問題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的構(gòu)建分析

鄭小二

摘要：伴隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化推進(jìn)，中小學(xué)整體教學(xué)理念也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，在這樣的時(shí)代背景下，相關(guān)初中地理學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新問題越來越引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注和熱烈討論。本文針對(duì)初中這一教學(xué)階段，在實(shí)際地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過程中就如何更好地構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)課堂這一問題進(jìn)行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助相關(guān)的地理教師進(jìn)一步提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;構(gòu)建分析;問題導(dǎo)學(xué)

引言：

初中地理學(xué)科作為能夠集中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維的重要學(xué)科，同時(shí)也是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的學(xué)科之一。為了能夠更好地提升學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升自身的教學(xué)理念，通過結(jié)合自身教學(xué)課堂的實(shí)際情況，同時(shí)深入學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)作為切入點(diǎn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)新型課堂的有效構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)整體地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

一、初中地理問題導(dǎo)學(xué)課堂構(gòu)建策略探究

（一）結(jié)合生活化提問拉近師生距離

在實(shí)際的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師往往將自身的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)集中在對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解和鞏固上，很少有教師深入學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行探索和挖掘。這樣的情況會(huì)造成學(xué)生與教師之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，不僅會(huì)影響學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的參與積極性，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，最終影響了整體問題導(dǎo)學(xué)課堂形式的有效建立。為了避免這樣的問題進(jìn)一步出現(xiàn)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將學(xué)生平時(shí)感興趣的內(nèi)容作為問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，不僅能夠大大提升整體課堂的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步拉近師生之間的和諧關(guān)系，同時(shí)也能幫助學(xué)生消除緊張和畏懼心理，從而更好地提升學(xué)生的問題回答積極性。[1]除此之外，結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際的地理學(xué)科相關(guān)教學(xué)知識(shí)與自身的實(shí)際生活相結(jié)合，從而不僅更好地提升了學(xué)生對(duì)于日常生活中地理現(xiàn)象的觀察和總結(jié)能力，還能夠逐步提升學(xué)生自身對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用和理解能力，從而為之后的教學(xué)考察成績(jī)提升起到了深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

例如在進(jìn)行《中國(guó)的自然資源》這一章節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行自然資源的基本特征以及土地和水資源的分布情況等問題的講解過程中結(jié)合所在地域的實(shí)際生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過回憶和總結(jié)自身的實(shí)際體驗(yàn)完成對(duì)于相關(guān)教學(xué)問題的回答，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的教學(xué)參與積極性，同時(shí)也進(jìn)一步提升了學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)的能力。

（二）結(jié)合趣味化提問激發(fā)學(xué)生興趣

在實(shí)際的初中地理教學(xué)課堂實(shí)踐過程中，為了能夠更好地提升學(xué)生對(duì)于整體提問式教學(xué)形式的進(jìn)一步適應(yīng)和接受，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)擺脫學(xué)生對(duì)于提問教學(xué)產(chǎn)生的固有觀念，將更多有意思的趣味元素融入到實(shí)際的教學(xué)提問當(dāng)中，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于整體教學(xué)形式的學(xué)習(xí)探究興趣。[2]除此之外，趣味提問教學(xué)形式還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生在教學(xué)課堂當(dāng)中的主體地位，扭轉(zhuǎn)學(xué)生習(xí)慣性被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)提問過程中，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行提問的形式，進(jìn)一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)束縛，從而在更加自由和諧的問題探究過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于整體地理教學(xué)知識(shí)的深入理解和掌握。這樣的教學(xué)形式不僅大大提升了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中的自主探究能力，同時(shí)還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生與教師之間的溝通和交流效率，從而最終實(shí)現(xiàn)整體初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

例如在進(jìn)行《東半球其他的國(guó)家和地區(qū)》這一初中地理課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備的使用向?qū)W生展現(xiàn)世界各地不同的風(fēng)景地貌和人文景觀，從而更好地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也對(duì)于整體知識(shí)的延伸起到了積極作用。然后教師可以將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)過程向教師進(jìn)行提問，教師在解答的過程中不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)遺漏的補(bǔ)充，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在不斷地提問過程中不斷激發(fā)自身的思維拓展能力，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)科核心素養(yǎng)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

（三）借助問題邏輯性提升學(xué)生的探究欲望

在實(shí)際的初中地理提問教學(xué)實(shí)踐過程中，一些簡(jiǎn)單的問題雖然能夠提升血神的參與積極性，但是久而久之會(huì)影響學(xué)生的探究欲望提升，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生的注意力開始出現(xiàn)分散。為了避免這樣的問題出現(xiàn)，相關(guān)教師需要在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，注重對(duì)于教學(xué)問題難易程度的劃分和分布，從而在實(shí)際的教學(xué)提問過程中，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望和進(jìn)取心，從而在潛移默默地過程中引導(dǎo)學(xué)生完成更加高效的問題探究體驗(yàn)。這樣的教學(xué)形式能夠更好地提升學(xué)生的邏輯思考和分析能力，并對(duì)于地理學(xué)科始終保持著旺盛的求知和探索傾向，從而更好地為之后的地理教學(xué)工作打下了極為重要的基礎(chǔ)作用。

二、結(jié)束語

總而言之，在國(guó)家和社會(huì)對(duì)于未來人才的全面素養(yǎng)能力培養(yǎng)的核心要求指導(dǎo)下，相關(guān)初中地理教師為了能夠進(jìn)一步響應(yīng)國(guó)家對(duì)于整體教育改革的相關(guān)政策號(hào)召，應(yīng)當(dāng)從自身的課堂教學(xué)形式創(chuàng)新出發(fā)，通過深入地理教學(xué)知識(shí)體系之中，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而更好地將其中的聯(lián)系形成問題鏈條進(jìn)一步構(gòu)建成問題導(dǎo)學(xué)的新型課堂。教師能夠進(jìn)一步提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身學(xué)科素養(yǎng)能力的進(jìn)一步提升，最終為完成國(guó)家和社會(huì)的歷史發(fā)展需求做出自己的一份重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝天寶. 初中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究——以亳州市利辛縣紀(jì)王場(chǎng)中心學(xué)校為例[J] 安徽師范大學(xué)， 2014.，2015，000（001）：165-166.

[2]宋博. 基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的地理課堂現(xiàn)狀及反思——新泰市初中地理課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究，2021，015（003）：181，182.