金屬學(xué)與熱處理課程的智慧課堂建設(shè)

摘? 要：根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)金屬學(xué)與熱處理課程教學(xué)要求的提高，順應(yīng)智慧校園的建設(shè)，對(duì)金屬學(xué)與熱處理課程教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采用問(wèn)題啟發(fā)層次式和實(shí)踐教學(xué)，并將借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)，將專業(yè)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性、創(chuàng)新性的解決分析生產(chǎn)實(shí)例的能力，增強(qiáng)我院學(xué)生立足社會(huì)的信心。課程的考核可以采用閉卷考試和平時(shí)考查的雙重考查方式。希望借助智慧課堂的建設(shè)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;問(wèn)題啟發(fā)層次式;實(shí)踐教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;智慧課堂

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）10-0102-04

Abstract： According to the improvement of the teaching requirements of the current social development for the course of Metal Science and Heat Treatment and the construction of smart campus， the teaching content of the course of Metal Science and Heat Treatment is adjusted appropriately. It adopts problem-inspired hierarchical and practical teaching， and organically combines professional theoretical knowledge with production practice with the help of the "Internet +" platform， cultivates students' comprehensive and innovative ability to solve and analyze production cases， and strengthens students' confidence in the society. The course assessment can adopt the double examination method of closed book examination and regular examination， hoping to achieve good teaching effect by the construction of wisdom class.

Keywords： teaching reform; problem-inspired hierarchical teaching; practical teaching; Internet +; wisdom classroom

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息的不斷更新，大學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取方式已經(jīng)不單是單純的教師課堂講授。智慧校園已經(jīng)在全國(guó)各大高校紛紛實(shí)現(xiàn)，而智慧課堂的建設(shè)也在各高校中紛紛研究。當(dāng)代高校教學(xué)改革的一個(gè)主要熱點(diǎn)就是智慧課堂，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。當(dāng)今知識(shí)的傳遞是大數(shù)據(jù)實(shí)踐思維，智慧課堂的出現(xiàn)也帶動(dòng)了傳統(tǒng)教師單一課堂講授的模式變更，在今后，智慧課堂的普及對(duì)于教育，特別是當(dāng)代大學(xué)生的教育是非常有意義的[1-4]。如今，大學(xué)校園里無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高，智能手機(jī)、IPAD等移動(dòng)智能端也已深深步入大學(xué)生生活中。借助某一專業(yè)教師端APP、學(xué)生端APP、后臺(tái)管理實(shí)現(xiàn)智慧課堂的建設(shè)，是完全有基礎(chǔ)和條件的。智慧課堂必當(dāng)首先源于智慧教育。在當(dāng)代大學(xué)教育中，智慧教育主要包括了兩層含義：首先，從教育目標(biāo)來(lái)看，是把發(fā)展大學(xué)生智慧作為培養(yǎng)目標(biāo)的教育，以培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為最終目的。也就是說(shuō)，教書育人，不只是培育大學(xué)生成為一個(gè)有知識(shí)和修養(yǎng)的人，還應(yīng)該努力培養(yǎng)大學(xué)生成為一個(gè)有智慧有學(xué)習(xí)能力的人。第二，從教育教學(xué)的過(guò)程與方法來(lái)講，智慧課堂是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這兩者的有機(jī)結(jié)合才既能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，為大學(xué)生的教育提供保障，又是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高大學(xué)生思維水平的重要途徑。俗語(yǔ)稱：“智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力”，所以，開展智慧課堂、發(fā)展智慧課堂的目的是培養(yǎng)思維品質(zhì)與思維能力。下面就針對(duì)我校馬鞍山學(xué)院金屬材料類專業(yè)的金屬學(xué)與熱處理課程談?wù)勚腔壅n堂的建設(shè)。

金屬材料類專業(yè)培養(yǎng)具備金屬材料科學(xué)與工程等方面的知識(shí)，能在冶金、材料結(jié)構(gòu)分析與研究，金屬材料及復(fù)合材料制備，金屬材料成型等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。因此金屬學(xué)與熱處理是金屬材料工程專業(yè)和材料成型及控制工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，更是主干核心課程之一。該課程具備涉及基礎(chǔ)原理知識(shí)面廣，運(yùn)用手段更新快，教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的特點(diǎn)，使其在教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)當(dāng)采用工程實(shí)踐教學(xué)體系以及培養(yǎng)學(xué)生分析、解決工程問(wèn)題的能力的教學(xué)方案，注重學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，也使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程[5-8]。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，認(rèn)為學(xué)習(xí)即是積累知識(shí)和信息、獲得或吸取知識(shí)材料的過(guò)程，往往將教學(xué)等同于講述，將教育看做是積累知識(shí)的過(guò)程，不利于工科學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過(guò)金屬學(xué)與熱處理課程的智慧課堂建設(shè)，爭(zhēng)取達(dá)到通過(guò)課程的授課，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，能為國(guó)家培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的實(shí)用型人才。以下就本人幾年來(lái)對(duì)金屬學(xué)與熱處理課程的教學(xué)過(guò)程談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、選用教材和課程教學(xué)要求

