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    “新文科”研究熱點與動態(tài)演進
    ——基于CiteSpace的分析

    2022-04-13 14:21:44姝,邱
    關(guān)鍵詞:新文科

    張 姝,邱 慧

    (四川師范大學 教育科學學院,四川 成都 610066)

    一、新文科的研究背景與內(nèi)涵辨析

    (一)研究背景

    美國一流人文院校希拉姆學院2017年開始實施“新文科建設計劃”,首次提出“新文科”這一概念,該計劃旨在通過學科重組實現(xiàn)文理交叉,培養(yǎng)具備溝通、團隊合作、計算能力以及批判性思維的跨學科人才。2018年,教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》,首次將哲學等人文學科納入計劃實施范圍,(1)教育部:《教育部等六部門發(fā)布關(guān)于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》 (2018年9月17日),http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351895.html.為啟動“新文科”建設埋下了種子。2019年,“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會于天津召開,時任教育部黨組書記、部長的陳寶生首次提出要大力發(fā)展“四新”建設,其中“一新”表述為“新文科”?!靶挛目啤痹凇八男隆苯ㄔO中與其他各部分既有著共同理念和基本遵循,也有著自身獨特的發(fā)展路徑。“四新”建設的共同目標是尋求工農(nóng)文醫(yī)的高質(zhì)量發(fā)展;“新文科”建設既要注重文醫(yī)結(jié)合、工文結(jié)合以及農(nóng)文結(jié)合,也要遵循傳承傳統(tǒng),推進融合創(chuàng)新,打造世界一流學科,培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的復合型文科人才。(2)吳巖:《積勢蓄勢謀勢 識變應變求變》,《中國高等教育》2021年第1期。

    2020年11月3日,由教育部“新文科”建設工作組主辦的“新文科”建設工作會議在山東大學(威海)召開,發(fā)布了《新文科建設宣言》,并且依托山東大學正式成立了“全國新文科教育研究中心”。(3)教育部:《新文科建設工作會在山東大學召開》(2020年11月3日),http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html2021年3月,教育部決定面向全國普通本科高校開展“新文科”研究與改革實踐項目立項工作,發(fā)布的《項目指南》設有6個選題領(lǐng)域和22個選題方向,為各高校加快落實“新文科”建設提供指引。(4)教育部:《教育部辦公廳發(fā)布關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》(2021年3月2日),http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_741/202103/t20210317_520232.html.

    “新文科”自被提出之日起至今,僅有短短幾年時間,但學者們針對“新文科”的理論、實踐路徑等的研究探討日漸增多,學術(shù)界關(guān)于“新文科”的研究成果已有一定的積累?;诖?,本研究采用文獻分析的方法,梳理現(xiàn)有的相關(guān)研究成果,以期明確“新文科”研究的現(xiàn)狀、熱點、演進過程,科學預測“新文科”建設的未來發(fā)展趨勢,為后續(xù)研究提供借鑒。

    (二)內(nèi)涵辨析

    明確“新文科”的內(nèi)涵是對其開展進一步研究的前提和基礎,目前學術(shù)界對“新文科”的認識仁者見仁、智者見智。因此有必要將學者們對“新文科”的內(nèi)涵觀點進行厘清。

    1.融合說。持該觀點的學者認為,“新文科”的“新”表現(xiàn)在新科技與人文社會學科的融合。人類社會已經(jīng)進入第四次技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命的信息化、智能化階段,人工智能、5G 技術(shù)等新技術(shù)的先導作用和社會的重大需求催生了眾多跨界融合的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài),如互聯(lián)網(wǎng)與教育、金融等的融合,并進一步引發(fā)了對有著學科融合背景的復合型人才的需求。為培養(yǎng)社會急需的時代新人,學者徐新建提出,應構(gòu)建主動融入并有效參與到智能化與互聯(lián)網(wǎng)的新人文,打破認知的邊界。(5)徐新建:《數(shù)智革命中的文科“死”與“生”》,《探索與爭鳴》2020年第1期。學者吳巖從知識管理的方式視角提出人文學科應該拓展知識的空間,將新知識加載到現(xiàn)有學科體系。(6)吳巖:《“守城”到“攻城”:新文科建設的時代轉(zhuǎn)向》,《探索與爭鳴》2020年第1期。學者石云里觀點鮮明地指出,“新文科”并非是取消或否定傳統(tǒng)文科,而是以此為契機推動文理科進一步交叉融合和協(xié)同發(fā)展。(7)石云里:《“第三種文化”視野中的新文科》,《探索與爭鳴》2020年第1期。總的來講,現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)文科融合給文科帶來新的發(fā)展方向,可促進傳統(tǒng)文科專業(yè)、人才培養(yǎng)模式、教學、課程的更新迭代。

