“新文科”研究熱點與動態(tài)演進
——基于CiteSpace的分析

張 姝，邱 慧

(四川師范大學 教育科學學院，四川 成都 610066)

一、新文科的研究背景與內(nèi)涵辨析

(一)研究背景

美國一流人文院校希拉姆學院2017年開始實施“新文科建設計劃”,首次提出“新文科”這一概念，該計劃旨在通過學科重組實現(xiàn)文理交叉，培養(yǎng)具備溝通、團隊合作、計算能力以及批判性思維的跨學科人才。2018年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，首次將哲學等人文學科納入計劃實施范圍，(1)教育部：《教育部等六部門發(fā)布關(guān)于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》 (2018年9月17日)，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351895.html.為啟動“新文科”建設埋下了種子。2019年，“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會于天津召開，時任教育部黨組書記、部長的陳寶生首次提出要大力發(fā)展“四新”建設，其中“一新”表述為“新文科”?！靶挛目啤痹凇八男隆苯ㄔO中與其他各部分既有著共同理念和基本遵循，也有著自身獨特的發(fā)展路徑。“四新”建設的共同目標是尋求工農(nóng)文醫(yī)的高質(zhì)量發(fā)展；“新文科”建設既要注重文醫(yī)結(jié)合、工文結(jié)合以及農(nóng)文結(jié)合，也要遵循傳承傳統(tǒng)，推進融合創(chuàng)新，打造世界一流學科，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的復合型文科人才。(2)吳巖：《積勢蓄勢謀勢 識變應變求變》，《中國高等教育》2021年第1期。

2020年11月3日，由教育部“新文科”建設工作組主辦的“新文科”建設工作會議在山東大學(威海)召開，發(fā)布了《新文科建設宣言》，并且依托山東大學正式成立了“全國新文科教育研究中心”。(3)教育部：《新文科建設工作會在山東大學召開》(2020年11月3日)，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html2021年3月，教育部決定面向全國普通本科高校開展“新文科”研究與改革實踐項目立項工作，發(fā)布的《項目指南》設有6個選題領(lǐng)域和22個選題方向，為各高校加快落實“新文科”建設提供指引。(4)教育部：《教育部辦公廳發(fā)布關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》(2021年3月2日)，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_741/202103/t20210317_520232.html.

“新文科”自被提出之日起至今，僅有短短幾年時間，但學者們針對“新文科”的理論、實踐路徑等的研究探討日漸增多，學術(shù)界關(guān)于“新文科”的研究成果已有一定的積累?；诖?，本研究采用文獻分析的方法，梳理現(xiàn)有的相關(guān)研究成果，以期明確“新文科”研究的現(xiàn)狀、熱點、演進過程，科學預測“新文科”建設的未來發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究提供借鑒。

(二)內(nèi)涵辨析

明確“新文科”的內(nèi)涵是對其開展進一步研究的前提和基礎，目前學術(shù)界對“新文科”的認識仁者見仁、智者見智。因此有必要將學者們對“新文科”的內(nèi)涵觀點進行厘清。

1.融合說。持該觀點的學者認為，“新文科”的“新”表現(xiàn)在新科技與人文社會學科的融合。人類社會已經(jīng)進入第四次技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命的信息化、智能化階段，人工智能、5G 技術(shù)等新技術(shù)的先導作用和社會的重大需求催生了眾多跨界融合的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，如互聯(lián)網(wǎng)與教育、金融等的融合，并進一步引發(fā)了對有著學科融合背景的復合型人才的需求。為培養(yǎng)社會急需的時代新人，學者徐新建提出，應構(gòu)建主動融入并有效參與到智能化與互聯(lián)網(wǎng)的新人文，打破認知的邊界。(5)徐新建：《數(shù)智革命中的文科“死”與“生”》，《探索與爭鳴》2020年第1期。學者吳巖從知識管理的方式視角提出人文學科應該拓展知識的空間，將新知識加載到現(xiàn)有學科體系。(6)吳巖：《“守城”到“攻城”：新文科建設的時代轉(zhuǎn)向》，《探索與爭鳴》2020年第1期。學者石云里觀點鮮明地指出，“新文科”并非是取消或否定傳統(tǒng)文科，而是以此為契機推動文理科進一步交叉融合和協(xié)同發(fā)展。(7)石云里：《“第三種文化”視野中的新文科》，《探索與爭鳴》2020年第1期。總的來講，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)文科融合給文科帶來新的發(fā)展方向，可促進傳統(tǒng)文科專業(yè)、人才培養(yǎng)模式、教學、課程的更新迭代。

