提高《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)有效性的探索

劉霞+王金參

摘要：《電工基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校電氣類、機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)。針對目前高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們將“翻轉(zhuǎn)課堂”和“雨課堂”相結(jié)合，顛覆了傳統(tǒng)模式下《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)方法，利用CS制作重要知識點的微視頻，利用“雨課堂”將授課課件推送到學(xué)生手機(jī)，完美的利用了課前—課中—課后時間，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，有效地提高了《電工基礎(chǔ)》課堂授課的效率，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：《電工基礎(chǔ)》；“翻轉(zhuǎn)課堂”；CS；“雨課堂”；教學(xué)有效性

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0263-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國化學(xué)教師Bergman和Sams，是指教師在課前利用錄屏軟件創(chuàng)建6—15分鐘的微視頻，用以記錄教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課下觀看并學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的這些微視頻課程，并輔以其他練習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，以便讓學(xué)生在課下能夠獨(dú)立自主的完成對新知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在課堂上，教師主要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予單獨(dú)指導(dǎo)，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信中，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通、反饋及時；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動不暢提供了完美的解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持、個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。

《電工基礎(chǔ)》是高職高專電氣類、機(jī)械類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，對今后開設(shè)的各類專業(yè)課程具有重要的支撐作用。由于課程的理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)，以及現(xiàn)在高職生源素質(zhì)較差，盡管教師在課下花費(fèi)很多精力去準(zhǔn)備，而學(xué)生只利用課上時間去聽課，課下不學(xué)習(xí)，導(dǎo)致多年來《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果不理想，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)影響也很大。為了改善《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)效果，多年來，我們探討了很多教學(xué)方法，進(jìn)行了教學(xué)改革，雖然取得了一定效果，但是還是沒有很好的利用學(xué)生課前和課后的時間。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“雨課堂”模式相結(jié)合，完全顛覆了以前的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法，完美的利用了課前—課上—課后時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的課下溝通，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近幾年，我院單獨(dú)招生比例比較高，并且還有部分學(xué)生是文科出身。由于單獨(dú)招生生源中既有普通高中生，又有中職生，并且中職生由于專業(yè)不同，對《電工基礎(chǔ)》掌握程度也不盡相同。所以，在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)，以前學(xué)過的同學(xué)覺得太簡單，一聽就會，沒有接觸過的或者學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)，覺得教師講得太快，以至于不能做到讓每個學(xué)生都能在課上及時掌握課程內(nèi)容。因此，我們探討如何有效地利用學(xué)生的課前和課后時間，結(jié)合課中時間，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、《電工基礎(chǔ)》課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

《電工基礎(chǔ)》是一門理論與實踐性都很強(qiáng)的課程，其講授內(nèi)容比較集中、聯(lián)系性強(qiáng)。主要內(nèi)容包括元器件的識別與檢測、復(fù)雜直流電路的分析、單相交流和三相交流電路分析、瞬時電路分析，主要講授電路兩大基本定律、三大分析方法、兩大分析原理。該門課程的任務(wù)是利用各種解決方式來求解三大物理量，學(xué)會用各種分析方法和電路定律研究直流和交流電路。可以看出，同一電路可以用不同的方法來解決，只是每種方法具有的適用范圍以及復(fù)雜程度不同而已。

根據(jù)《電工基礎(chǔ)》課程的特點，我們編寫了項目化教材。根據(jù)《電工基礎(chǔ)》授課內(nèi)容，我們設(shè)計了六個教學(xué)情境：情境一：電路常用元件的識別與檢測；情境二：直流電阻電路的分析與仿真實驗；情境三：觸摸延時照明電路的設(shè)計、制作與調(diào)試；情境四：日光燈電路的調(diào)配；情境五：三相用電設(shè)備的連接與測試；情境六：小功率電源變壓器的設(shè)計與調(diào)配。情境一包括四個項目，主要介紹電阻、電感、電容、電源元件的識別與檢測；情境二包括六個項目，主要介紹電路基本定律和電路的分析方法；情境三包括三個項目，主要介紹暫態(tài)電路的分析；情境四包括七個項目，主要介紹單相交流電路的分析和計算；情境五包括四個項目，主要介紹三相交流電路的分析和計算；情境六包括四個項目，主要介紹變壓器的分析和制作。根據(jù)教材，我們對其教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。針對每一教學(xué)內(nèi)容的項目，制定對應(yīng)的工作任務(wù)書，教師給出任務(wù)要求、任務(wù)目標(biāo)、參考資料，學(xué)生分組對任務(wù)進(jìn)行分解、制訂解決方案、連接電路進(jìn)行仿真實驗，得到結(jié)論。針對實施結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行講解，教師對此檢查，并且評估。目的是通過學(xué)生對每個任務(wù)的分析、實施，掌握對應(yīng)的知識點。