    2.創(chuàng)新說。持該觀點的學者認為,“新文科”的“新”表現(xiàn)在文化的創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。當前世界各國間交流交往的速度在加快、廣度在拓寬,既有文化的沖突也有文化的融合。我國須在樹立文化自信的基礎上,積極謀求與他國多樣文化的交流交融,“新文科”建設肩負著文化創(chuàng)新性發(fā)展、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的使命。學者葛紅兵認為“新文科”建設不僅肩負傳承接續(xù)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史責任,還要承擔知識創(chuàng)新、文化創(chuàng)意的時代重任。他梳理了自美國文科教育開始向“創(chuàng)新創(chuàng)意”轉(zhuǎn)型后,英語世界國家也紛紛開始發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),最終美英澳等國都完成新文科化改革的發(fā)展歷程,以此提出,我國也需要培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才,實現(xiàn)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。(8)葛紅兵:《創(chuàng)意本位的文科及其可能性》,《探索與爭鳴》2020年第1期。總的來講,“新文科”就是要在傳承傳統(tǒng)的基礎上推進融合創(chuàng)新。

    3.價值說。該觀點將“新文科”建設置于全球和中國發(fā)展大格局下,提出“新文科”之“新”在于新歷史語境下對“人”的理解。當下世界處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時期,立德樹人是我國教育的根本任務,文科教育是重要抓手。學者陶東鳳提出,“新文科”的根本使命在于回應新歷史條件下“人” 的觀念變化,在后現(xiàn)代與中國特殊語境下,“新文科”建設應在傳統(tǒng)人文學科的核心主題基礎上繼續(xù)發(fā)展,朝向真正的人類命運共同體。(9)陶東風:《新文科新在何處》,《探索與爭鳴》2020年第1期。用一句話總結(jié),即對“新文科”的認識不應僅停留在知識層面,更重要的是理解其價值層面的內(nèi)涵。

    以上學者們的各種觀點從不同維度對“新文科”進行解讀,有的從認識論和方法論維度提出,“新文科”應著重文科的內(nèi)容與方法的融合創(chuàng)新;有的從價值觀維度提出,“新文科”應著重文科的研究對象;有的從時間和空間維度提出,“新文科”應站在國際視角,挖掘自身文化價值。匯聚各家共識,總結(jié)出我國“新文科”建設的內(nèi)核在于促進文科融合化、時代性、中國化、國際化、服務人的現(xiàn)代化目標。(10)樊麗明:《“新文科”:時代需求與建設重點》,《中國大學教學》2020年第5期。

    二、研究設計

    (一)樣本選擇

    研究樣本選取CNKI中文期刊數(shù)據(jù)庫,以“新文科”為主題詞進行檢索,檢索時間為2021年5月23日,設定檢索文獻的發(fā)表起始時間為2018年1月1日,以2021年5月20日為截止時間,文獻類型為學術(shù)期刊,一共檢索出610篇中文期刊論文,其中核心期刊論文230篇,CSSCI論文217篇。為保證研究的完整性和全面性,研究樣本包含普通期刊和核心期刊。經(jīng)過逐一檢視論文題目、內(nèi)容信息,剔除不相關(guān)論文、會議綜述等72篇,得到有效期刊論文538篇。文獻涵蓋了2018年至2021年的期刊,將有效期刊全部以Refworks的文本形式導出,保存的文獻題錄具體包括文獻類型、文獻題目、作者、機構(gòu)、來源期刊、發(fā)表時間、關(guān)鍵詞等信息。

    (二)工具選用

    本研究采用CiteSpace 5.7.R2(64-bit)軟件,將從數(shù)據(jù)庫中導出來的文獻存盤,而后導入軟件進行格式轉(zhuǎn)化,然后在軟件上生成可視化的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜、關(guān)鍵詞時間線圖譜,以此來窺見“新文科”研究的熱點、趨勢等狀貌。

