價值觀培育：課程思政的目標向度與SKTP框架構(gòu)建

張紅春 邱艷萍

摘? 要：大學生價值觀培育是課程思政建設(shè)的使命所在。然而，價值觀如何嵌入專業(yè)課課程思政尚無定論。構(gòu)建一個由價值標準、知識、講授和實踐四個環(huán)節(jié)銜接構(gòu)成的SKTP價值觀培育框架，以公共管理類本科公共管理學核心課程為例，應(yīng)用SKTP框架實施價值觀培育導向的課程思政改革，并對學生的價值觀塑造與變化進行效果評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導入SKTP價值觀培育框架的課程思政在提升學生價值理解、價值認同和價值應(yīng)用方面取得良好效果，驗證出框架的科學性。

關(guān)鍵詞：課程思政;價值觀;價值觀培育;SKTP;公共管理

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）09-0178-04

Abstract： The cultivation of college students' values is the mission of political education. However， how the values are embedded in the professional courses is still absent. This study constructs a SKTP values cultivation framework， which consists of four links of value standard， knowledge， teaching and practice. Taking the core course of public management undergraduate "Public Management" as an example， the SKTP framework is applied to implement a value cultivation-oriented political education， and evaluate the effect of students' values shaping and changing. The results found that? the SKTP value cultivation framework achieved good results in improving students' value understanding， value recognition and value application， which verifies the effectiveness of the framework.

Keywords： political education; values; values cultivation; SKTP; public management

一、課程思政建設(shè)的目標向度：價值觀培育

近年來大學生的價值引領(lǐng)和塑造日益引起黨和國家的高度重視。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出，要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。2017年2月，《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》發(fā)布，指出要強化學生的思想理論教育和價值引領(lǐng)。2020年5月，教育部頒布《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，指出要全面推進課程思政建設(shè)，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀?？梢?，價值塑造已經(jīng)成為高等學校課程思政的核心使命之一。

價值塑造之所以成為課程思政的使命所系，根源在于價值和價值觀之于人的重要作用。具有正確且穩(wěn)定的價值觀是人才的核心素養(yǎng)構(gòu)成。人們對價值的看法就是價值觀，價值觀是對價值的一種評價性的反映，主要表現(xiàn)形式是信念、信仰和理想[1]。價值觀與世界觀和人生觀共同構(gòu)成一個人的精神世界，并對世界觀和人生觀具有統(tǒng)攝和驅(qū)動作用。作為個體人生哲學中最為穩(wěn)定且持久作用的上層建筑，價值觀是決定一個人要成為什么樣的人的根本問題，它深刻影響個體的行為與決策。一旦形成一種價值評價標準，就能幫助個體辨識好與壞、善與惡，繼而能幫助其做出正確的選擇?？梢?，個體價值觀對于人而言有著非常重要的行為與偏好的規(guī)約、引導和激勵作用。

大學生是建設(shè)國家的棟梁之才，培育學生正確價值觀是高等教育的使命所系。大學階段是個體的心理、人格、價值觀的完備、成熟和最終定型時期，也是理想、信念、信仰形成的關(guān)鍵期。在高度全球化和信息化的背景下，導致社會大眾的價值觀念和價值取向邁向前所未有的復雜化和多樣化[2]。功利主義、個體主義、自由主義等西方價值觀日益滲透，價值格局日益開放、復雜、多樣及其沖突，帶來了價值失序、價值紊亂等不良后果。正因如此，高校有責任在大學生步入社會之前進一步匡正、固化其價值觀念，通過系統(tǒng)的價值觀教育增強學生價值辨別能力、價值選擇能力和價值實踐能力。

