不力，專業(yè)文化建設(shè)機(jī)制不順等，甚至認(rèn)為專業(yè)文化建設(shè)屬于表面文章、可有可無、可輕可重，導(dǎo)致文化育人效果不明顯。迫切需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)容體系，特別是完善課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、通識(shí)與專業(yè)有機(jī)銜接的課程體系[7]，科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與前后銜接，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的有機(jī)融合。加強(qiáng)組織管理，完善組織保障體系，有序推進(jìn)專業(yè)文化實(shí)踐，強(qiáng)化文化育人，保障育人效果。

（二）專業(yè)文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，忽視了專業(yè)文化對(duì)人才培養(yǎng)全過程的育人作用

近年來一些學(xué)校逐步加大了專業(yè)文化建設(shè)，但大多是以專業(yè)文化博物館、景觀文化等物質(zhì)文化建設(shè)為主，呈現(xiàn)上大多是隨意的無序狀態(tài);部分凝練了專業(yè)核心要義但缺乏有效宣講與深刻教育，沒有以專業(yè)文化作為主線并將其融合、滲透到專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)常規(guī)與重點(diǎn)工作之中，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的具體的專業(yè)文化建設(shè)行動(dòng)方案，可操性較差，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和行業(yè)價(jià)值觀的塑造等方面也難以有效發(fā)揮專業(yè)文化的教育引導(dǎo)作用。愛因斯坦曾說“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”。因此，迫切需要加強(qiáng)專業(yè)行為文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生踐行專業(yè)文化，構(gòu)建崇尚實(shí)踐、崇尚技能、崇尚團(tuán)隊(duì)、崇尚誠信的價(jià)值取向[8]，促進(jìn)專業(yè)精神內(nèi)化為學(xué)生的行為自覺，增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同與價(jià)值感知，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）協(xié)同育人環(huán)境不完善，專業(yè)文化對(duì)學(xué)生浸潤作用不足

地方高校專業(yè)建設(shè)普遍重視能夠體現(xiàn)專業(yè)硬實(shí)力的內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)條件、課程教材和師資隊(duì)伍等，對(duì)專業(yè)文化軟實(shí)力重視不夠，認(rèn)為只需要團(tuán)學(xué)組織或社團(tuán)積極開展社團(tuán)活動(dòng)或?qū)W科競(jìng)賽即可。但往往由于缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)使得第二課堂的校園活動(dòng)等通常與專業(yè)教育、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想脫節(jié)，使得專業(yè)文化對(duì)學(xué)生成長的浸潤引領(lǐng)作用在第二課堂環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷層。迫切需要構(gòu)建以專業(yè)精神文化為主體，課堂教學(xué)和校園文化活動(dòng)有機(jī)融合的育人環(huán)境，營造職場(chǎng)化的專業(yè)文化氛圍，系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)文化進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)，使專業(yè)文化完全融入學(xué)生大學(xué)四年方方面面，在學(xué)習(xí)與生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中有效教育引導(dǎo)學(xué)生，提高文化育人效果。

三、專業(yè)文化內(nèi)化育人的策略選擇

要將專業(yè)文化內(nèi)化為學(xué)生的行為自覺，必須以專業(yè)精神文化為主體，從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)構(gòu)建課堂教學(xué)和校園文化活動(dòng)等多層次的第一課堂與第二課堂有機(jī)融合的育人環(huán)境，強(qiáng)化專業(yè)行為文化建設(shè)，全面推進(jìn)專業(yè)文化進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)、進(jìn)頭腦、進(jìn)生活，使文化育人無形地融入學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)與生活全過程。

（一）提升教師素養(yǎng)，保障專業(yè)文化落地落實(shí)

教師是專業(yè)知識(shí)技能的傳授者、行為規(guī)范的示范者?！坝讼扔骸保挥薪處煹乃仞B(yǎng)過硬，才能保障專業(yè)文化育人的良好示范以及對(duì)學(xué)生熏陶內(nèi)化的落地落實(shí)[9]。首先，教師招聘時(shí)除了考察專業(yè)背景、教學(xué)科研能力等專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)，還應(yīng)加大對(duì)人文素養(yǎng)、精神面貌和服務(wù)意識(shí)等人格素質(zhì)方面的考察。其次，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)培訓(xùn)，明確教師職業(yè)道德、崗位職責(zé)和課堂教學(xué)等方面的行為要求與具體規(guī)范，培育教師關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表等職業(yè)素養(yǎng)。第三，完善校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制。按照“教師與工程師相統(tǒng)一”的原則，組織安排年輕教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉、參加行業(yè)協(xié)會(huì)組織的培訓(xùn)教育活動(dòng)、加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)間的項(xiàng)目合作與研究，鼓勵(lì)教師將自身的研究成果融入課堂教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)科前沿有機(jī)結(jié)合[10]。完善兼職教師評(píng)聘制度，廣泛聘請(qǐng)國內(nèi)外高水平大學(xué)知名專家來校兼職，特別是聘請(qǐng)示范性實(shí)習(xí)基地的高級(jí)管理人員或技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師;與兼職教師組成團(tuán)隊(duì)，深入開展教學(xué)研究，特別是實(shí)踐教學(xué)改革，提升教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與工程實(shí)踐能力，拓展教師的行業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)精神。第四，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將師德師風(fēng)、教書育人等納入教師業(yè)績(jī)考核，將考核結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱晉升等掛鉤，引導(dǎo)教師提升專業(yè)素養(yǎng)與師德水平。