    三、“新文科”研究文獻計量分析

    (一)文獻發(fā)表的數(shù)量和時間分布

    為了解“新文科”研究發(fā)文量隨時間推移而變化的總體趨勢,制作“新文科”研究的發(fā)文數(shù)量、時間分布圖,如圖1所示。

    圖1 “新文科”研究的發(fā)文數(shù)量、時間分布圖

    由圖1可知,兩條折線在2018—2019年發(fā)文量呈現(xiàn)顯著增長的趨勢,2019—2020年發(fā)文量增長速度更快, 2021年上半年4個月相關(guān)論文發(fā)文量也多于2020年同期。發(fā)文量的增長與教育部頒發(fā)有關(guān)新文科的政策文件等有著密切聯(lián)系。2018年,教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0,(11)教育部:《教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(2018年9月17日),http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.新文科開始浮出水面。此后,教育部就加快建設高水平本科教育、深化本科教育教學改革分別發(fā)布了一系列文件。相關(guān)政策的出臺引發(fā)了學者們的熱烈討論,深化了學術(shù)界對新文科的基本認知,并逐步推動學者對“新文科”建設的實踐進行深入思考。2021年,教育部決定開展“新文科”研究與改革項目,(12)教育部:《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》(2021年3月2日),http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_741/202103/t20210317_520232.html.因此可合理推測,未來會有更多關(guān)于“新文科”研究的成果涌現(xiàn)。

    (二)期刊來源分布

    為了解發(fā)表“新文科”研究論文的機構(gòu)分布狀況,統(tǒng)計了數(shù)據(jù)庫平臺的期刊來源,如表1所示。

    表 1 “新文科”研究發(fā)文量排名前十的期刊分布

    由表1可知,發(fā)文量不少于3篇的期刊有5種,其中《上海交通大學學報(哲學社會科學版)》的研究成果最為豐碩,一共12篇;發(fā)文量為2篇的期刊種類較多,發(fā)文量前九的期刊包括圖書情報類、外語類、文科類高校學報等三類研究機構(gòu),且都是被核心期刊和CSSCI收錄的期刊。

    (三)核心作者分析

    表 2 “新文科”研究部分作者分布

    由表2可知,總被引頻次和發(fā)文數(shù)量的最大值分別是165、18。將數(shù)據(jù)代入上述計算公式并取整,得出核心作者的被引頻次下限為10,發(fā)文量下限為4。按照這兩個標準篩選,周星、唐衍軍、吳巖和段禹四位作者滿足條件。四位核心作者在統(tǒng)計時段內(nèi)共發(fā)文34篇,不到期刊總量的50%,說明在“新文科”研究領(lǐng)域,研究力量分散,未形成核心作者群。

    (四)研究機構(gòu)分析

    為了解研究機構(gòu)發(fā)表“新文科”研究成果的分布狀況,統(tǒng)計了“新文科”研究發(fā)文量排名前十的研究機構(gòu),如表3所示。

    表 3 “新文科”研究發(fā)文量排名前十的研究機構(gòu)

    由表3可知,這些研究機構(gòu)多為師范類、綜合類、藝術(shù)類、外語類及藝術(shù)類的高校和專業(yè)研究機構(gòu)。其中,山東大學、武漢大學的篇均被引頻次較高,均在4次之上,說明這兩所綜合性大學刊發(fā)的文獻權(quán)威性較高。經(jīng)過文獻定位發(fā)現(xiàn),山東大學是“新文科”研究的主場,發(fā)文作者樊麗明正是“新文科”建設工作組組長,該學者關(guān)于新文科的論述影響力較大。武漢大學人文社科資深教授馬費成等人撰寫的《新文科背景下我國圖書情報學科的發(fā)展前景》一文,在學界被公認具有較大的參考價值。此外,跨校跨機構(gòu)的合作研究成果較少,未來高校、機構(gòu)等主體的合作更加緊密是必然趨勢。

    四、“新文科”研究的可視化分析

    (一)研究熱點分析

    關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜將不同時間出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進行平面化展示,便于了解研究領(lǐng)域的總貌。軟件將已存盤的文獻數(shù)據(jù)導入,生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜,產(chǎn)生248個節(jié)點,304條連線,得到“新文科”研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜,如圖2所示。

    圖 2 “新文科”研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

    一般情況下新興領(lǐng)域的研究圖譜關(guān)鍵詞分布會比較分散,由圖2可知,新文科的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜也是如此。