有鑒于價值觀的重要性，價值塑造應(yīng)成為課程思政的首要目標。課程思政就是高校教師以學科知識體系為載體，以課堂教學為平臺，將思政資源悄無聲息地融入課堂教學的過程[3]。就表面來看，課程思政是向?qū)W生傳授思想政治內(nèi)容，但從實質(zhì)來看，實則是通過對思政內(nèi)容的有效供給培育學生正確的價值觀、人生觀和世界觀的過程，以實現(xiàn)對學生的價值引領(lǐng)。通過價值塑造與課程思政的融嵌，可以解決長期以來高等教育中價值教育和知識教育相分離的迷惑，是實現(xiàn)大學專業(yè)課程教育從價值中立到價值負載轉(zhuǎn)變的有效手段。

二、課程思政的價值觀培育路徑： 一個SKTP框架

專業(yè)課程學習是大學生課程學習的主體知識模塊，以專業(yè)知識為載體的價值觀教育更具有學理性、說服力，有利于促使學生立足本專業(yè)樹立崇高的職業(yè)理想與人生愿景。然而，相比思政課程的制度化和成熟化，專業(yè)課程思政建設(shè)如何有效嵌入價值觀教育仍處在創(chuàng)新探索階段，需要創(chuàng)新建構(gòu)。

以價值塑造為目標，以教師和學生二元主體深度參與和價值共創(chuàng)為基本原則，依據(jù)價值全要素、全方位、全過程嵌入課程思政的邏輯，本文提出了一個由價值標準（Value Standard）、價值知識（Value Knowledge）、價值講授（Value Teaching）、價值實踐（Value Practice）四個階段要素構(gòu)成的價值觀培育框架，并將其命名為SKTP框架。該框架的基本內(nèi)容如圖1所示，其設(shè)計依據(jù)如下。

（一）價值標準維度

價值觀嵌入課程思政首先要解決思政價值的標準供給問題，即要通過專業(yè)課程思政，要讓學生養(yǎng)成哪些方面的價值原則和標準。課程思政的價值觀和標準要素又從哪里提取呢？《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確了課程思政建設(shè)的目標要求和內(nèi)容重點，也為價值標準的提煉指明了方向。歸納起來，課程思政的價值標準提煉的母體內(nèi)容包括：習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治等內(nèi)容。此外，不同專業(yè)課程所涉及的知識領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域不同，其價值標準的提煉和教育還應(yīng)突出本專業(yè)及其課程重點和特色價值，做到共同價值和專業(yè)價值的有機融合。

（二）價值知識維度

在析出思政價值標準之后，如何與專業(yè)課程本身的知識內(nèi)容有機結(jié)合，成為價值嵌入專業(yè)課的關(guān)鍵。為了防止價值和知識脫節(jié)，需將思政價值標準和專業(yè)本身特色知識點有機融合，用價值引領(lǐng)知識，用知識支撐價值，形成價值引領(lǐng)的知識。價值知識的重構(gòu)需要發(fā)揮主講教師的知識與價值整合能力。一方面專業(yè)課教師要對課程教學大綱、教材進行深入研究，從中提取可以嵌入思政價值的知識單元;另一方面專業(yè)課教師要對價值標準高度熟悉，進行價值標準和知識點的精準配對。價值標準與知識點匹配之后，教師需要制作蘊含思政價值和專業(yè)知識的課程大綱、講義、教案、課件等教學內(nèi)容準備，設(shè)計和生成價值引導的教學內(nèi)容。

（三）價值講授維度

價值講授是發(fā)揮專業(yè)課教師思政育人的主體性環(huán)節(jié)，是教師利用課堂進行價值與知識講授的過程。通過專業(yè)課教師對價值知識的講授，可以讓學生掌握相應(yīng)價值知識的含義、內(nèi)涵和意義等基本原理，讓學生理解每個專業(yè)知識點的精神訴求，明晰本專業(yè)和堅持該種價值的個體功能和社會功能，增強學生對價值的感知和認同。授課教師還要通過講授方式、藝術(shù)的創(chuàng)新吸引學生對價值的注意力，避免機械化的思想教育，采取有效的教學方式創(chuàng)新，將優(yōu)秀價值觀融入到課堂教學全過程。為此，教師應(yīng)具備價值分析、價值渲染、價值表達、價值溝通能力，通過教學演講、對話、討論等手段提高學生對價值的理解能力。