但是根據(jù)目前高職學(xué)生生源情況來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠和基礎(chǔ)不好，教師布置的任務(wù)書不能很好的完成，只有部分學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、自主性比較高的學(xué)生能掌握對應(yīng)知識點，整體效果還不是特別明顯。針對這些問題，我們探討了新的教學(xué)改革方法。

三、《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法的改革探索

1.利用Camtasia Studio 8.0制作“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻。微視頻主要是針對一些重要知識點的講解，其主要載體是PPT課件，利用CS錄屏軟件進(jìn)行解說錄制。CS具有特色的PPT錄制方式，安裝了CS后，PPT加載項中就會有一個CS插件，可以在首選項中設(shè)置更多功能。對本課程中的重要知識點，我們先制作PPT課件，課件要求排版清晰、重點難點突出；然后利用CS中內(nèi)置的錄制工具CR來錄制屏幕，可錄制全屏區(qū)域或自定義任何矩形屏幕區(qū)域，錄制視頻時語言要簡練且連貫，不照本宣科，語速適中，節(jié)奏感強(qiáng)，錄制環(huán)境要求安靜無雜音、畫面清晰、無抖動；錄制完成的視頻要進(jìn)行后期處理，可以基于時間軸對視頻片段進(jìn)行剪切、分割、復(fù)制、粘貼、組合等操作；最后將錄制的視頻輸出為最終視頻文件，它支持很多輸出格式，可以根據(jù)我們的需要選擇合適的輸出格式。例如：基爾霍夫定律屬于電路分析的兩大基本定律，其中基爾霍夫電壓定律屬于難點，很多同學(xué)難以掌握，針對此定律，教師錄制微視頻，詳細(xì)介紹此定律的內(nèi)容和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)注意事項。

2.利用“雨課堂”將知識點發(fā)布?！坝暾n堂”主要是利用了學(xué)生現(xiàn)在都很熟悉的手機(jī)微信功能。學(xué)生在手機(jī)上通過微信關(guān)注“雨課堂”，教師在微信上開設(shè)課程，并且創(chuàng)建班級，通過班級邀請碼將學(xué)生加入自己的班級。課前，教師可以將自己錄制的知識點視頻、預(yù)習(xí)材料推送到學(xué)生微信，無論是在圖書館、食堂、教室還是操場，上課前學(xué)生都會在微信上收到教師的預(yù)習(xí)提醒，教師也能看到每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂上學(xué)生可以在微信端看到教師的實時PPT，如果有沒聽懂的地方，可以點“不懂”讓教師知道。教師安裝了“雨課堂”后，PPT加載項中就會有一個“雨課堂”，可以制作每次課的測試題，課堂上可以限時測試，學(xué)生聽課就更認(rèn)真了。課后教師可以利用“雨課堂”制作測試復(fù)習(xí)題，學(xué)生答題后，教師可以通過手機(jī)收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，并且學(xué)生可以針對某個不會的題目給教師反饋，通過微信和教師溝通。例如：制作的關(guān)于基爾霍夫電壓定律的微視頻，教師可以在課前用“雨課堂”推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生可以通過觀看視頻預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師通過學(xué)生在微信上的留言，掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，課上教師則針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行重點講解，提高課上時間利用率。課后，針對難點部分，教師設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生可以鞏固知識點，不會的學(xué)生還可以通過手機(jī)隨時隨地與教師進(jìn)行溝通。

四、結(jié)語

基于CS的微課視頻具有系統(tǒng)、完整、生動的特點，通過“雨課堂”將課程視頻發(fā)布到學(xué)生手機(jī)微信后，方便學(xué)生課前隨時隨地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識點；教師通過“雨課堂”發(fā)布到學(xué)生手機(jī)上的作業(yè)題、測試題，方便學(xué)生對知識點的鞏固練習(xí)，并且可以方便學(xué)生隨時和教師溝通。通過“雨課堂”可以將課前—課中—課后每個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，將學(xué)生熟悉的微信功能充分融入到教學(xué)中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

Discussion of Improving the Effectiveness of "Electrician Basis" Course

LIU Xia，WANG Jin-shen

（Department of Electrical Engineering，Qingdao Harbor Vocational & Technical College，Qingdao，Shandong 266404，China）

Abstract："Electrician Basis" is a professional basis course for the electrical and mechanical major，its theoretical and applied is very strong. According to the students' learning characteristics，we will turn "flipped classroom" and "rain class"，Subversion of the traditional mode of "Electrician Basis" teaching methods，made the micro video of important knowledge by CS，the use of "rain class" will be taught to the students' mobile phone. So，we make the most of time before-in-after class，urge the students，strengthen the communication of teacher and students，effectively improve the effectiveness in classroom teaching of "Electrician Basis"，achieve good effect.

Key words："Electrician Basis"；"flipped classroom"；CS；"rain class"；teaching effectiveness