面向新工科的自動化專業(yè)工程實踐教學(xué)體系與實踐平臺構(gòu)建

摘要：在新工科背景下，為提高自動化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須樹立“工程化”教育觀，建立合理的實踐教學(xué)體系與實踐平臺，提高學(xué)生實踐能力和工程素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新工科;自動化專業(yè);實踐教學(xué)

一、概述

為實現(xiàn)我國由工程教育大國向工程教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，我國急需一大批新興工程技術(shù)型人才。自動化專業(yè)作為新工科專業(yè)之一，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支撐和人才保障。而實踐教學(xué)是自動化專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，建立合理的實踐教學(xué)體系及實踐平臺，才能提高學(xué)生的實踐能力和工程素養(yǎng)[1]。

本項目以滄州師范學(xué)院自動化專業(yè)為對象，構(gòu)建合理的工程實踐教學(xué)體系及實踐平臺，以提高自動化專業(yè)人才的工程知識融合、工程實踐創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)，使自動化專業(yè)人才更好地適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的發(fā)展需要。

二、實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

我國目前是世界上工程教育規(guī)模最大的國家，但工程教育存在不少問題。主要問題如下：

（1）實踐教學(xué)在課程體系中比重不高，實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一，學(xué)生在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏獨立思考、動手實踐的過程。

（2）實踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱，實踐基地數(shù)量少，缺乏在基地上的實踐教學(xué)規(guī)范。

（3）實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師多數(shù)沒有工程實踐經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)歷，無法將理論與工程實際相結(jié)合。

（4）實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系缺失，實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不夠完善[2]。

自動化專業(yè)目前建立的實踐教學(xué)體系存在的問題，較大程度上影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力，重新構(gòu)建全面、科學(xué)、操作性強(qiáng)的實踐教學(xué)體系及實踐平臺是本課題研究的主要內(nèi)容。

三、自動化專業(yè)工程實踐教學(xué)體系與實踐平臺構(gòu)建

按照“新工科人才培養(yǎng)”的總體要求，面向自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以工程能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建工程化實踐教學(xué)體系和實踐平臺。

（1）構(gòu)建分層次模塊化工程實踐教學(xué)體系。

為進(jìn)一步提高學(xué)生工程實踐能力，滿足企業(yè)對學(xué)生應(yīng)用實踐能力需要，分層次、模塊化重構(gòu)自動化工程實踐教學(xué)體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，將自動化專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)分為三個層次。第一層次：課內(nèi)實驗、專業(yè)實驗、課程設(shè)計、綜合實習(xí);第二層次：第二課堂的工程訓(xùn)練、學(xué)科競賽;第三層次：校企融合培養(yǎng)[3]。

（2）構(gòu)建以第一課堂的實驗、實習(xí)、課程設(shè)計和第二課堂的工程訓(xùn)練、專業(yè)競賽和產(chǎn)學(xué)融合培育的實踐教學(xué)體系。

構(gòu)建工程化實踐教學(xué)體系，在理論知識的傳授過程中滲透工程技術(shù)的內(nèi)容，使學(xué)生體會和掌握工程設(shè)計、工程實踐的一般規(guī)律和基本分析方法。由第一課堂的實驗、實習(xí)（課程設(shè)計）和第二課堂的工程訓(xùn)練、專業(yè)競賽和產(chǎn)學(xué)融合培養(yǎng)構(gòu)成。

1）實物型的第一課堂實踐教學(xué)

以實物型方式指導(dǎo)學(xué)生開展實驗、金工實習(xí)、電工電子實習(xí)、控制技術(shù)綜合實習(xí)、單片機(jī)課程設(shè)計、自動檢測課程設(shè)計、控制系統(tǒng)課程設(shè)計等，通過系統(tǒng)的實驗、實習(xí)、設(shè)計等研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動手能力、設(shè)備操作能力及整體的科研能力和綜合能力。

2）項目化的第二課堂實踐教學(xué)

構(gòu)建以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的工程訓(xùn)練實踐教學(xué)活動新模式，第二課堂的工程訓(xùn)練內(nèi)容分基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練三個層次。通過三個層面的工程能力訓(xùn)練，使學(xué)生更適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工程技能、工程意識和工程創(chuàng)新能力。

3）實戰(zhàn)型的產(chǎn)學(xué)融合培育

與地方高新技術(shù)企業(yè)開展產(chǎn)教融合深度合作，建立“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”模式。大一大二主要安排學(xué)生在企業(yè)開展認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)調(diào)查等活動，了解工程項目案例，提高“工程”感性認(rèn)識;在第三學(xué)年教學(xué)中引入工程項目管理等內(nèi)容拓展學(xué)生知識面，將專業(yè)課與企業(yè)具體工程項目相結(jié)合;第四學(xué)年，邀請企業(yè)工程師對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)和技術(shù)指導(dǎo)，選派學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行研發(fā)、生產(chǎn)項目實崗鍛煉，其中生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計實行校企“雙導(dǎo)師制”，由學(xué)校教師和企業(yè)工程師組成“導(dǎo)師組”，共同指導(dǎo)學(xué)生完成選題、項目的調(diào)研、分析、設(shè)計和論文撰寫工作，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力。

（3）構(gòu)建融教學(xué)、科研、實踐于一體的教學(xué)研發(fā)平臺

依托自動化專業(yè)目前的大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地、校企聯(lián)合實驗室，推進(jìn)校內(nèi)實驗平臺資料共享，深化學(xué)校與企業(yè)的合作，協(xié)同共建新型實踐基地，并推動聯(lián)合實踐平臺建設(shè)。與地方企業(yè)共建了鯤鵬自動化研究所、三菱電機(jī)自動化實驗室、工業(yè)機(jī)器人實驗室，并與多家企業(yè)共建了校外實習(xí)基地。

（4）師資隊伍建設(shè)

聘請企業(yè)工程師加入到教學(xué)團(tuán)隊;組織教師開展了工程項目實踐培訓(xùn)和相關(guān)的進(jìn)修學(xué)習(xí);與企業(yè)開展科技合作，分批選派教師到地方高新技術(shù)企業(yè)接觸實際工程項目，掌握最新生產(chǎn)一線的自動化技術(shù)，在解決企業(yè)相關(guān)技術(shù)問題的同時提高了教師科研能力。

四、結(jié)束語

本課題通過分析工程實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，構(gòu)建了分層次模塊化工程實踐教學(xué)體系，對課程體系及實踐體系進(jìn)行了重構(gòu)，構(gòu)建了融教學(xué)、科研、實踐于一體的教學(xué)研發(fā)平臺，加強(qiáng)了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，有效鍛煉了學(xué)生的工程實踐能力，全面提高了自動化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使自動化專業(yè)人才能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩， 李明， 王軍，等. “新工科”培養(yǎng)模式下自動化專業(yè)綜合實驗構(gòu)建[J]. 實驗技術(shù)與管理， 2020， 037（001）：163-166.

[2]梁軍， 侯迪波， 張光新. 新工科背景下自動化專業(yè)課程教學(xué)體系的優(yōu)化重構(gòu)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2019， 000（009）：15-21.

[3]蔡林沁， 楊萬秀， 郭鵬，等. 自動化新工科專業(yè)課程體系改革與實踐[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2019， No.470（20）：105-106+109.

課題項目：2021年度河北省應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究會研究項目《面向新工科的自動化專業(yè)工程實踐教學(xué)體系與實踐平臺構(gòu)建》，項目編號：JY2021189。

作者簡介：劉麗貞（1988.04—），女，漢族，河北省滄縣，講師，研究生，自動化技術(shù)與集成系統(tǒng)設(shè)計