教材是文化知識(shí)的載體，因此在選用教材時(shí)要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，充分發(fā)揮我院大學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，同時(shí)便于教師課堂教學(xué)和學(xué)生課后自學(xué)的特點(diǎn)和原則。我院采用機(jī)械工業(yè)出版社出版，崔忠圻主編的《金屬學(xué)與熱處理》教材，推薦參考書籍選用胡賡祥主編的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》和胡光立主編的《鋼的熱處理》。崔忠圻主編的《金屬學(xué)與熱處理》高等院校本科類教學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生教材，同時(shí)也可為從事材料科學(xué)專業(yè)的工程技術(shù)人員作參考。該書主要介紹了金屬學(xué)理論、鋼的熱處理、金屬材料以及鐵碳合金等基本原理，而這些理論的理解都相對(duì)較深?yuàn)W復(fù)雜，是金屬材料工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此將該課程放在本科四年制教育的第5學(xué)期。主要參考書籍的選擇是能夠最大程度地幫助感興趣和有意向考研的學(xué)生了解專業(yè)、學(xué)校以及未來(lái)地發(fā)展方向。這些知識(shí)點(diǎn)在參考書籍里都會(huì)有提及，可以為備考復(fù)試的學(xué)生省去一部分查閱調(diào)研的時(shí)間。

學(xué)完本課程，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到以下要求：（1）掌握金屬學(xué)的基本理論，即弄清金屬及合金的成分-結(jié)構(gòu)-組織-性能之間的關(guān)系;（2）掌握金屬及合金的塑變理論、熱處理理論與工藝及其用途，即弄清金屬及合金的成分-處理工藝-組織-性能-用途之間的關(guān)系;（3）掌握金屬材料的牌號(hào)、用途及其熱處理方法;（4）具有金相分析的基本能力。

二、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

（一）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

在課程教學(xué)前，應(yīng)了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，制定好教學(xué)目標(biāo)?？刂栖堉婆c控制冷卻課程內(nèi)容更新較快，教材內(nèi)容會(huì)存在一些滯后性，教師應(yīng)在授課之前做好充分調(diào)研準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整體性和關(guān)鍵性，刪除重復(fù)或過(guò)時(shí)的內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)室和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地增加實(shí)例分析，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)也傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生分析能力，使學(xué)生更輕松地掌握課程內(nèi)容。例：（1）以添加Nb或者Ni某一種或兩種元素作用探討金屬元素結(jié)晶的熱力學(xué)條件以及晶粒長(zhǎng)大的機(jī)制。（2）以典型的金屬合金元素C，分析相結(jié)構(gòu)。（3）增加熱處理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生借助不同試驗(yàn)工藝得到不同試驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得不同熱處理方式對(duì)材料組織性能的影響。（4）增加汽車薄板的成型性工藝分析。這些增加的教學(xué)內(nèi)容不僅順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，材料大數(shù)據(jù)的更新，也提高了學(xué)生課后調(diào)研的能力。教師可以搜集這些資料，將資料上傳至學(xué)習(xí)軟件。

這就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程建設(shè)中，除了介紹原理知識(shí)以外，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充可以體現(xiàn)相關(guān)生產(chǎn)領(lǐng)域的新成果和新發(fā)展，使該課程成為理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用密切結(jié)合的橋梁之一。

