基于“雨課堂”的理論力學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐

鄭澤偉 左宗玉 諸兵

摘? 要：理論力學(xué)是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行受控對(duì)象建模和閉環(huán)系統(tǒng)性能分析的基礎(chǔ)，其理論性強(qiáng)、計(jì)算繁瑣、趣味性低，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。文章以理論力學(xué)課程為例，論述引入線上教學(xué)工具“雨課堂”開展混合式教學(xué)改革實(shí)踐的原則、具體應(yīng)用和效果總結(jié)。研究成果可為其他傳統(tǒng)線下授課為主的課程提供混合式教學(xué)實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：理論力學(xué);雨課堂;混合式教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）09-0094-05

Abstract： Theoretical Mechanics is an important professional technical foundation course. It is the basis for automation majors to conduct modeling and closed-loop system performance analysis. It is theoretically strong， computationally cumbersome， and low in interest. The traditional offline teaching model is difficult to stimulate students' enthusiasm for learning. Taking Theoretical Mechanics an example， this paper discusses the principles， specific applications and results of the introduction of the online teaching tool "Rain Class" to carry out hybrid teaching practices. It can provide a hybrid teaching practice reference for other traditional offline courses.

Keywords： Theoretical Mechanics; Rain Classroom; hybrid teaching practice

理論力學(xué)是各門力學(xué)課程的基礎(chǔ)，又是一門對(duì)工程對(duì)象進(jìn)行靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，在諸多工程技術(shù)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，在自動(dòng)化專業(yè)是受控對(duì)象建模和受控閉環(huán)系統(tǒng)性能分析的基礎(chǔ)。課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)系、剛體和剛體系機(jī)械運(yùn)動(dòng)（包括平衡）的研究方法和基本規(guī)律，為學(xué)習(xí)后續(xù)控制類課程與將來學(xué)習(xí)和掌握新的科學(xué)技術(shù)打好必要的基礎(chǔ);使學(xué)生初步學(xué)會(huì)應(yīng)用理論力學(xué)的基本理論與方法分析和解決一些簡單的工程實(shí)際問題;結(jié)合本課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和正確的世界觀，以及相關(guān)的能力。

理論力學(xué)學(xué)時(shí)長、理論性強(qiáng)、計(jì)算繁瑣，比較枯燥且趣味性較低，傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式下很難激發(fā)學(xué)生對(duì)理論力學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，主要面臨以下難以克服的問題：（1）理論力學(xué)為大二專業(yè)基礎(chǔ)課，授課方式以傳統(tǒng)的線下教學(xué)、課堂作業(yè)、期中/期末考試為主，缺乏現(xiàn)代化、信息化的授課和評(píng)價(jià)手段。（2）課堂教學(xué)偏重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，知識(shí)灌輸性強(qiáng)，忽視理論的物理意義闡述和工程實(shí)例的引入，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，理論與工程實(shí)際脫鉤。（3）理論講授方法單一、滿堂灌教學(xué)模式，不利于學(xué)生對(duì)理論力學(xué)中的概念和公式的深入理解，學(xué)生普遍反映理論聽得懂，但習(xí)題不會(huì)做，缺乏必要的練習(xí)和反饋[1]。

“雨課堂”是由清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同推出的一款教學(xué)工具，它集信息化和智慧化為一體，可以無縫植入到師生熟悉的Power Point和微信當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的充分整合[2]。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋數(shù)據(jù)可以實(shí)時(shí)準(zhǔn)確地反映到教師的微信中，本身它就是一種混合式的教學(xué)模式。實(shí)際使用時(shí)，“雨課堂”具備以下三個(gè)重要特征：（1）操作簡便，兼容并包，師生使用不需要增添太多負(fù)擔(dān)。（2）教學(xué)和溝通實(shí)時(shí)且精準(zhǔn)，利于與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)且掌握其狀態(tài)。（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析清晰，教師隨時(shí)掌握課堂全局[3-4]。