（四）價值實踐維度

價值觀天然具有實踐的屬性，正確價值觀應(yīng)對人的思想和行為實踐發(fā)揮指導作用。所謂價值實踐，是人們應(yīng)用正確價值知識、價值標準規(guī)范來分析問題、解決問題，并做出正確的判斷、選擇與行為的能力。缺乏實踐應(yīng)用的價值觀念猶如空中樓閣，而大學生能否基于正確價值觀開展價值實踐也是衡量其價值觀是否養(yǎng)成的根本標識。通過價值實踐，可以讓大學生在具體的場景、問題之中，理解價值的知識和功能，感知正確價值對行為、后果所帶來的影響，通過實踐來增強對正確價值觀的選擇和認同。為此，教師要尊重學生的價值實踐和創(chuàng)造的主體性地位，通過在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)學生價值應(yīng)用的情景、條件和場合，通過教學活動創(chuàng)新以及課堂之外的作業(yè)創(chuàng)新，來提高學生的價值參與度。

三、SKTP框架的應(yīng)用：以公共管理學課程思政改革為例

公共管理學科包含行政管理、勞動與社會保障、城市管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理等專業(yè)方向，它是研究執(zhí)政黨、政府等公共組織如何運用公共管理和政策等手段提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)的科學。公共管理以追求國家和社會的公共利益、公共價值為根本導向，學科專業(yè)知識具有鮮明公共性特質(zhì)。而公共管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目的是為黨政機關(guān)、事業(yè)單位、社會團體等公共部門培養(yǎng)公共管理與服務(wù)人才[4]。從專業(yè)人才的培養(yǎng)使命來看，公共管理專業(yè)的知識特征和人才培養(yǎng)就業(yè)方向都與國家治理密不可分，都要求學生具有牢固和正確的價值觀， 蘊含著巨大的思想政治教育潛能。

本研究以公共管理學科的專業(yè)基礎(chǔ)課公共管理學為案例，來開展基于SKTP框架的課程思政改革與學生價值觀培育。公共管理學是面向貴州大學行政管理、勞動與社會保障等公共管理大類本科生的一門專業(yè)入門課，授課對象為大一新生的兩個班級，正是價值觀塑造和專業(yè)知識、能力培養(yǎng)的初始期。公共管理學作為一門學科導論性課程，其課程知識域豐富且龐大，涵蓋了公共組織、政府作用、公共政策等諸多與治國理政密切相關(guān)的內(nèi)容，具有思政價值嵌入的諸多知識單元和知識點，通過該課程思政改革來培育學生價值觀具有較強的適配性。

基于SKTP框架，公共管理學課程思政的教改設(shè)計與實施情況分別如下：

1. 公共管理學課程思政的價值標準梳理

由于課程教材本身對思政內(nèi)容和價值觀的體現(xiàn)不夠充分，為此課程思政改革伊始，先多渠道搜集教材之外的思政教育資源，并從中提取可嵌入課程的價值標準集合。具體來說，主講教師通過對黨和國家的法律法規(guī)、政策文件、歷史文獻、經(jīng)典著作的研究，初步提取習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治精神、公務(wù)員職業(yè)道德中的價值精髓。其中第一輪提取各類具體價值要素近100個。然后經(jīng)由專業(yè)教師對這些價值要素和公共管理學整體知識價值的宏觀匹配，共梳理出與公共管理課程專業(yè)緊密相關(guān)的核心價值要素共23個，其中包含社會主義核心價值觀12個;中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值5個，分別是忠誠、堅韌、統(tǒng)一、節(jié)儉、謙虛;公務(wù)員職業(yè)倫理價值6個，分別是服務(wù)、理性、執(zhí)行力、熱情、廉潔、能力。