    一般認為,中介中心性大于0.1,頻次不少于10,則該關(guān)鍵詞可被認為是熱點關(guān)鍵詞。為梳理出“新文科”研究的熱點,制作“新文科”研究高頻關(guān)鍵詞表、“新文科”研究的高中介中心性關(guān)鍵詞表,分別如表4、表5所示。

    表 4 “新文科”研究的高頻關(guān)鍵詞

    表 5 “新文科”研究的高中介中心性關(guān)鍵詞

    由表4、表5可見,頻次不少于10的關(guān)鍵詞有8個,其中新文科出現(xiàn)頻次最高,高達325次;中介中心性不低于0.1的22個關(guān)鍵詞更能凸顯研究熱點,新聞傳播教育、新文科以及“新文科”建設位列前三。由此可以判斷,“新文科”研究的熱點主要集中在新文科、新文科建設、新時代、創(chuàng)新、專業(yè)建設等領(lǐng)域。

    (二)研究主題分析

    關(guān)鍵詞聚類圖譜是利用算法將關(guān)系緊密的關(guān)鍵詞進行聚類,再給每一個關(guān)鍵詞一個值,同一聚類中,值最大的當選為該類的代表,最后成為該聚類的代表。聚類效果一般用聚類模塊值Q值和聚類平均輪廓值S值兩個指標進行判定。聚類效果判定法則為:Q值不低于0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著;S值不低于0.5則意味著聚類是合理、尚可的,S值不低于0.7則認為聚類是令人滿意的。根據(jù)軟件給出的數(shù)值可知,Q值為0.8724,S值為0.9631,因此判斷聚類效果比較好。

    利用CiteSpace軟件生成的聚類標簽一共有14個,按照包含關(guān)鍵詞10個以上的標準選取了前11個聚類標簽進行展示,如圖3所示。

    圖3 “新文科”研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜

    由圖3可知,關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜被聚類分割成了11個不同的區(qū)域,標簽的序號越小,說明該聚類中包含的關(guān)鍵詞越多。每個區(qū)域都對應一個標簽,它們分別是:人才培養(yǎng)、學科交叉、生活世界、高校、新工科、新聞學、戲劇與影視學、人文學科、數(shù)字社會、培養(yǎng)、課程建設。

    為進一步探清“新文科”研究的熱點領(lǐng)域,將各聚類的具體信息整理成表格,如表6所示。

    表 6 “新文科”研究的熱點聚類

    由表6中所有聚類的聚類輪廓值及聚類效果判定法則可知,這11個聚類是合理且優(yōu)質(zhì)的,存在繼續(xù)研究的價值。根據(jù)聚類可得到“新文科”研究的熱點聚類內(nèi)容如下:

    新文科人才培養(yǎng)模式研究。相關(guān)研究參考聚類0、3、9。其中在聚類0中,頻次和中介中心度位列前兩名的兩個關(guān)鍵詞均為新文科、人才培養(yǎng);在聚類3中,頻次位列前三名的關(guān)鍵詞分別是新財經(jīng)、產(chǎn)教融合、新技術(shù),中介中心度位列前三名的關(guān)鍵詞分別是新技術(shù)、OBE理念、應用型人才;在聚類9中,頻次位列前三名的關(guān)鍵詞依次是新時代、策略、培養(yǎng),中介中心度位列前三名的關(guān)鍵詞分別是新時代、中國立場、人文精神。

    新文科重點領(lǐng)域的分類研究。其中聚類1、4、5、6、7和8涉及到了外語教育、新聞傳播教育、藝術(shù)學等領(lǐng)域。如在聚類1中,頻次位居前三名的關(guān)鍵詞分別為學科交叉、學科發(fā)展、外語教育,中介中心度位列前三名的關(guān)鍵詞分別是外語學科建設、外國語言文學、學科發(fā)展;又如在聚類5中,頻次位列前三名的關(guān)鍵詞分別是學科建設、新聞傳播教育、《新文科建設宣言》,中介中心度位列前三名的關(guān)鍵詞分別是新聞傳播教育、作用分析、新聞傳播學科。

    新文科專業(yè)建設研究。相關(guān)研究參考聚類2、10。在聚類2中,頻次位居前三名的關(guān)鍵詞分別為創(chuàng)新、融合、通識教育,中介中心度位列前兩名的關(guān)鍵詞分別是新形勢、創(chuàng)新;在聚類10中,頻次位居前三名的關(guān)鍵詞分別為專業(yè)建設、實踐教學、課程體系,中介中心度位列前二名的關(guān)鍵詞分別是專業(yè)建設、實踐教學。