基于“雨課堂”的優(yōu)點(diǎn)和信息化時(shí)代的學(xué)生特點(diǎn)，我們?cè)诮梃b兄弟院校類似課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上[5]，在北京航空航天大學(xué)自動(dòng)化科學(xué)與電氣工程學(xué)院（以下簡稱北航自動(dòng)化學(xué)院）理論力學(xué)課程中采用了基于“雨課堂”的混合式課堂教學(xué)探索與實(shí)踐，通過確立教學(xué)改革時(shí)間原則、開展具體實(shí)踐應(yīng)用、總結(jié)混合式教改的效果，取得了一些可以推廣的有益經(jīng)驗(yàn)。下面我們將詳細(xì)介紹理論力學(xué)混合式課堂教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。

一、理論力學(xué)混合式教學(xué)改革原則

傳統(tǒng)的理論力學(xué)教學(xué)模式雖然形式單一、缺乏互動(dòng)，但是應(yīng)用時(shí)間長，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、人才培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，具有覆蓋全、效率高、傳承好的優(yōu)勢，在信息化的時(shí)代背景下并非一無是處。因此我們引入混合式教學(xué)改革實(shí)踐時(shí)遵循循序漸進(jìn)的基本原則，通過下面“兩個(gè)堅(jiān)持+兩個(gè)強(qiáng)化”的改革原則來設(shè)計(jì)混合式教學(xué)課程，不尋求大幅改動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師、課堂、教材為中心的授課模式，不大量增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是努力強(qiáng)化課堂狀態(tài)反饋和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，防止教學(xué)改革用力過猛、過猶不及。

（一）堅(jiān)持授課模式不大改

理論力學(xué)理論性強(qiáng)，需要學(xué)生具有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理基礎(chǔ)，其概念多、公式推理嚴(yán)密且題目靈活多樣。近年隨著本科生教學(xué)培養(yǎng)方案的修訂，北航自動(dòng)化學(xué)院的理論力學(xué)課程已從原來的96學(xué)時(shí)削減為64學(xué)時(shí)，課時(shí)量被大大壓縮。但是作為一門大二的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，學(xué)生依然需要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握教改之前的全部重要課程內(nèi)容，否則長遠(yuǎn)來看會(huì)影響學(xué)生的工程研究與實(shí)踐水平。在此背景下，依靠教室課堂的傳統(tǒng)理論力學(xué)課程教學(xué)仍然體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢，授課教師可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生依靠課前預(yù)習(xí)、課上聆聽、課后復(fù)習(xí)來掌握知識(shí)點(diǎn)。因此針對(duì)現(xiàn)在智能手機(jī)造成課上低頭族對(duì)課堂教學(xué)效果的沖擊現(xiàn)狀，如何積極將新技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到理論力學(xué)課堂教學(xué)中，同時(shí)又不大改傳統(tǒng)的授課模式，就成為本次混合式教學(xué)改革的第一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和原則。

（二）堅(jiān)持學(xué)生負(fù)擔(dān)不大增

通過多年的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，理論力學(xué)的部分知識(shí)點(diǎn)粗聽起來與大學(xué)物理類似，尤其是有動(dòng)量、動(dòng)能等學(xué)生多年前就開始接觸的概念。這導(dǎo)致部分學(xué)生輕視它，平時(shí)不好好上課而將精力只放在期末考試上，從而忽略了理論力學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，隨著課程的深入到后期就完全跟不上進(jìn)度。另外大部分同學(xué)能夠聽懂知識(shí)點(diǎn)，但是如果課下不花時(shí)間鞏固課堂知識(shí)則不能熟練掌握所學(xué)的原理方法，遇到問題時(shí)無從下手，必須保證一定數(shù)量的課后練習(xí)才能夠掌握理論力學(xué)知識(shí)。這是學(xué)好這門理論課的不二法門，不會(huì)因智能時(shí)代的到來而變輕松。我們?cè)?2次課的授課過程中總計(jì)安排了28次作業(yè)，每次作業(yè)有2～5道有難度的計(jì)算題，學(xué)生必須吃透當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)并靈活掌握運(yùn)用才能夠計(jì)算正確，需要花費(fèi)較多的時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)理論力學(xué)課程本來已經(jīng)不輕松，所以我們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí)將堅(jiān)持不再大量增加學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的原則。