2. 公共管理學課程思政的價值知識點梳理

在析出與本門課程知識域密切相關(guān)的具體價值標準后，主講教師對公共管理學課程與教材的每個知識單元逐一梳理，找到每個價值標準可以嵌入的一個或多個知識單元載體。經(jīng)過價值與知識的匹配，從公共管理學課程教材的13個章節(jié)中篩選出18個知識點作為思政價值標準的嵌入載體，實現(xiàn)析出核心價值要素與知識點的廣覆蓋、多維度覆蓋。例如，在第二章公共組織中，在公共組織的目的知識點嵌入了富強、文明等核心價值觀;在第十一章公共管理倫理公務(wù)員倫理知識點嵌入廉潔、能力等職業(yè)價值觀。在析出課程思政的價值和知識點之后，主講教師進行了精心的授課準備，準備了同時體現(xiàn)專業(yè)知識和思政價值的課程大綱、講義、教案、課件等教學內(nèi)容，做到兩者緊密結(jié)合。

3. 公共管理學課程思政的價值講授

在教學方式上，主要采用了講授法來傳授價值知識。教師講授法是一種經(jīng)典的教學方法，是以教師為主體對知識進行系統(tǒng)性闡述和講解的教學方法。由于公共管理學為入門級的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及大量專業(yè)術(shù)語、基礎(chǔ)知識和理論，而且擬嵌入思政價值深奧，故采用講授法的教學形式有助于給學生闡明價值和知識點的概念、特征、理論和意義。在講授過程中，主講教師加大對思政價值經(jīng)典文獻和素材的引用，闡明價值的原文出處，加大思政內(nèi)容的課程供給。同時，應(yīng)用舉例說明教學法，結(jié)合相應(yīng)知識點的國家實事、社會熱點問題、師生案例對相應(yīng)價值的正面案例、負面案例進行分析，講授價值標準的辨析方法。同時，講授過程中還通過課堂提問、課堂互動等形式增強學生對價值與知識的掌握。

4. 公共管理學課程思政的價值實踐

除了課堂講授，課程思政改革還在課堂內(nèi)外設(shè)置了價值實踐活動環(huán)節(jié)，促進學生對價值觀的踐行，以鞏固和應(yīng)用自己的價值觀。具體包括：一是課堂案例分析。案例教學是運用現(xiàn)實案例，以互動討論方式來獲取知識的教學方式。在講授環(huán)節(jié)結(jié)束后，課程設(shè)置了多次案例分析課，用正面和負面的公共管理事件、突出事跡、典型人物為案例，通過師生對真實案例的分析和研討提高學生對價值標準遵守、違背及其后果的習得。二是課堂情景模擬。課程圍繞價值和知識點的結(jié)合，布置了8項情景模擬的主題，讓班級同學自主編排反映專業(yè)知識和價值標準的情景劇目，并在課堂展演和討論。通過情景設(shè)置、角色配置、價值嵌入、行為模擬、角色扮演的情景劇本設(shè)計和展演，讓學生通過模擬公共管理者在行政過程中是如何堅持或違背價值標準，提高學生價值感知。三是課后實踐作業(yè)。通過課后作業(yè)布置的方式，讓學生自主選擇其中一個課堂中講述的價值觀，在本學期通過做一件具體的小事來實踐和展現(xiàn)這種價值觀。實踐之后，讓同學們撰寫實踐心得，進行價值總結(jié)和反思，并邀請同學在課堂中分享價值實踐案例和心得，通過價值觀案例與心得的朋輩擴散，來達到價值的共同感染、熏陶和促進的作用。