    (三)研究趨勢分析

    關(guān)鍵詞共現(xiàn)時間線圖譜讓同一聚類的關(guān)鍵詞按照出現(xiàn)順序排列在時間軸上,關(guān)鍵詞之間的連線表示兩者同時出現(xiàn)在同篇或多篇文獻中的情況。因此,分析研究主題中關(guān)鍵詞及其之間的關(guān)系,可以窺見整個“新文科”研究的演進過程。生成圖譜時,考慮到有關(guān)新文科的研究成果集中在2018—2021年,因此時間區(qū)間設置為2018—2021年,時間間隔為1年,同時選取每年前30名的文獻和前11個聚類,生成時間線圖譜,如圖4所示。

    圖 4 “新文科”研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時間線圖譜

    通過圖譜中關(guān)鍵詞節(jié)點及節(jié)點之間的聯(lián)系,可以分析“新文科”研究的階段演進和研究熱點問題。經(jīng)過分析,發(fā)現(xiàn)“新文科”研究大致經(jīng)歷了以下階段:起步期(2018年)、發(fā)展期(2019年)和深化期(2020—2021年)。

    2018年為“新文科”研究的起步期,當年全年的文獻僅有2篇且為同一作者,關(guān)鍵詞為閩南美學、新文科,這一階段的研究集中在新文科人才培養(yǎng)模式改革的理論與實踐。學者王偉以泉州師范學院的文學與傳播學院為例,探討新文科背景下“本碩一體”閩南文化人才培養(yǎng)機制以及書法教師人才培養(yǎng)模式。

    2019年為“新文科”研究的發(fā)展期,側(cè)重對新文科內(nèi)涵的解讀及在文史哲、經(jīng)管法、藝術(shù)學等領(lǐng)域推行“新文科”建設的實踐研究,研究熱點集中在圖書館學、創(chuàng)新兩個聚類,包含的關(guān)鍵詞有新財經(jīng)、產(chǎn)教融合、新技術(shù)、創(chuàng)新等。關(guān)于對新文科內(nèi)涵的解讀,學者安豐存等人認為,“新文科”建設應具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、開放性、系統(tǒng)性、針對性五個特征(13)安豐存、王銘玉:《新文科建設的本質(zhì)、地位及體系》,《學術(shù)交流》2019年第11期。。關(guān)于推行“新文科”建設的時代背景下重點學科領(lǐng)域的建設,學者徐顯明提出,新時代背景下法學教育應堅持五不變與應對六變,認為新文科是一個“四通文科”,即文理相通、人文與社科相通、中西相通、知行相通(14)徐顯明:《高等教育新時代與卓越法治人才培養(yǎng)》,《中國大學教學》2019年第10期。;白貴等學者提出,為培養(yǎng)新聞傳播卓越人才,應從意識形態(tài)、課程體系、專業(yè)實踐平臺、師資力量、人文基礎等方面全方位發(fā)力;教育部高教司司長吳巖指出,新聞傳播教育是“新文科”建設中必不可少的組成部分,在世界對話交流日益復雜、多變的局勢下,要培養(yǎng)具備國際視野和國際競爭力的卓越人才,使其在世界舞臺講好中國故事,提升中國話語權(quán);(15)吳巖:《加強新文科建設 培養(yǎng)新時代新聞傳播人才》,《中國編輯》2019年第2期。學者劉艷紅提出,高校圖書館應面向多方主體提供智庫決策、智慧平臺支撐等服務。總的來講,發(fā)展期的研究成果聚焦于對新文科內(nèi)涵的解讀、相關(guān)學科領(lǐng)域的實踐改革成果及對未來的展望。

    2020—2021年為“新文科”研究的深化期,這個時期涌現(xiàn)更多高質(zhì)量的研究成果,也在多個研究領(lǐng)域內(nèi)做到了向縱深發(fā)展。關(guān)鍵詞聚類主要有:課程思政、人才培養(yǎng)、人文學科、學科發(fā)展等,從中可以發(fā)現(xiàn)學術(shù)界對于新文科專業(yè)建設、課程建設有了進一步探索。這一時期的研究主要可以分成三類,具體如下。