2.創(chuàng)新說。持該觀點的學者認為，“新文科”的“新”表現(xiàn)在文化的創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。當前世界各國間交流交往的速度在加快、廣度在拓寬，既有文化的沖突也有文化的融合。我國須在樹立文化自信的基礎上，積極謀求與他國多樣文化的交流交融，“新文科”建設肩負著文化創(chuàng)新性發(fā)展、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的使命。學者葛紅兵認為“新文科”建設不僅肩負傳承接續(xù)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史責任，還要承擔知識創(chuàng)新、文化創(chuàng)意的時代重任。他梳理了自美國文科教育開始向“創(chuàng)新創(chuàng)意”轉(zhuǎn)型后，英語世界國家也紛紛開始發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，最終美英澳等國都完成新文科化改革的發(fā)展歷程，以此提出，我國也需要培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才，實現(xiàn)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。(8)葛紅兵：《創(chuàng)意本位的文科及其可能性》，《探索與爭鳴》2020年第1期。總的來講，“新文科”就是要在傳承傳統(tǒng)的基礎上推進融合創(chuàng)新。

3.價值說。該觀點將“新文科”建設置于全球和中國發(fā)展大格局下，提出“新文科”之“新”在于新歷史語境下對“人”的理解。當下世界處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時期，立德樹人是我國教育的根本任務，文科教育是重要抓手。學者陶東鳳提出，“新文科”的根本使命在于回應新歷史條件下“人” 的觀念變化，在后現(xiàn)代與中國特殊語境下，“新文科”建設應在傳統(tǒng)人文學科的核心主題基礎上繼續(xù)發(fā)展，朝向真正的人類命運共同體。(9)陶東風：《新文科新在何處》，《探索與爭鳴》2020年第1期。用一句話總結(jié)，即對“新文科”的認識不應僅停留在知識層面，更重要的是理解其價值層面的內(nèi)涵。

以上學者們的各種觀點從不同維度對“新文科”進行解讀，有的從認識論和方法論維度提出，“新文科”應著重文科的內(nèi)容與方法的融合創(chuàng)新；有的從價值觀維度提出，“新文科”應著重文科的研究對象；有的從時間和空間維度提出，“新文科”應站在國際視角，挖掘自身文化價值。匯聚各家共識，總結(jié)出我國“新文科”建設的內(nèi)核在于促進文科融合化、時代性、中國化、國際化、服務人的現(xiàn)代化目標。(10)樊麗明：《“新文科”：時代需求與建設重點》，《中國大學教學》2020年第5期。

二、研究設計

(一)樣本選擇

研究樣本選取CNKI中文期刊數(shù)據(jù)庫，以“新文科”為主題詞進行檢索，檢索時間為2021年5月23日，設定檢索文獻的發(fā)表起始時間為2018年1月1日，以2021年5月20日為截止時間，文獻類型為學術(shù)期刊，一共檢索出610篇中文期刊論文，其中核心期刊論文230篇，CSSCI論文217篇。為保證研究的完整性和全面性，研究樣本包含普通期刊和核心期刊。經(jīng)過逐一檢視論文題目、內(nèi)容信息，剔除不相關(guān)論文、會議綜述等72篇，得到有效期刊論文538篇。文獻涵蓋了2018年至2021年的期刊，將有效期刊全部以Refworks的文本形式導出，保存的文獻題錄具體包括文獻類型、文獻題目、作者、機構(gòu)、來源期刊、發(fā)表時間、關(guān)鍵詞等信息。

(二)工具選用

本研究采用CiteSpace 5.7.R2(64-bit)軟件，將從數(shù)據(jù)庫中導出來的文獻存盤，而后導入軟件進行格式轉(zhuǎn)化，然后在軟件上生成可視化的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜、關(guān)鍵詞時間線圖譜，以此來窺見“新文科”研究的熱點、趨勢等狀貌。