（二）教學(xué)改革思路和教學(xué)方案

1. 教學(xué)改革思路

教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)改革是高校一切工作的核心與重心。我校在材料類專業(yè)學(xué)生人數(shù)達(dá)到一定規(guī)模的情況下，應(yīng)該把教學(xué)改革放在首位。而智慧課堂的引入即是一個(gè)很好的教學(xué)改革契機(jī)。專業(yè)在以堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)的基本原則下，努力實(shí)現(xiàn)師資與學(xué)科的最佳配置，以更好的適應(yīng)專業(yè)和學(xué)校的發(fā)展。當(dāng)前我校培養(yǎng)人才的模式是注重特色，注重應(yīng)用。因此，從社會(huì)需求和我校實(shí)際情況出發(fā)，商討新的教學(xué)改革，定制新的教學(xué)計(jì)劃與課程的教學(xué)大綱。金屬學(xué)與熱處理作為材料類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，首當(dāng)注重教學(xué)改革，進(jìn)行教學(xué)改革并突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。金屬學(xué)與熱處理課程的智慧課堂建設(shè)是以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、提高學(xué)與教的效果為目的，并同時(shí)以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算及大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)為核心技術(shù)，為學(xué)生提供一種環(huán)境全面感知、智慧型、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作型一體化的教學(xué)和服務(wù)，并能反復(fù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效打通課堂內(nèi)外的有效銜接，強(qiáng)化知識(shí)的記憶與掌握。

2. 問(wèn)題啟發(fā)層次式教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師要注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，授課時(shí)不再以教師純講述為主，要求學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以問(wèn)題啟發(fā)式進(jìn)行方法教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)題的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和期待解決問(wèn)題的積極性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課新知識(shí)的效率不是很高，往往是因?yàn)閷W(xué)生處于被接收的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以通過(guò)新的工程實(shí)例或者研究熱點(diǎn)來(lái)講解復(fù)雜的原理，使課堂教學(xué)不再局限于課本。如講到第二章結(jié)晶內(nèi)容的時(shí)候，可以提出問(wèn)題：晶粒長(zhǎng)大的熱力學(xué)影響條件是不是就是熱脹冷縮的問(wèn)題，增加適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生即使在課堂也能直觀感受到變化和不同。針對(duì)培養(yǎng)我院大學(xué)生發(fā)散思維的思考能力，同一條件下教師可以從不同角度創(chuàng)造性的提出問(wèn)題，使其充分發(fā)揮學(xué)生的智力因素。這就要求任課教師要了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提前做好充分的教案準(zhǔn)備。

3. 多媒體與板書相結(jié)合教學(xué)

在多媒體和板書的教學(xué)過(guò)程中并非是二選一，該課程設(shè)計(jì)到的金屬材料基礎(chǔ)課程內(nèi)容較多，比如Fe-C合金相圖，不同控軋控冷工藝后得到的組織形貌，產(chǎn)品生產(chǎn)視頻等都將以計(jì)算機(jī)等多媒體展示為主，從而大大節(jié)約了以往教學(xué)中板書的時(shí)間，提高了課程教學(xué)效率。而學(xué)生上課時(shí)往往也需要一定時(shí)間的思考與接受知識(shí)的時(shí)間，此時(shí)板書會(huì)使學(xué)生注意力更加集中，學(xué)生也會(huì)隨著老師的板書記錄進(jìn)行思考，也為課后復(fù)習(xí)提供了重難點(diǎn)，據(jù)往屆學(xué)生反映愿意接受多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方式，既有了PPT的充實(shí)生動(dòng)的展示，又有了重難點(diǎn)的把握方向。

4. 學(xué)生走向講臺(tái)

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。課堂教學(xué)中可以不僅僅采取授課教師單獨(dú)授課的方式，適當(dāng)選擇部分內(nèi)容，讓學(xué)生走上講臺(tái)擔(dān)當(dāng)“小講師”的角色，要求學(xué)生自己根據(jù)課程內(nèi)容完成PPT制作，改被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與教師面對(duì)面，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)與分析能力，也拉近學(xué)生和老師之間的距離。靈活的教學(xué)方式，更能適應(yīng)新一代大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和接受。聽(tīng)完學(xué)生的講解之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予補(bǔ)充與肯定，增加臺(tái)上學(xué)生的信心與臺(tái)下學(xué)生的理解。

5. 實(shí)踐教學(xué)

金屬學(xué)與熱處理是一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，認(rèn)真開好并落實(shí)金相實(shí)驗(yàn)室和熱處理實(shí)驗(yàn)室課程，設(shè)置多層次的實(shí)驗(yàn)課程體系，重點(diǎn)解決了學(xué)生僅課堂理論教學(xué)的不足，提高了學(xué)生動(dòng)手分析問(wèn)題的能力和對(duì)本課程和專業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)實(shí)實(shí)在在的工程背景[9]。可以組成課后學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，幫助學(xué)生深入理解控制軋制與控制冷卻的原理，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研與實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)能力，也是為應(yīng)用型的高級(jí)人才奠定了基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大都認(rèn)為自己比其他高校學(xué)生能力差，有自卑的心理。這種開放性的學(xué)習(xí)方式也使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，同時(shí)也大大增強(qiáng)了我院學(xué)生立足于社會(huì)的自信心。