    第一類研究聚焦新文科建設的質(zhì)量保障體系構(gòu)建。如王銘玉在深究新文科的內(nèi)涵、動因、基礎之上進一步關(guān)照到了“新文科”建設的質(zhì)量保障,認為以下舉措可以為其建立質(zhì)量保障體系:把握新文科教學質(zhì)量標準、組建跨學科的復合課程群、探索開放式課程教學體系、構(gòu)建協(xié)同式學科平臺以及創(chuàng)立管理新模式。(16)王銘玉:《新文科——一場文科教育的革命》,《上海交通大學學報(哲學社會科學版)》2020年第1期。

    第二類研究聚焦從知識生產(chǎn)的角度理解新文科的內(nèi)涵。如操太圣認為,不應僅在知識實用性層面認識新文科,更應從知識生產(chǎn)與教養(yǎng)培育結(jié)合的層面去挖掘新文科給人類發(fā)展帶來的意義;他梳理了文科發(fā)展的脈絡,文科知識生產(chǎn)經(jīng)歷了從19世紀價值理性的知識生產(chǎn)模式Ⅰ到20世紀工具理性的知識生產(chǎn)模式Ⅱ,提出應該首先審視人類社會發(fā)生的變化,其次思考新文科在更新人類對世界感知和教養(yǎng)培育中能夠發(fā)揮的作用。(17)操太圣:《新文科建設的效用:知識生產(chǎn)與教養(yǎng)培育》,《上海交通大學學報(哲學社會科學版)》2020年第1期。學者石云里從“第三種文化”角度來闡釋新文科,他認為,新文科的建設可以為人類發(fā)展的可持續(xù)性找到新的靈感與均衡發(fā)展的保障,與美國麻省理工學院實行文理交叉融合的發(fā)展路徑不謀而合。

    第三類研究聚焦于在“新文科”建設的時代背景下,外語教育、藝術(shù)教育、圖書情報與檔案教育等文科專業(yè)在未來應以什么樣的發(fā)展回應“新文科”建設。郭英劍首先提出,外語教育與新文科之間是并列關(guān)系,其次明確外語教育的重要性,最后指出,在大格局中二者是你中有我、我中有你的關(guān)系。(18)郭英劍:《對“新文科、大外語”時代外語教育幾個重大問題的思考》,《中國外語》2020年第1期。周星和任晟姝認為藝術(shù)學科應該發(fā)揮自身能夠滿足人情感生發(fā)的獨特優(yōu)勢,平衡藝術(shù)技巧的教授與藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶,與相關(guān)學科協(xié)同育人,培養(yǎng)藝術(shù)人才崇高的審美理想。(19)周星、任晟姝:《新文科建設背景下藝術(shù)學科綜合性發(fā)展的思考》,《南京師大學報(社會科學版)》2020年第3期。學者林忠、王美嬌探討了英語專業(yè)的課程思政模式,他們以“基礎英語”這一門課程為例,具體闡述如何將課程思政之鹽融入專業(yè)育人之湯,利用課堂教學步驟展開論述,結(jié)合專業(yè)知識提升與思政價值引領(lǐng),培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹靶挛目啤眱?yōu)秀外語人才。(20)林忠、王美嬌:《新文科建設背景下的英語專業(yè)課程思政——以“基礎英語”為例》,《重慶交通大學學報(社會科學版)》2021年第1期。

    五、“新文科”研究的討論與展望

    利用CiteSpace軟件對CNKI數(shù)據(jù)庫里關(guān)于“新文科”研究的538篇文獻進行可視化分析,對該研究領(lǐng)域的熱點、主題、演進過程進行了系統(tǒng)梳理,理清了“新文科”研究的發(fā)展脈絡。在此基礎上,對“新文科”建設的相關(guān)理論研究、專業(yè)現(xiàn)代化建設研究、人才培養(yǎng)模式研究、一流本科課程建設研究已有的成果、不足、未來走勢有了一定的認識。