三、“新文科”研究文獻計量分析

(一)文獻發(fā)表的數(shù)量和時間分布

為了解“新文科”研究發(fā)文量隨時間推移而變化的總體趨勢，制作“新文科”研究的發(fā)文數(shù)量、時間分布圖，如圖1所示。

圖1 “新文科”研究的發(fā)文數(shù)量、時間分布圖

由圖1可知，兩條折線在2018—2019年發(fā)文量呈現(xiàn)顯著增長的趨勢，2019—2020年發(fā)文量增長速度更快， 2021年上半年4個月相關(guān)論文發(fā)文量也多于2020年同期。發(fā)文量的增長與教育部頒發(fā)有關(guān)新文科的政策文件等有著密切聯(lián)系。2018年，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，(11)教育部：《教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(2018年9月17日)，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.新文科開始浮出水面。此后，教育部就加快建設高水平本科教育、深化本科教育教學改革分別發(fā)布了一系列文件。相關(guān)政策的出臺引發(fā)了學者們的熱烈討論，深化了學術(shù)界對新文科的基本認知，并逐步推動學者對“新文科”建設的實踐進行深入思考。2021年，教育部決定開展“新文科”研究與改革項目，(12)教育部：《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》(2021年3月2日)，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_741/202103/t20210317_520232.html.因此可合理推測，未來會有更多關(guān)于“新文科”研究的成果涌現(xiàn)。

(二)期刊來源分布

為了解發(fā)表“新文科”研究論文的機構(gòu)分布狀況，統(tǒng)計了數(shù)據(jù)庫平臺的期刊來源，如表1所示。

表 1 “新文科”研究發(fā)文量排名前十的期刊分布

由表1可知，發(fā)文量不少于3篇的期刊有5種，其中《上海交通大學學報(哲學社會科學版)》的研究成果最為豐碩，一共12篇；發(fā)文量為2篇的期刊種類較多，發(fā)文量前九的期刊包括圖書情報類、外語類、文科類高校學報等三類研究機構(gòu)，且都是被核心期刊和CSSCI收錄的期刊。

(三)核心作者分析

表 2 “新文科”研究部分作者分布

由表2可知，總被引頻次和發(fā)文數(shù)量的最大值分別是165、18。將數(shù)據(jù)代入上述計算公式并取整，得出核心作者的被引頻次下限為10，發(fā)文量下限為4。按照這兩個標準篩選，周星、唐衍軍、吳巖和段禹四位作者滿足條件。四位核心作者在統(tǒng)計時段內(nèi)共發(fā)文34篇，不到期刊總量的50%，說明在“新文科”研究領(lǐng)域，研究力量分散，未形成核心作者群。

(四)研究機構(gòu)分析

為了解研究機構(gòu)發(fā)表“新文科”研究成果的分布狀況，統(tǒng)計了“新文科”研究發(fā)文量排名前十的研究機構(gòu)，如表3所示。

表 3 “新文科”研究發(fā)文量排名前十的研究機構(gòu)

由表3可知，這些研究機構(gòu)多為師范類、綜合類、藝術(shù)類、外語類及藝術(shù)類的高校和專業(yè)研究機構(gòu)。其中，山東大學、武漢大學的篇均被引頻次較高，均在4次之上，說明這兩所綜合性大學刊發(fā)的文獻權(quán)威性較高。經(jīng)過文獻定位發(fā)現(xiàn)，山東大學是“新文科”研究的主場，發(fā)文作者樊麗明正是“新文科”建設工作組組長，該學者關(guān)于新文科的論述影響力較大。武漢大學人文社科資深教授馬費成等人撰寫的《新文科背景下我國圖書情報學科的發(fā)展前景》一文，在學界被公認具有較大的參考價值。此外，跨校跨機構(gòu)的合作研究成果較少，未來高校、機構(gòu)等主體的合作更加緊密是必然趨勢。

四、“新文科”研究的可視化分析

(一)研究熱點分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜將不同時間出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進行平面化展示，便于了解研究領(lǐng)域的總貌。軟件將已存盤的文獻數(shù)據(jù)導入，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，產(chǎn)生248個節(jié)點，304條連線，得到“新文科”研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。

圖 2 “新文科”研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

一般情況下新興領(lǐng)域的研究圖譜關(guān)鍵詞分布會比較分散，由圖2可知，新文科的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜也是如此。

一般認為，中介中心性大于0.1，頻次不少于10，則該關(guān)鍵詞可被認為是熱點關(guān)鍵詞。為梳理出“新文科”研究的熱點，制作“新文科”研究高頻關(guān)鍵詞表、“新文科”研究的高中介中心性關(guān)鍵詞表，分別如表4、表5所示。