（三）強(qiáng)化課堂狀態(tài)反饋

我校理論力學(xué)課程目前仍然采用大班授課模式，每年選課人數(shù)在200人左右。因課程內(nèi)容、講授方法、學(xué)生基礎(chǔ)和注意力等因素作用，部分同學(xué)并不能始終緊跟老師的步調(diào)，從而造成教學(xué)效果的下降，授課教師也無法實(shí)時(shí)從所有學(xué)生中得到必要的反饋，從而掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高課堂教學(xué)效果，一個(gè)突出的問題擺在了我們的面前——采用何種方式使學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)能夠始終圍繞教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)思考，并且教師能夠及時(shí)得到本次課的教學(xué)效果的反饋。部分教師以豐富、幽默的語言抓牢大部分同學(xué)的思路，但沒有解決如何得到課題效果反饋的問題;部分教師通過問答、交互促使學(xué)生參與思考，但班級(jí)的規(guī)模不能保證所有的學(xué)生積極參與。所以混合式教學(xué)實(shí)踐就是要建立能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)參與的模式，增強(qiáng)所有學(xué)生課堂互動(dòng)，強(qiáng)化課堂狀態(tài)反饋，從根本上解決參與性低的問題。

（四）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

理論力學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，理解較容易但應(yīng)用做題時(shí)靈活多變，同一道平面運(yùn)動(dòng)剛體動(dòng)力學(xué)計(jì)算題，可以采用動(dòng)力學(xué)普遍定理、動(dòng)靜法和平面運(yùn)動(dòng)微分方程等多種解法。這僅靠課上的集中短時(shí)間學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須要課后結(jié)合作業(yè)來自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)通常包括信息傳遞和消化吸收兩個(gè)過程，教師在課上通過講授已完成大部分的信息傳遞，消化吸收就需要由學(xué)生自己來完成，具體怎么做常讓學(xué)生感到手足無措。而且學(xué)生性格各異，并不是每一位學(xué)生都喜歡通過與老師和同學(xué)當(dāng)面交流來解決問題。因此混合式教學(xué)實(shí)踐需要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)通道，教師可以通過借助工具發(fā)放自主學(xué)習(xí)資料，收集數(shù)據(jù)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)查看課程資料，隨時(shí)與老師和其他同學(xué)在線交流，滿足所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。

二、理論力學(xué)混合式教學(xué)具體應(yīng)用

將“雨課堂”引入傳統(tǒng)理論力學(xué)教學(xué)課堂，使教師可以全程“參與”學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。具體實(shí)施過程如下。

（一）課前準(zhǔn)備

授課教師在授課電腦上安裝“雨課堂”插件，此后再打開PPT則會(huì)多一個(gè)“雨課堂”工具欄，借助它就可以制作和修改“雨課堂”的教學(xué)課件。教師手機(jī)端微信關(guān)注“雨課堂”公眾號(hào)，在“我的課程”界面填寫必要的信息后，就可以創(chuàng)建新的課程和班級(jí)。創(chuàng)建班級(jí)成功后，后續(xù)授課時(shí)就可以通過二維碼和邀請(qǐng)碼引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)去課程班級(jí)學(xué)習(xí)。

“雨課堂”提供單選題、多選題、投票和主觀題等多種課題互動(dòng)形式，需要結(jié)合理論力學(xué)課程特點(diǎn)來選擇具體方式?；谇笆龃_定的“兩個(gè)堅(jiān)持+兩個(gè)強(qiáng)化”的混合式教學(xué)改革原則，我們主要采用單選題和多選題兩種客觀題形式，這樣方便學(xué)生集中精力并在短時(shí)間內(nèi)做出回復(fù)。選定隨堂測驗(yàn)的具體形式后，教師需要根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容和節(jié)奏來確定題目的數(shù)量和內(nèi)容。我們建議每節(jié)課預(yù)留5～8分鐘左右的時(shí)間來開展隨堂測驗(yàn)，出2～4道測試題，每道題占用1～2分鐘。題目盡量集中在本節(jié)課的最后，以免課堂上讓同學(xué)們頻繁拿起并使用手機(jī)導(dǎo)致分心，而且意志力差的學(xué)生可能由此瀏覽與課程無關(guān)的信息而降低了課堂效率。