此外，我們專業(yè)還可利用認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)深入周邊鋼廠企業(yè)生產(chǎn)車間，通過(guò)產(chǎn)品的跟蹤使學(xué)生能直觀地看到該課程的知識(shí)應(yīng)用，工程師的現(xiàn)場(chǎng)講解也加深了學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)習(xí)中看到的實(shí)際生產(chǎn)提出問(wèn)題，根據(jù)不同的問(wèn)題成立研討小組，找到擬解決方法。

6. “互聯(lián)網(wǎng)+”智能教學(xué)

學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)難以消化課堂教學(xué)中的一些理論，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能化思維就可以很好地融入到課堂的教學(xué)與課后的實(shí)踐環(huán)節(jié)。如任課教師可借助國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)等精品課程資源共享?xiàng)l件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)APP的使用等除了加強(qiáng)課堂教學(xué)的建設(shè)與優(yōu)化，更加注重第二課堂，即學(xué)生線下學(xué)習(xí)、知識(shí)的消化鞏固、課外閱讀的情況等。使得課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能教學(xué)模式不僅提升了課堂教學(xué)的氛圍和教師自身的感染力，是師生共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷，同時(shí)也讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更能感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧。例如我院教師引入北京超星爾雅教育科技有限公司的超星學(xué)習(xí)通軟件APP完成在線點(diǎn)名、課程任務(wù)的安排、教學(xué)視頻及圖片的傳遞、習(xí)題布置、留言簿等功能，有效打通課內(nèi)課外，完成知識(shí)內(nèi)化順應(yīng)，重點(diǎn)難點(diǎn)提高，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

自2019年疫情爆發(fā)，線上教學(xué)也為“停課不停學(xué)”做了堅(jiān)實(shí)的保障。網(wǎng)上授課更有利于整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，提高內(nèi)容質(zhì)量。金屬學(xué)與熱處理是一門材料類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，也是很多高校的考研專業(yè)課課程。智慧課堂的建設(shè)可以利用好網(wǎng)絡(luò)上的各類優(yōu)質(zhì)教育資源，經(jīng)過(guò)篩選后擇優(yōu)推薦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。

7. 智慧課堂的教學(xué)過(guò)程

教師打開手機(jī)學(xué)習(xí)通APP，采用投屏的方式投射到教室多媒體屏幕上，這樣，教師可以手持手機(jī)自由的在學(xué)生間講授課程內(nèi)容，一方面可以拉近與學(xué)生的距離，增加親近感;另一方面也能看到學(xué)生使用手機(jī)端的情況，究竟是在認(rèn)真聽(tīng)課，還是利用手機(jī)在做其他和學(xué)習(xí)不相干的事情。教師點(diǎn)擊“我的課程”，選擇相應(yīng)的課程和班級(jí)進(jìn)入，可以先利用“簽到”這一功能進(jìn)行課堂簽到，比如手勢(shì)、GPRS定位以及二維碼等方式簽到了解學(xué)生出勤率，而不是傳統(tǒng)的教師用花名冊(cè)點(diǎn)名，節(jié)約了時(shí)間。教師可以進(jìn)行一體化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌考慮課前、中、后，線上與線下教學(xué)，并可實(shí)時(shí)查看學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對(duì)性地調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和方法。并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨時(shí)在手機(jī)上開展隨堂測(cè)試、隨機(jī)選人、課堂討論和布置作業(yè)等內(nèi)容，通過(guò)信息化的工具控制課堂教學(xué)的每一步。

智慧課堂的表征是愉悅。首先表現(xiàn)在教學(xué)和生活環(huán)境的寬松，大學(xué)生的教育不是單純對(duì)知識(shí)的記憶，大學(xué)生需要有自己的思想靈魂。以課程鐵碳合金為例，讓學(xué)生不僅能理解鋼鐵中為什么要有碳，而且還是必不可少的，能否發(fā)散思維，理解碳含量對(duì)平衡組織和性能的影響，再引入到輕合金中去。課堂中學(xué)生“敞開心靈，激蕩智慧，暢所欲言，智情交融”成為常態(tài)，讓大學(xué)生能不斷獲得成功感悟和體驗(yàn)，對(duì)未來(lái)知識(shí)和信息的獲取充滿積極的預(yù)期和渴望。