表 4 “新文科”研究的高頻關(guān)鍵詞

表 5 “新文科”研究的高中介中心性關(guān)鍵詞

由表4、表5可見，頻次不少于10的關(guān)鍵詞有8個，其中新文科出現(xiàn)頻次最高，高達325次；中介中心性不低于0.1的22個關(guān)鍵詞更能凸顯研究熱點，新聞傳播教育、新文科以及“新文科”建設位列前三。由此可以判斷，“新文科”研究的熱點主要集中在新文科、新文科建設、新時代、創(chuàng)新、專業(yè)建設等領(lǐng)域。

(二)研究主題分析

關(guān)鍵詞聚類圖譜是利用算法將關(guān)系緊密的關(guān)鍵詞進行聚類，再給每一個關(guān)鍵詞一個值，同一聚類中，值最大的當選為該類的代表，最后成為該聚類的代表。聚類效果一般用聚類模塊值Q值和聚類平均輪廓值S值兩個指標進行判定。聚類效果判定法則為：Q值不低于0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著；S值不低于0.5則意味著聚類是合理、尚可的，S值不低于0.7則認為聚類是令人滿意的。根據(jù)軟件給出的數(shù)值可知，Q值為0.8724，S值為0.9631，因此判斷聚類效果比較好。

利用CiteSpace軟件生成的聚類標簽一共有14個，按照包含關(guān)鍵詞10個以上的標準選取了前11個聚類標簽進行展示，如圖3所示。

圖3 “新文科”研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜

由圖3可知，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜被聚類分割成了11個不同的區(qū)域，標簽的序號越小，說明該聚類中包含的關(guān)鍵詞越多。每個區(qū)域都對應一個標簽，它們分別是：人才培養(yǎng)、學科交叉、生活世界、高校、新工科、新聞學、戲劇與影視學、人文學科、數(shù)字社會、培養(yǎng)、課程建設。

為進一步探清“新文科”研究的熱點領(lǐng)域，將各聚類的具體信息整理成表格，如表6所示。

表 6 “新文科”研究的熱點聚類

由表6中所有聚類的聚類輪廓值及聚類效果判定法則可知，這11個聚類是合理且優(yōu)質(zhì)的，存在繼續(xù)研究的價值。根據(jù)聚類可得到“新文科”研究的熱點聚類內(nèi)容如下：

新文科人才培養(yǎng)模式研究。相關(guān)研究參考聚類0、3、9。其中在聚類0中，頻次和中介中心度位列前兩名的兩個關(guān)鍵詞均為新文科、人才培養(yǎng)；在聚類3中，頻次位列前三名的關(guān)鍵詞分別是新財經(jīng)、產(chǎn)教融合、新技術(shù)，中介中心度位列前三名的關(guān)鍵詞分別是新技術(shù)、OBE理念、應用型人才；在聚類9中，頻次位列前三名的關(guān)鍵詞依次是新時代、策略、培養(yǎng)，中介中心度位列前三名的關(guān)鍵詞分別是新時代、中國立場、人文精神。

新文科重點領(lǐng)域的分類研究。其中聚類1、4、5、6、7和8涉及到了外語教育、新聞傳播教育、藝術(shù)學等領(lǐng)域。如在聚類1中，頻次位居前三名的關(guān)鍵詞分別為學科交叉、學科發(fā)展、外語教育，中介中心度位列前三名的關(guān)鍵詞分別是外語學科建設、外國語言文學、學科發(fā)展；又如在聚類5中，頻次位列前三名的關(guān)鍵詞分別是學科建設、新聞傳播教育、《新文科建設宣言》，中介中心度位列前三名的關(guān)鍵詞分別是新聞傳播教育、作用分析、新聞傳播學科。

新文科專業(yè)建設研究。相關(guān)研究參考聚類2、10。在聚類2中，頻次位居前三名的關(guān)鍵詞分別為創(chuàng)新、融合、通識教育，中介中心度位列前兩名的關(guān)鍵詞分別是新形勢、創(chuàng)新；在聚類10中，頻次位居前三名的關(guān)鍵詞分別為專業(yè)建設、實踐教學、課程體系，中介中心度位列前二名的關(guān)鍵詞分別是專業(yè)建設、實踐教學。