我們以第八章第一節(jié)動(dòng)靜法為例，這一節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用達(dá)朗貝爾原理和慣性力系的簡化，而達(dá)朗貝爾原理的基礎(chǔ)是新引入的慣性力，如果學(xué)生對(duì)慣性力的概念聽課比較認(rèn)真且清晰則掌握這節(jié)課內(nèi)容并不難。所以我們將隨堂測驗(yàn)的重點(diǎn)放在了慣性力概念的理解以及慣性力系簡化結(jié)果的掌握上，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了3道隨堂測驗(yàn)題，如圖1所示。上課時(shí)將其按順序推送到學(xué)生手機(jī)上限時(shí)1分鐘答復(fù)，然后利用2分鐘左右對(duì)同學(xué)們的答復(fù)結(jié)果進(jìn)行講解，預(yù)計(jì)共用5分鐘的課堂時(shí)間。

（二）課堂教學(xué)

教師授課前在電腦端點(diǎn)擊“開啟雨課堂授課”，展示課程二維碼。學(xué)生手機(jī)端用微信掃描二維碼進(jìn)入課堂，同步完成考勤簽到。正式上課表面上跟之前線下教學(xué)一致，實(shí)際上授課的課件會(huì)逐頁通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)動(dòng)到學(xué)生手機(jī)。學(xué)生如果對(duì)哪一頁有疑問，他可以暫停消化也可以隨時(shí)進(jìn)行“收藏”或點(diǎn)擊“不懂”按鈕反饋，將課程中沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。授課結(jié)束后，教師可以收集匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋（如圖2（a）所示），將學(xué)生反饋的知識(shí)點(diǎn)整理出來，并從中挑選疑問較多的內(nèi)容開展有針對(duì)性的講解或答疑。這樣可以完成一個(gè)閉環(huán)學(xué)習(xí)過程并促進(jìn)學(xué)生理解，也為后續(xù)教師調(diào)整授課節(jié)奏提供了重要依據(jù)。

正常授課內(nèi)容講完之后，最后幾分鐘是隨堂測驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師選擇答題時(shí)間并點(diǎn)擊發(fā)布課前準(zhǔn)備好的測驗(yàn)題目，該題目將實(shí)時(shí)推送到學(xué)生手機(jī)端并讓其限時(shí)作答。學(xué)生作答結(jié)束或答題時(shí)間用完后，教師可以實(shí)時(shí)查看到學(xué)生答題的總體情況，基于數(shù)據(jù)可以很清楚地了解學(xué)生對(duì)各測試知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)測試結(jié)果做進(jìn)一步的講解。

仍然以第八章第一節(jié)動(dòng)靜法為例，本節(jié)課的測試結(jié)果如圖2（b）所示。我們課前準(zhǔn)備的前兩道題目主要考察學(xué)生對(duì)“慣性力”概念的理解，學(xué)生回答正確率比較高，尤其是第2道單選題基本上所有同學(xué)都回答正確，所以上課時(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就不再強(qiáng)調(diào)。第3道題考察學(xué)生對(duì)慣性力系簡化結(jié)果的理解，正確率只有37.3%，相對(duì)來說比較低，說明同學(xué)們對(duì)這個(gè)概念掌握不好，答題結(jié)束時(shí)教師將對(duì)該題目進(jìn)行講解，并在后續(xù)的授課和復(fù)習(xí)課上對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講授。

此外，教師在課后還可以查看具體學(xué)生的答題情況，如圖3所示。我們可以通過點(diǎn)擊參看詳情，清楚地掌握每位同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這可為后續(xù)備課提供重要信息，也可以作為學(xué)生平時(shí)成績給定的依據(jù)。授課時(shí)“雨課堂”還支持彈幕這種新型的互動(dòng)形式，以字幕形式實(shí)時(shí)顯示學(xué)生的評(píng)論、疑問等信息。教師可以借助這個(gè)功能來提高學(xué)生的互動(dòng)積極性，但需要注意控制該功能分散學(xué)生注意力的負(fù)面作用，目前理論力學(xué)課堂授課尚未開啟該功能，后續(xù)授課時(shí)視情啟用。

（三）課后復(fù)習(xí)