（二）優(yōu)化課程體系，保證專業(yè)文化“進(jìn)課堂”

課程是學(xué)校育人的載體，是教育教學(xué)中最微觀的問題，是課程建設(shè)的“最后一公里”，但它要解決的卻是教育中最根本的問題。只有在課程教學(xué)中真正將文化育人落到實(shí)處，才能有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成培養(yǎng)人的根本任務(wù)。因此必須統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)修訂培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程體系，將專業(yè)文化、行業(yè)文化融入課程教學(xué)改革，確保專業(yè)文化貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過程[11]。首先，應(yīng)增加人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和大學(xué)生成才必備素質(zhì)養(yǎng)成等方面的通識(shí)選修課程，開設(shè)職業(yè)發(fā)展與生涯指導(dǎo)、職業(yè)道德和專業(yè)倫理等課程，培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)、批判性思維能力以及形成正確的行業(yè)價(jià)值觀。其次，開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論等必修課，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)歷史、專業(yè)內(nèi)涵以及就業(yè)領(lǐng)域。通過在專業(yè)文化博物館結(jié)合專業(yè)發(fā)展歷史場(chǎng)景介紹專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及其存在價(jià)值、行業(yè)規(guī)范及其社會(huì)責(zé)任，培育學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與行業(yè)認(rèn)同。第三，定期邀請(qǐng)行業(yè)權(quán)威專家、學(xué)者以及優(yōu)秀校友到校開設(shè)專業(yè)文化、企業(yè)文化講堂等系列講座，融入行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的先進(jìn)文化元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)精神與職業(yè)認(rèn)知的滲透教育;同時(shí)有助于專業(yè)找準(zhǔn)專業(yè)文化和行業(yè)文化的切入點(diǎn)，引導(dǎo)專業(yè)進(jìn)一步梳理專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，拓展“專業(yè)+行業(yè)”文化課程內(nèi)容建設(shè)，深化專業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)[12]。

（三）拓展課程內(nèi)容，融入專業(yè)文化內(nèi)涵

課堂教學(xué)是育人的主渠道，迫切需要加強(qiáng)教學(xué)過程中專業(yè)文化的滲透教育。首先，在課程大綱中應(yīng)增加課程思政、專業(yè)情感等方面的課程目標(biāo)，明確教書與育人的雙重教育功能。如食品工程原理課程在設(shè)置專業(yè)課程目標(biāo)的同時(shí)，明確提出了情感目標(biāo)：具備良好的食品工業(yè)的職業(yè)道德和基本操守。第二，加大專業(yè)課程內(nèi)容的“文化內(nèi)涵”改造，依照真實(shí)生產(chǎn)過程和崗位需求選取課程教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)梳理課程知識(shí)的演變歷程與發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)規(guī)范與行業(yè)精神等方面的內(nèi)容，提煉課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化基因與價(jià)值范式，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)全過程，在“潤物細(xì)無聲”的課程教學(xué)中融入課程和專業(yè)的文化內(nèi)涵，啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)品味與行業(yè)價(jià)值觀[13]。如在結(jié)合學(xué)生日常飲用的不同類型果汁飲料講解流體流動(dòng)時(shí)，就不同添加物對(duì)食品流動(dòng)性的影響介紹食品原料對(duì)食品品質(zhì)的重大影響，培育食品安全的責(zé)任意識(shí);就學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常使用的水浴鍋講解沸騰傳熱知識(shí)，提醒學(xué)生掌握設(shè)備基本原理與規(guī)范操作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化操作意識(shí)。第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)的滲透教育，特別是在企業(yè)開展的專業(yè)綜合訓(xùn)練、企業(yè)課程和企業(yè)實(shí)訓(xùn)等課程教學(xué)中能很好地融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)規(guī)范及職業(yè)道德等方面的內(nèi)容，將企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)等元素?zé)o形滲透和有效融入，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)并感知企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范與專業(yè)精神。第四，組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)梳理課程內(nèi)容的“文化內(nèi)涵”，匯編整理典型教案，編寫出版教材，將專業(yè)文化融入教材。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)文化內(nèi)化