(三)研究趨勢分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)時間線圖譜讓同一聚類的關(guān)鍵詞按照出現(xiàn)順序排列在時間軸上，關(guān)鍵詞之間的連線表示兩者同時出現(xiàn)在同篇或多篇文獻中的情況。因此，分析研究主題中關(guān)鍵詞及其之間的關(guān)系，可以窺見整個“新文科”研究的演進過程。生成圖譜時，考慮到有關(guān)新文科的研究成果集中在2018—2021年，因此時間區(qū)間設置為2018—2021年，時間間隔為1年，同時選取每年前30名的文獻和前11個聚類，生成時間線圖譜，如圖4所示。

圖 4 “新文科”研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時間線圖譜

通過圖譜中關(guān)鍵詞節(jié)點及節(jié)點之間的聯(lián)系，可以分析“新文科”研究的階段演進和研究熱點問題。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)“新文科”研究大致經(jīng)歷了以下階段：起步期(2018年)、發(fā)展期(2019年)和深化期(2020—2021年)。

2018年為“新文科”研究的起步期，當年全年的文獻僅有2篇且為同一作者，關(guān)鍵詞為閩南美學、新文科，這一階段的研究集中在新文科人才培養(yǎng)模式改革的理論與實踐。學者王偉以泉州師范學院的文學與傳播學院為例，探討新文科背景下“本碩一體”閩南文化人才培養(yǎng)機制以及書法教師人才培養(yǎng)模式。

2019年為“新文科”研究的發(fā)展期，側(cè)重對新文科內(nèi)涵的解讀及在文史哲、經(jīng)管法、藝術(shù)學等領(lǐng)域推行“新文科”建設的實踐研究，研究熱點集中在圖書館學、創(chuàng)新兩個聚類，包含的關(guān)鍵詞有新財經(jīng)、產(chǎn)教融合、新技術(shù)、創(chuàng)新等。關(guān)于對新文科內(nèi)涵的解讀，學者安豐存等人認為，“新文科”建設應具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、開放性、系統(tǒng)性、針對性五個特征(13)安豐存、王銘玉：《新文科建設的本質(zhì)、地位及體系》，《學術(shù)交流》2019年第11期。。關(guān)于推行“新文科”建設的時代背景下重點學科領(lǐng)域的建設，學者徐顯明提出，新時代背景下法學教育應堅持五不變與應對六變，認為新文科是一個“四通文科”，即文理相通、人文與社科相通、中西相通、知行相通(14)徐顯明：《高等教育新時代與卓越法治人才培養(yǎng)》，《中國大學教學》2019年第10期。；白貴等學者提出，為培養(yǎng)新聞傳播卓越人才，應從意識形態(tài)、課程體系、專業(yè)實踐平臺、師資力量、人文基礎等方面全方位發(fā)力；教育部高教司司長吳巖指出，新聞傳播教育是“新文科”建設中必不可少的組成部分，在世界對話交流日益復雜、多變的局勢下，要培養(yǎng)具備國際視野和國際競爭力的卓越人才，使其在世界舞臺講好中國故事，提升中國話語權(quán)；(15)吳巖：《加強新文科建設 培養(yǎng)新時代新聞傳播人才》，《中國編輯》2019年第2期。學者劉艷紅提出，高校圖書館應面向多方主體提供智庫決策、智慧平臺支撐等服務。總的來講，發(fā)展期的研究成果聚焦于對新文科內(nèi)涵的解讀、相關(guān)學科領(lǐng)域的實踐改革成果及對未來的展望。

2020—2021年為“新文科”研究的深化期，這個時期涌現(xiàn)更多高質(zhì)量的研究成果,也在多個研究領(lǐng)域內(nèi)做到了向縱深發(fā)展。關(guān)鍵詞聚類主要有：課程思政、人才培養(yǎng)、人文學科、學科發(fā)展等，從中可以發(fā)現(xiàn)學術(shù)界對于新文科專業(yè)建設、課程建設有了進一步探索。這一時期的研究主要可以分成三類，具體如下。