授課結(jié)束后，教師將作業(yè)推送給學(xué)生，學(xué)生基于手機(jī)端已同步保存的授課PPT完成自主復(fù)習(xí)和作業(yè)。學(xué)生還可以隨時(shí)查看每次上課的授課課件，重點(diǎn)復(fù)習(xí)上課時(shí)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。另外，“雨課堂”還開發(fā)了疑難點(diǎn)反饋功能，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)過程中反饋遇到的疑問或難點(diǎn)，教師端可查看學(xué)生的疑難點(diǎn)反饋并據(jù)此調(diào)整教學(xué)活動(dòng)或開展強(qiáng)化訓(xùn)練。教師依據(jù)學(xué)生課堂測試及課后反饋的情況，對(duì)教學(xué)整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)與回顧，優(yōu)化教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方案。

三、理論力學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

教學(xué)改革的目的是激活學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)混合式教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果。理論力學(xué)課程采用過程化考核的辦法，最終成績由平時(shí)、期中和期末三部分組成，各占20%、30%和50%的權(quán)重。平時(shí)成績以作業(yè)的完成情況為主，輔助以“雨課堂”中的考勤、測驗(yàn)和互動(dòng)等成績。采用本次教學(xué)改革實(shí)踐的北航自動(dòng)化學(xué)院2019級(jí)本科生的最終成績分布與2018級(jí)的成績分布如圖4所示。通過兩年的成績分布比較可以發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)改革實(shí)踐非常明顯地提高了優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量，促進(jìn)了大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績提高，優(yōu)良率從41%提高到了60%。但是對(duì)學(xué)習(xí)本來就有困難的同學(xué)促進(jìn)作用不大，不及格率保持在5%左右。

為了清楚掌握混合式教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果，在給2019級(jí)學(xué)生授課結(jié)束后，我們面向所有學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷并邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)改革的整體情況綜合評(píng)分，具體調(diào)查問題和結(jié)果如表1和圖5所示。

由表1可知，對(duì)于基于“雨課堂”的混合式教學(xué)，100%的同學(xué)都認(rèn)為對(duì)他們的學(xué)習(xí)具有正面促進(jìn)作用，而且絕大部分同學(xué)都對(duì)所調(diào)查的問題持正面態(tài)度。當(dāng)然，可以正面促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)并不代表他們就都喜歡這種方式，第2-6個(gè)問題中有20%至30%左右的同學(xué)持負(fù)面或不確定的態(tài)度。這說明雖然我們堅(jiān)持不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，但是引入隨堂測驗(yàn)仍給他們?cè)酒届o的聽課帶來了不少壓力，導(dǎo)致部分同學(xué)需要適應(yīng)的周期。

另外，有35%左右的同學(xué)不認(rèn)為混合式教學(xué)改革可以提高師生間的溝通，也就是目前的教學(xué)方式在這方面的考慮還不周到，這也是我們后續(xù)需要繼續(xù)改進(jìn)的一個(gè)重要方向。

由圖5可知，有91.4%的同學(xué)對(duì)混合式教學(xué)改革給出了8分及以上的綜合評(píng)分，平均分達(dá)到8.52分。說明本次改革實(shí)踐獲得了絕大部分同學(xué)的正面評(píng)價(jià)，較為圓滿地完成了促進(jìn)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、提高成績的改革目標(biāo)。

四、結(jié)束語

雖然理論力學(xué)的課程體系經(jīng)過多年發(fā)展已基本定型，但是其授課模式和教學(xué)方法是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新的過程，教師需要緊跟時(shí)代步伐、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做出必要的調(diào)整。本文以理論力學(xué)課程為例，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式融入“雨課堂”的智能化課堂手段，對(duì)混合式教學(xué)模式開展了探索與實(shí)踐。主要通過課堂測驗(yàn)以及借助“雨課堂”的工具來實(shí)時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，由此達(dá)到強(qiáng)化課堂狀態(tài)反饋和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，并且對(duì)原有的教學(xué)模式改變不大，沒有明顯增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；旌鲜浇虒W(xué)改革實(shí)踐取得了顯著效果，也得到了大部分同學(xué)的正面反饋，后續(xù)將根據(jù)同學(xué)的反饋情況開展進(jìn)一步的改進(jìn)與實(shí)踐。此外，我們還將在繼續(xù)提升課程智能化、增加學(xué)生的參與度、增強(qiáng)師生互動(dòng)與溝通和強(qiáng)化學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力等方面做出必要的探索。

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