四、價值塑造的課程思政案例教學效果評估與反思

基于SKTP價值觀培育框架的課程思政改革是否有效需要進行系統(tǒng)評估，故采用實證方法對價值嵌入的效果進行有效性分析?？偟膩碚f，價值觀培育目標和效果體現(xiàn)在學生對價值的認知、認同和應(yīng)用能力三個方面。價值感知能力是指學生能夠?qū)μ囟▋r值要素的含義、特征、功能、現(xiàn)實表現(xiàn)等價值知識予以準確理解。價值認同是在價值認知基礎(chǔ)上，價值主體對具體價值標準在情感上的偏好和支持態(tài)度。即不僅要知道價值是什么，還要發(fā)自內(nèi)心的認同、支持該價值標準。而價值應(yīng)用能力則是應(yīng)用所掌握的價值標準和知識分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)為價值實踐應(yīng)用能力。

遵循價值感知、價值認同、價值實踐的三項價值觀培育效果檢驗框架，以公共管理學課程析出、并進行價值教育的23項核心價值為測評指標，全面調(diào)查學生在課程全過程的價值心理與行為變化軌跡，并通過前后比較的方法來檢驗價值塑造的效果。在測量方法上，采用常用的里克特量表和問卷調(diào)查方法相結(jié)合的方法來收集學生價值態(tài)度的變化。在調(diào)查設(shè)計上，分別在課程思政前后三個階段開展調(diào)查，其中第一次調(diào)查在課程開始時進行初始測量，掌握學生核心價值觀的課前水平;第二次調(diào)查在教師講授環(huán)節(jié)結(jié)束后進行，調(diào)查教師的價值講授對于學生價值觀的影響和改變;第三次測量在價值實踐環(huán)節(jié)階段后進行，測量學生在經(jīng)過課程價值實踐活動之后的最終價值觀收獲。

通過對93名修學課程的本科生3個階段共279份有效問卷的整理和分析，得出價值觀培育效果?？傮w來看，在修學公共管理學之前，學生在23個核心價值觀要素的價值認知、認同和應(yīng)用的平均分均低于4.0分（滿分為5分，下同）。但是，通過主講教師結(jié)合課程思政對價值進行講授之后，學生對代表性價值觀的認知、認同和應(yīng)用顯著提高了，其中提升最大的是對23個價值要素的認同感，平均分增加了0.35分;其次是學生價值應(yīng)用能力，平均提高了0.28分。而通過案例分析等課程的價值實踐環(huán)節(jié)之后，對學生對23個價值要素的認知、認同和應(yīng)用能力進一步提升，尤其是學生的價值應(yīng)用能力顯著增長到了4.69分，表明了學生在價值實踐環(huán)節(jié)之后的應(yīng)用價值知識和標準解決現(xiàn)實問題的能力得到了顯著提高。從課程思政納入培育的23個核心價值來看，學生在不同價值要素上的態(tài)度與行為總體均呈現(xiàn)課前、課中、課后依次改善的態(tài)勢，但是不同價值觀改善的程度呈現(xiàn)出略微的差異性。和課前相比，學生對愛國、法治、敬業(yè)等價值的理解和認同度明顯偏高，對富強、愛國、文明、忠誠、堅韌、能力等價值的實踐應(yīng)用能力和程度明顯提高。

五、結(jié)束語

本文的研究表明，大學生的價值觀是具有可塑造性和可培育性的，專業(yè)課在大學生價值觀改變和塑造方面可以發(fā)揮積極的作用。通過在公共管理學課程應(yīng)用SKTP框架來進行課程思政改革，并通過全過程的價值感知調(diào)查，表明此次價值觀培育導向的課程思政改革取得了明顯的價值觀培育效果，也論證了SKTP框架的有效性?；谠搩r值觀培育框架，教學團隊正在貴州大學國際戰(zhàn)略學等專業(yè)課程推廣該課程思政價值觀框架。下一步還可以在不同專業(yè)、不同課程進一步驗證和完善該課程思政框架的適用性，促進這一課程思政價值觀培育模式的擴散和體系化。

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