第一類研究聚焦新文科建設的質(zhì)量保障體系構(gòu)建。如王銘玉在深究新文科的內(nèi)涵、動因、基礎之上進一步關(guān)照到了“新文科”建設的質(zhì)量保障，認為以下舉措可以為其建立質(zhì)量保障體系：把握新文科教學質(zhì)量標準、組建跨學科的復合課程群、探索開放式課程教學體系、構(gòu)建協(xié)同式學科平臺以及創(chuàng)立管理新模式。(16)王銘玉：《新文科——一場文科教育的革命》，《上海交通大學學報(哲學社會科學版)》2020年第1期。

第二類研究聚焦從知識生產(chǎn)的角度理解新文科的內(nèi)涵。如操太圣認為，不應僅在知識實用性層面認識新文科，更應從知識生產(chǎn)與教養(yǎng)培育結(jié)合的層面去挖掘新文科給人類發(fā)展帶來的意義；他梳理了文科發(fā)展的脈絡，文科知識生產(chǎn)經(jīng)歷了從19世紀價值理性的知識生產(chǎn)模式Ⅰ到20世紀工具理性的知識生產(chǎn)模式Ⅱ，提出應該首先審視人類社會發(fā)生的變化，其次思考新文科在更新人類對世界感知和教養(yǎng)培育中能夠發(fā)揮的作用。(17)操太圣：《新文科建設的效用:知識生產(chǎn)與教養(yǎng)培育》，《上海交通大學學報(哲學社會科學版)》2020年第1期。學者石云里從“第三種文化”角度來闡釋新文科，他認為，新文科的建設可以為人類發(fā)展的可持續(xù)性找到新的靈感與均衡發(fā)展的保障，與美國麻省理工學院實行文理交叉融合的發(fā)展路徑不謀而合。

第三類研究聚焦于在“新文科”建設的時代背景下，外語教育、藝術(shù)教育、圖書情報與檔案教育等文科專業(yè)在未來應以什么樣的發(fā)展回應“新文科”建設。郭英劍首先提出，外語教育與新文科之間是并列關(guān)系，其次明確外語教育的重要性，最后指出，在大格局中二者是你中有我、我中有你的關(guān)系。(18)郭英劍：《對“新文科、大外語”時代外語教育幾個重大問題的思考》，《中國外語》2020年第1期。周星和任晟姝認為藝術(shù)學科應該發(fā)揮自身能夠滿足人情感生發(fā)的獨特優(yōu)勢，平衡藝術(shù)技巧的教授與藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，與相關(guān)學科協(xié)同育人，培養(yǎng)藝術(shù)人才崇高的審美理想。(19)周星、任晟姝：《新文科建設背景下藝術(shù)學科綜合性發(fā)展的思考》，《南京師大學報(社會科學版)》2020年第3期。學者林忠、王美嬌探討了英語專業(yè)的課程思政模式，他們以“基礎英語”這一門課程為例，具體闡述如何將課程思政之鹽融入專業(yè)育人之湯，利用課堂教學步驟展開論述，結(jié)合專業(yè)知識提升與思政價值引領(lǐng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹靶挛目啤眱?yōu)秀外語人才。(20)林忠、王美嬌：《新文科建設背景下的英語專業(yè)課程思政——以“基礎英語”為例》，《重慶交通大學學報(社會科學版)》2021年第1期。

五、“新文科”研究的討論與展望

利用CiteSpace軟件對CNKI數(shù)據(jù)庫里關(guān)于“新文科”研究的538篇文獻進行可視化分析，對該研究領(lǐng)域的熱點、主題、演進過程進行了系統(tǒng)梳理，理清了“新文科”研究的發(fā)展脈絡。在此基礎上，對“新文科”建設的相關(guān)理論研究、專業(yè)現(xiàn)代化建設研究、人才培養(yǎng)模式研究、一流本科課程建設研究已有的成果、不足、未來走勢有了一定的認識。