    (一)學術(shù)界針對新文科的相關(guān)理論有諸多研究和討論

    第一類研究聚焦探討對新文科、“新文科”建設的認識。不同學者提出了自己的看法,有共性也有個性。對新文科內(nèi)涵的解讀,一部分學者著眼于“新”,認為新文科的“新”在于創(chuàng)新,創(chuàng)新立足于新時代的轉(zhuǎn)變,承載著社會先進文化;另一部分學者著眼于“融通”,如馬費成提出,新文科通過文科內(nèi)部融合,通過文科與理科、工科、農(nóng)科等外部學科融合,能夠認識并解決復雜社會問題;(21)馬費成、李志元:《新文科背景下我國圖書情報學科的發(fā)展前景》,《中國圖書館學報》2020年第6期。樊麗明認為,新文科之“新”首要之義在于新科技與文科融合,從而帶來文科知識量的擴增和傳統(tǒng)文科教育人才培養(yǎng)模式的更新?lián)Q代。(22)樊麗明:《“新文科”:時代需求與建設重點》,《中國大學教學》2020年第5期。更有學者獨具慧眼,嘗試用不同視角看待“新文科”建設這項戰(zhàn)略事業(yè),企圖構(gòu)建起可行的實踐路徑。魏志鵬、楊克虎從循證社會科學的視角出發(fā),認為循證理念可以成為“新文科”建設的普適性指導理念,有力的科學證據(jù)可以為“新文科”建設提供決策與實踐支持。(23)魏志鵬、楊克虎:《循證社會科學視角下的新文科建設路徑研究》,《蘭州大學學報(社會科學版)》2021年第1期。

    第二類研究聚焦從國際、國內(nèi)文科教育發(fā)展的視角,分析我國文科教育發(fā)展的趨勢。如劉康提出文科在西方已經(jīng)成為一種普遍的知識體系,作為一種舶來品植入我國的教育土壤時,不得不考慮文化環(huán)境的影響,西方的文科知識對我國社會發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)象解釋力日漸式微,只有將知識進行不斷轉(zhuǎn)換和重塑,打造帶有中國特色的新文科才是一種回應時代發(fā)展需求的彰顯。

    第三類研究聚焦“新文科”建設的政策與支撐體系。如馬驍、李雪等人基于對新文科具有“大文科”“跨學科”“超學科”特點的認識,認為制約“新文科”建設的瓶頸在于現(xiàn)有學科分類體系無法滿足知識創(chuàng)新的現(xiàn)實需求及未來趨勢,基層學術(shù)組織形態(tài)制約學科的交叉融合創(chuàng)新,專業(yè)化的人才培養(yǎng)體系難以支撐復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),評價體系對“新文科”建設的導向作用不夠等。為此,學者們提出從學科發(fā)展路徑、知識生產(chǎn)機制、人才培養(yǎng)模式、綜合評價體系等層面開始進行系統(tǒng)性改革,為“新文科”建設發(fā)展提供強有力支撐保障。(24)馬驍、李雪、孫曉東:《新文科建設:瓶頸問題與破解之策》,《中國大學教學》2021年第1期??傊?,學者們對新文科的內(nèi)涵闡釋以及建設方案的提出都是從思想層面進行建構(gòu),是對“新文科”建設總體框架的搭建。經(jīng)過兩年多的探討,學術(shù)界基本上達成了一定的共識,理論建構(gòu)較為成熟。

    (二)對新文科人才培養(yǎng)模式及專業(yè)現(xiàn)代化建設的研究亟待各高校發(fā)力

    關(guān)于探索人才培養(yǎng)模式和專業(yè)現(xiàn)代化建設的案例不多,但比較典型,值得其他高校借鑒。山東大學走在“新文科”建設探索與實踐的前沿,成為各大高校參考的范本。在人才培養(yǎng)模式改革方面,山東大學形成了特色鮮明的3M復合型人才培養(yǎng)體系,“3M”即主修專業(yè)、輔修專業(yè)和微專業(yè);在專業(yè)建設方面,山東大學致力于優(yōu)勢特色專業(yè)與新技術(shù)的融合,充分發(fā)揮交叉科研機構(gòu)的優(yōu)勢,助推文科專業(yè)認證。(25)袁凱、姜兆亮、劉傳勇:《新時代 新需求 新文科——山東大學新文科建設探索與實踐》,《中國大學教學》2020年第7期。北京語言大學在傳統(tǒng)專業(yè)走向“復合化”改革過程中,通過完善“語言+”培養(yǎng)模式培養(yǎng)扎實專業(yè)基礎和卓越語言能力的高層次人才,扶持國別與區(qū)域?qū)I(yè),培養(yǎng)國際組織人才。中國人民大學歷史學科在“新文科”建設背景下面臨著歷史知識書本化、基礎研究素養(yǎng)不夠等挑戰(zhàn),通過在課程體系上將通識核心課程與專業(yè)核心課程群結(jié)合保證學生知識體系的廣度和專業(yè)度,通過打造課外考察、考古實習等形式的五層次現(xiàn)場教學體系、設計讀寫結(jié)合的課外指導體系等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,成功化解困境。(26)姜萌:《新文科視野下史學本科人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與應對》,《中國大學教學》2021年第5期。在新專業(yè)建設上,北京語言大學以自身語言及對外漢語教育為特色,設立神經(jīng)解剖與語言認知等交叉課程,培養(yǎng)語言學專門人才;設置“語言+智能”專業(yè),培養(yǎng)跨學科人才。(27)劉利:《新文科專業(yè)建設的思考與實踐:以北京語言大學為例》,《云南師范大學學報(哲學社會科學版)》2020年第2期。關(guān)于新文科專業(yè)現(xiàn)代化建設和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,需要高校結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢,創(chuàng)新性地設計人才培養(yǎng)模式,借鑒已有的優(yōu)秀案例大膽改革。