學(xué)生學(xué)習(xí)受到教師的教學(xué)方式、情境體驗(yàn)等因素的影響。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)能力素質(zhì)的要求，與行業(yè)骨干企業(yè)聯(lián)合共建基于真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)設(shè)工作情境，推進(jìn)情景模擬、案例分析、小組討論和互動(dòng)交流等教學(xué)方法改革，在職場(chǎng)化的育人環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家來?；虻狡髽I(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、崗位訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)等與企業(yè)生產(chǎn)和工程實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在參與解決行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)情境中感知企業(yè)文化和專業(yè)文化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)全面對(duì)接現(xiàn)實(shí)工程需求，并將專業(yè)文化、行業(yè)文化和企業(yè)文化逐步內(nèi)化為自身的行為自覺[14]。如與維維集團(tuán)聯(lián)合開發(fā)的江蘇省虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目“基于3D技術(shù)的豆奶粉生產(chǎn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)”，學(xué)生在經(jīng)過虛擬場(chǎng)景學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐后，在虛實(shí)互補(bǔ)中學(xué)習(xí)掌握豆奶粉生產(chǎn)工藝專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上充分感受到食品行業(yè)的工藝技術(shù)與質(zhì)量文化，培育學(xué)生形成“誠信·質(zhì)量·安全·綠色”的專業(yè)精神，塑造正確的職業(yè)操守、技術(shù)倫理與價(jià)值取向。

（五）完善第二課堂，凝聚文化育人合力

貼近學(xué)生生活與專業(yè)開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受教育和熏陶，實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂的協(xié)同育人。首先，加強(qiáng)校園活動(dòng)與學(xué)科專業(yè)的緊密對(duì)接，圍繞學(xué)科專業(yè)組織開展科研創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)等，讓學(xué)生在利用專業(yè)知識(shí)參與活動(dòng)的過程中感受專業(yè)的價(jià)值與魅力，體驗(yàn)職業(yè)角色與社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成;通過活動(dòng)中的溝通交流與項(xiàng)目完善，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與社會(huì)責(zé)任等，認(rèn)知發(fā)現(xiàn)自我并感受成長的魅力，可有效避免社團(tuán)活動(dòng)與專業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)等問題[15]。同時(shí)，如食品專業(yè)經(jīng)常組織開展“舌尖上的安全”等主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在宣傳食品安全知識(shí)引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注食品安全的過程中，體驗(yàn)并感知作為食品人的社會(huì)責(zé)任，培育自身守護(hù)社會(huì)誠信的職業(yè)道德與基本操守。其次，組織學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽與科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于反思、善于發(fā)現(xiàn)等行為品質(zhì)。將學(xué)生的科技作品和競(jìng)賽成果等依托專業(yè)文化博物館或者學(xué)院樓道師生公共活動(dòng)場(chǎng)所以文化長廊的形式分類展示，既豐富了專業(yè)物質(zhì)文化，又可以營造濃厚的專業(yè)文化氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)價(jià)值的感知與認(rèn)同[16]。第三，邀請(qǐng)國內(nèi)外專家來校開展學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校介紹專業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在與學(xué)者、校友及企業(yè)專家交流學(xué)習(xí)的過程中拓寬專業(yè)視野、豐富學(xué)術(shù)思維、培育專業(yè)精神。

四、結(jié)束語

黨和國家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。為國家培養(yǎng)急需人才已成為時(shí)代賦予的使命。新建地方本科高校必須立足地方產(chǎn)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)。專業(yè)文化對(duì)人的全面素質(zhì)培養(yǎng)與行業(yè)價(jià)值觀塑造等方面具有重要的教育引導(dǎo)作用。全面加強(qiáng)專業(yè)行為文化建設(shè)，構(gòu)建課堂教學(xué)、校園活動(dòng)和專業(yè)文化實(shí)物場(chǎng)館等多層次有機(jī)融合的育人環(huán)境，在專業(yè)教育與校園活動(dòng)中潤物細(xì)無聲地以文化人、以德育人，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)文化的引導(dǎo)與教育功能，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)高度契合行業(yè)發(fā)展需求，促使學(xué)生對(duì)專業(yè)精神的“認(rèn)知-認(rèn)同-內(nèi)化-行動(dòng)”，全面增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，提高育人效果。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“應(yīng)用型本科院校專業(yè)文化建設(shè)研究與實(shí)踐”（2017JSJG257）;徐州工程學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題“應(yīng)用型本科院校教師校本培訓(xùn)的策略研究與實(shí)踐”（YGJ1903）

作者簡(jiǎn)介：唐仕榮（1975-），男，漢族，重慶人，博士，副教授，研究方向?yàn)閷I(yè)建設(shè)與管理。