(一)學術(shù)界針對新文科的相關(guān)理論有諸多研究和討論

第一類研究聚焦探討對新文科、“新文科”建設的認識。不同學者提出了自己的看法，有共性也有個性。對新文科內(nèi)涵的解讀，一部分學者著眼于“新”，認為新文科的“新”在于創(chuàng)新，創(chuàng)新立足于新時代的轉(zhuǎn)變，承載著社會先進文化；另一部分學者著眼于“融通”，如馬費成提出，新文科通過文科內(nèi)部融合，通過文科與理科、工科、農(nóng)科等外部學科融合，能夠認識并解決復雜社會問題；(21)馬費成、李志元：《新文科背景下我國圖書情報學科的發(fā)展前景》，《中國圖書館學報》2020年第6期。樊麗明認為，新文科之“新”首要之義在于新科技與文科融合，從而帶來文科知識量的擴增和傳統(tǒng)文科教育人才培養(yǎng)模式的更新?lián)Q代。(22)樊麗明：《“新文科”：時代需求與建設重點》，《中國大學教學》2020年第5期。更有學者獨具慧眼，嘗試用不同視角看待“新文科”建設這項戰(zhàn)略事業(yè)，企圖構(gòu)建起可行的實踐路徑。魏志鵬、楊克虎從循證社會科學的視角出發(fā)，認為循證理念可以成為“新文科”建設的普適性指導理念，有力的科學證據(jù)可以為“新文科”建設提供決策與實踐支持。(23)魏志鵬、楊克虎：《循證社會科學視角下的新文科建設路徑研究》，《蘭州大學學報(社會科學版)》2021年第1期。

第二類研究聚焦從國際、國內(nèi)文科教育發(fā)展的視角，分析我國文科教育發(fā)展的趨勢。如劉康提出文科在西方已經(jīng)成為一種普遍的知識體系，作為一種舶來品植入我國的教育土壤時，不得不考慮文化環(huán)境的影響，西方的文科知識對我國社會發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)象解釋力日漸式微，只有將知識進行不斷轉(zhuǎn)換和重塑，打造帶有中國特色的新文科才是一種回應時代發(fā)展需求的彰顯。

第三類研究聚焦“新文科”建設的政策與支撐體系。如馬驍、李雪等人基于對新文科具有“大文科”“跨學科”“超學科”特點的認識，認為制約“新文科”建設的瓶頸在于現(xiàn)有學科分類體系無法滿足知識創(chuàng)新的現(xiàn)實需求及未來趨勢，基層學術(shù)組織形態(tài)制約學科的交叉融合創(chuàng)新，專業(yè)化的人才培養(yǎng)體系難以支撐復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，評價體系對“新文科”建設的導向作用不夠等。為此，學者們提出從學科發(fā)展路徑、知識生產(chǎn)機制、人才培養(yǎng)模式、綜合評價體系等層面開始進行系統(tǒng)性改革，為“新文科”建設發(fā)展提供強有力支撐保障。(24)馬驍、李雪、孫曉東：《新文科建設：瓶頸問題與破解之策》，《中國大學教學》2021年第1期?？傊?，學者們對新文科的內(nèi)涵闡釋以及建設方案的提出都是從思想層面進行建構(gòu)，是對“新文科”建設總體框架的搭建。經(jīng)過兩年多的探討，學術(shù)界基本上達成了一定的共識，理論建構(gòu)較為成熟。

(二)對新文科人才培養(yǎng)模式及專業(yè)現(xiàn)代化建設的研究亟待各高校發(fā)力

關(guān)于探索人才培養(yǎng)模式和專業(yè)現(xiàn)代化建設的案例不多，但比較典型，值得其他高校借鑒。山東大學走在“新文科”建設探索與實踐的前沿，成為各大高校參考的范本。在人才培養(yǎng)模式改革方面，山東大學形成了特色鮮明的3M復合型人才培養(yǎng)體系，“3M”即主修專業(yè)、輔修專業(yè)和微專業(yè)；在專業(yè)建設方面，山東大學致力于優(yōu)勢特色專業(yè)與新技術(shù)的融合，充分發(fā)揮交叉科研機構(gòu)的優(yōu)勢，助推文科專業(yè)認證。(25)袁凱、姜兆亮、劉傳勇：《新時代 新需求 新文科——山東大學新文科建設探索與實踐》，《中國大學教學》2020年第7期。北京語言大學在傳統(tǒng)專業(yè)走向“復合化”改革過程中，通過完善“語言+”培養(yǎng)模式培養(yǎng)扎實專業(yè)基礎和卓越語言能力的高層次人才，扶持國別與區(qū)域?qū)I(yè)，培養(yǎng)國際組織人才。中國人民大學歷史學科在“新文科”建設背景下面臨著歷史知識書本化、基礎研究素養(yǎng)不夠等挑戰(zhàn)，通過在課程體系上將通識核心課程與專業(yè)核心課程群結(jié)合保證學生知識體系的廣度和專業(yè)度，通過打造課外考察、考古實習等形式的五層次現(xiàn)場教學體系、設計讀寫結(jié)合的課外指導體系等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成功化解困境。(26)姜萌：《新文科視野下史學本科人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與應對》，《中國大學教學》2021年第5期。在新專業(yè)建設上，北京語言大學以自身語言及對外漢語教育為特色，設立神經(jīng)解剖與語言認知等交叉課程，培養(yǎng)語言學專門人才；設置“語言+智能”專業(yè)，培養(yǎng)跨學科人才。(27)劉利：《新文科專業(yè)建設的思考與實踐:以北京語言大學為例》，《云南師范大學學報(哲學社會科學版)》2020年第2期。關(guān)于新文科專業(yè)現(xiàn)代化建設和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，需要高校結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新性地設計人才培養(yǎng)模式，借鑒已有的優(yōu)秀案例大膽改革。