三、課程的考核機(jī)制

課程考核的內(nèi)容及組織管理與質(zhì)量監(jiān)控以及學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)情況都是學(xué)生學(xué)習(xí)以及本科教學(xué)工作水平評(píng)估的重要內(nèi)容。我院自2008年以來(lái)該課程一直采用任課教師命題的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷考試的考核方式。我認(rèn)為可以采用閉卷考試（50%）和平時(shí)考查（50%）的雙重考查方式，讓學(xué)生不再考前沖刺，提高平時(shí)表現(xiàn)的分值比重，更加激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，包括：課堂表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程動(dòng)手和結(jié)果分析能力，參加課題討論情況以及課后學(xué)習(xí)情況等?？荚囘^(guò)程中學(xué)生沒(méi)有過(guò)多對(duì)閉卷考試的心理壓力，注重題型的多樣性。試卷的命題要嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)大綱的基本要求，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。開卷的答案并不拘泥于一種，主要考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[5]。學(xué)生可以積極的思考，也從側(cè)面反映出學(xué)生課堂與課后學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)和能力。

四、教學(xué)效果

智慧課堂建設(shè)的最終目的還是以學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)造性的使用教材和其他課程資源，而不被唯一的課本所拘束。我校追求的智慧課堂以完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。

本人和所在教研室自2013年就對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量改革，從這幾年的積極探索和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，形成了緊扣教學(xué)大綱，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的多種教學(xué)資源和教學(xué)模式的授課模式。教學(xué)整體效果較好，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能教學(xué)模式引入，課堂氣氛活躍，授課切入點(diǎn)新穎，結(jié)合多種教學(xué)手段，滿足不同程度學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的吸收和掌握。實(shí)踐學(xué)時(shí)的增加讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華至理性認(rèn)知，知識(shí)的獲取不僅僅拘泥于課本的理論教學(xué)，對(duì)將來(lái)進(jìn)入企業(yè)以及進(jìn)一步的深造都奠定了一定的基礎(chǔ)。開卷考試+平時(shí)考查的雙重考查方式，知識(shí)點(diǎn)涵蓋面廣，也使得學(xué)生更加注重知識(shí)的累積，提高能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在授課教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維得到了擴(kuò)展，師生交流頻繁，真正達(dá)到了該課程的教學(xué)目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

（1）金屬學(xué)與熱處理課程的教學(xué)研究既保持了理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，使學(xué)生獲得牢固的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又可以將教學(xué)內(nèi)容延伸至實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和生產(chǎn)實(shí)踐，體現(xiàn)了教學(xué)為生產(chǎn)服務(wù)的思想，改善了學(xué)生強(qiáng)理論弱實(shí)踐的不足，是一種有益的教學(xué)方式。

（2）問(wèn)題啟發(fā)層次式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種專業(yè)課程的理論知識(shí)，多角度思考問(wèn)題，“互聯(lián)網(wǎng)+”智能教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂和課后的學(xué)習(xí)氣氛，注重學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及采用開卷考查和平時(shí)成績(jī)的雙重考核方式，這些都有利于培養(yǎng)我院學(xué)生的綜合實(shí)踐能力同時(shí)也為學(xué)生走向工作崗位或更高層次的教育奠定了能力基礎(chǔ)。

（3）以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、提高學(xué)與教的效果為目的，對(duì)金屬學(xué)與熱處理課程開展智慧課堂建設(shè)，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)為核心，給學(xué)生提供一種環(huán)境全面感知、智慧型、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作型一體化的教學(xué)和服務(wù)，并能反復(fù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)的記憶與掌握。

（4）金屬學(xué)與熱處理課程是金屬材料工程、材料成型及控制工程專業(yè)以及相關(guān)材料類專業(yè)的一門重要核心專業(yè)課程，在今后的專業(yè)教學(xué)中不斷摸索和實(shí)踐總結(jié)來(lái)完善教學(xué)方式，使之更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)我校材料類專業(yè)人才的需要。

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基金項(xiàng)目：2018年度安徽省智慧課堂建設(shè)“金屬學(xué)與熱處理”（2018zhkt154）

作者簡(jiǎn)介：柳美玲（1983-），女，漢族，安徽銅陵人，碩士，副教授，研究方向?yàn)槊褶k高校實(shí)用型工科專業(yè)教學(xué)方法與模式。