    (三)未來的研究熱點

    課程重構(gòu)是“新文科”建設最后的關(guān)鍵一步,新文科一流本科課程建設研究或?qū)⒊蔀槲磥淼难芯繜狳c。針對課程建設的探討主要有以下幾類主題。

    第一類是搭建跨學科學術(shù)合作機構(gòu)或重塑原有的文科實驗教學體系。廖祥忠認為,中國傳媒大學早在21世紀初就開始探索“人文為體、科技為用、藝術(shù)為法”的跨學科專業(yè)培養(yǎng)模式,構(gòu)建了不同學科思維與專業(yè)知識相互碰撞、激發(fā)和協(xié)作的跨學科生態(tài)體系,這種跨學科合作培養(yǎng)模式與“新文科”建設倡導的理念不謀而合,助推高校在培養(yǎng)跨學科人才的道路上高速前進;(28)廖祥忠:《探索“文理工藝”交叉融合的新文科建設范式》,《中國高等教育》2020年第4期。劉虎等人提出,高校的實驗教學體系應與“新文科”建設同步同行,他在分析了現(xiàn)有的文科實驗教學體系存在著教育理念、教學內(nèi)容以及師資隊伍等方面的不足后,提出了相應的建議。(29)劉虎、王勤、馮建剛:《“新文科”背景下高校重塑文科實驗教學體系的思考與探索》,《實驗技術(shù)與管理》2020年第9期。

    第二類是關(guān)于建立新文科實驗室、改造升級已有實驗教學平臺的研究。王震宇等人在比較分析國際一流機構(gòu)的建設經(jīng)驗后,系統(tǒng)回答社會科學實驗室的功能與特征、資源構(gòu)架與運營機制、技術(shù)體系和工具設施,從資源支持、數(shù)據(jù)協(xié)作、建設標準和指導范式對我國新文科實驗室建設提出建議;(30)王震宇、薛妍燕、鄧理:《跨越邊界的思考:新文科視角下的社會科學實驗室探索》,《中國高教研究》2020年第12期。王占全等人利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等技術(shù)設計了法學虛擬實驗教學平臺,彌補了傳統(tǒng)法學實驗教學的不足,作者認為新文科背景下法學虛擬實驗平臺能更加智能化。(31)王占全、陳亮、周登諒、武建功、郭佳雯:《新文科背景下法學虛擬實驗教學平臺的設計與實現(xiàn)》,《實驗室研究與探索》2019年第12期。

    第三類是關(guān)于通識教育課程體系和學科基礎平臺課程體系。山東大學打造新時代通識教育體系2.0工程,一方面改造原有的通識課程體系,促進通識教育與專業(yè)教育、思政教育、信息技術(shù)的融合;另一方面成立通識教育中心,加大對教材研發(fā)的投入,為學生提供高質(zhì)量的教育資源。中央財經(jīng)大學投資學課程在課程內(nèi)容方面充分利用我國投資發(fā)展實踐中的數(shù)據(jù)資料,闡述如何系統(tǒng)排布課程內(nèi)容,并融入課程思政發(fā)揮育人功能。(32)劉志東:《新文科背景下投資學課程內(nèi)容體系與課程建設探討》,《中國大學教學》2021年第5期。關(guān)于新文科MOOC課程與新形態(tài)教材開發(fā)、教學組織體系重構(gòu)、教學方式方法改革的研究成果還較少,這將是未來“新文科”建設及研究的重點方向。

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