(三)未來的研究熱點

課程重構(gòu)是“新文科”建設最后的關(guān)鍵一步，新文科一流本科課程建設研究或?qū)⒊蔀槲磥淼难芯繜狳c。針對課程建設的探討主要有以下幾類主題。

第一類是搭建跨學科學術(shù)合作機構(gòu)或重塑原有的文科實驗教學體系。廖祥忠認為，中國傳媒大學早在21世紀初就開始探索“人文為體、科技為用、藝術(shù)為法”的跨學科專業(yè)培養(yǎng)模式，構(gòu)建了不同學科思維與專業(yè)知識相互碰撞、激發(fā)和協(xié)作的跨學科生態(tài)體系，這種跨學科合作培養(yǎng)模式與“新文科”建設倡導的理念不謀而合，助推高校在培養(yǎng)跨學科人才的道路上高速前進；(28)廖祥忠：《探索“文理工藝”交叉融合的新文科建設范式》，《中國高等教育》2020年第4期。劉虎等人提出，高校的實驗教學體系應與“新文科”建設同步同行，他在分析了現(xiàn)有的文科實驗教學體系存在著教育理念、教學內(nèi)容以及師資隊伍等方面的不足后，提出了相應的建議。(29)劉虎、王勤、馮建剛：《“新文科”背景下高校重塑文科實驗教學體系的思考與探索》，《實驗技術(shù)與管理》2020年第9期。

第二類是關(guān)于建立新文科實驗室、改造升級已有實驗教學平臺的研究。王震宇等人在比較分析國際一流機構(gòu)的建設經(jīng)驗后，系統(tǒng)回答社會科學實驗室的功能與特征、資源構(gòu)架與運營機制、技術(shù)體系和工具設施，從資源支持、數(shù)據(jù)協(xié)作、建設標準和指導范式對我國新文科實驗室建設提出建議；(30)王震宇、薛妍燕、鄧理：《跨越邊界的思考:新文科視角下的社會科學實驗室探索》，《中國高教研究》2020年第12期。王占全等人利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等技術(shù)設計了法學虛擬實驗教學平臺，彌補了傳統(tǒng)法學實驗教學的不足，作者認為新文科背景下法學虛擬實驗平臺能更加智能化。(31)王占全、陳亮、周登諒、武建功、郭佳雯：《新文科背景下法學虛擬實驗教學平臺的設計與實現(xiàn)》，《實驗室研究與探索》2019年第12期。

第三類是關(guān)于通識教育課程體系和學科基礎平臺課程體系。山東大學打造新時代通識教育體系2.0工程，一方面改造原有的通識課程體系，促進通識教育與專業(yè)教育、思政教育、信息技術(shù)的融合；另一方面成立通識教育中心，加大對教材研發(fā)的投入，為學生提供高質(zhì)量的教育資源。中央財經(jīng)大學投資學課程在課程內(nèi)容方面充分利用我國投資發(fā)展實踐中的數(shù)據(jù)資料，闡述如何系統(tǒng)排布課程內(nèi)容，并融入課程思政發(fā)揮育人功能。(32)劉志東：《新文科背景下投資學課程內(nèi)容體系與課程建設探討》，《中國大學教學》2021年第5期。關(guān)于新文科MOOC課程與新形態(tài)教材開發(fā)、教學組織體系重構(gòu)、教學方式方法改革的研究成果還較少，這將是未來“新文科”建設及研究的重點方向。