新文科建設(shè)背景下《交互界面設(shè)計(jì)》課程優(yōu)化

王賡奕 蘇燁

【摘要】本文對(duì)新文科建設(shè)背景下《交互界面設(shè)計(jì)》課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并在此基礎(chǔ)上對(duì)《交互界面設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了優(yōu)化探索，優(yōu)化后的課程有效平衡了企業(yè)與高校在界面設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的差異，合作式的課堂展開(kāi)模式有助于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，評(píng)分組成的優(yōu)化也更好地發(fā)揮了分?jǐn)?shù)的激勵(lì)作用，為新文科背景下《交互界面設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)優(yōu)化提供了理論參考。

【關(guān)鍵詞】新文科 交互界面設(shè)計(jì) 課程優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）03-0145-04

2018年，“新文科”這一概念被正式提出。2021年3月，教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》（教高廳函〔2021〕10號(hào)）指出，應(yīng)對(duì)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)藝術(shù)教育面臨的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)調(diào)研分析行業(yè)市場(chǎng)需求，預(yù)測(cè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才需求，優(yōu)化藝術(shù)門(mén)類專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)體系?！督换ソ缑嬖O(shè)計(jì)》課程主要培育互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域人才，與高新技術(shù)企業(yè)聯(lián)系緊密，站在技術(shù)變革發(fā)展的前沿。在這樣的時(shí)代背景和發(fā)展理念支持下，《交互界面設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)開(kāi)展也需進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化。

一、課程教育問(wèn)題

為深入探索當(dāng)前《交互界面設(shè)計(jì)》課程教育存在的問(wèn)題，為課程的開(kāi)展提出有針對(duì)性的優(yōu)化方案，本文采取線上網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與線下實(shí)地調(diào)查，以及課后邀請(qǐng)上課學(xué)生進(jìn)行訪談等方式展開(kāi)實(shí)證研究。而信息的采集對(duì)象也包含了互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的實(shí)際從業(yè)人員與學(xué)生兩大群體，通過(guò)對(duì)實(shí)際從業(yè)人員的想法進(jìn)行收集，了解在互聯(lián)網(wǎng)公司快速發(fā)展的形勢(shì)下對(duì)人才的新需求，在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)科背景學(xué)生的知識(shí)需求進(jìn)行收集，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程的改進(jìn)優(yōu)化建議。

從調(diào)查研究結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前《交互界面設(shè)計(jì)》課程存在的問(wèn)題主要存在于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

1.對(duì)移動(dòng)端的界面設(shè)計(jì)不夠重視

《交互界面設(shè)計(jì)》課程主要關(guān)注用戶與界面之間的交流、互動(dòng)過(guò)程，旨在通過(guò)對(duì)界面布局、操作邏輯的優(yōu)化提升用戶的使用體驗(yàn)。我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域于近7—8年間獲得了飛速發(fā)展，可供用戶交互的界面也從曾經(jīng)的電腦端界面逐漸走向了移動(dòng)端，作為移動(dòng)端的智能手機(jī)也成為人們的必備物品。但在當(dāng)前的課程開(kāi)展中，很多教師仍然在電腦端的界面設(shè)計(jì)上傾注了大量的時(shí)間，例如通過(guò)講解鼠標(biāo)在屏幕上的挪移距離與控制精度，說(shuō)明電腦端界面設(shè)計(jì)中不同按鈕的大小取值范圍與按鈕之間的適宜距離，或是對(duì)電腦端界面上適宜放置的文字大小做深入探討。

如果對(duì)當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)主要產(chǎn)品、運(yùn)營(yíng)模式進(jìn)行分析，那么不難發(fā)現(xiàn)，盡管每個(gè)企業(yè)都有自己的電腦端網(wǎng)頁(yè)，但是用戶群體最終接觸的主要還是手機(jī)里的那些App。例如用戶在外打車(chē)時(shí)，他們會(huì)打開(kāi)手機(jī)里的打車(chē)軟件;當(dāng)用戶有購(gòu)物需求時(shí)，他們會(huì)打開(kāi)手機(jī)里面的淘寶、京東、拼多多等電商軟件;當(dāng)用戶有訂餐需求時(shí)，他們會(huì)打開(kāi)手機(jī)里的美團(tuán)、餓了么等進(jìn)行訂餐。結(jié)合我國(guó)人民近年來(lái)的生活變化可以發(fā)現(xiàn)，手機(jī)在生活中的占比越來(lái)越高了，人們出門(mén)可以不帶錢(qián)包，但是不能不帶手機(jī)。因此，在這樣的時(shí)代背景下，《交互界面設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)該對(duì)移動(dòng)端的App界面設(shè)計(jì)予以更多關(guān)注。

2.學(xué)生所習(xí)與企業(yè)需要存在差異

在當(dāng)下交互界面設(shè)計(jì)的課程開(kāi)展中，學(xué)生經(jīng)常反饋課上所學(xué)與入職實(shí)習(xí)、就業(yè)中用到的知識(shí)存在差異，上課所學(xué)的知識(shí)不夠?qū)嵱?，自身與人溝通合作的能力較為欠缺。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因在于高校往往更加重視設(shè)計(jì)理論教育，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的完整性與閉環(huán)性。例如在設(shè)計(jì)一款A(yù)pp產(chǎn)品界面時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生去做用戶調(diào)研，尋找市面上的同類軟件產(chǎn)品做競(jìng)品分析，比較各個(gè)產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上尋找用戶對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行細(xì)節(jié)任務(wù)的測(cè)試，最終根據(jù)前面的調(diào)研分析結(jié)果去設(shè)計(jì)產(chǎn)品。但是從互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相關(guān)從業(yè)人員的調(diào)查與訪談中得知，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師是如何設(shè)計(jì)一款產(chǎn)品的過(guò)程并沒(méi)有那么看重，企業(yè)更注重時(shí)間、人力成本以及產(chǎn)品上市后所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，故目前的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)多采取先上市產(chǎn)品、再收集用戶數(shù)據(jù)、對(duì)產(chǎn)品界面做出改進(jìn)的策略。上述校企差異就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際進(jìn)入企業(yè)后，往往需要一定的適應(yīng)期，或需要企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，才能適應(yīng)企業(yè)的相應(yīng)設(shè)計(jì)方式。

（二）教學(xué)方法問(wèn)題

目前交互設(shè)計(jì)課程的開(kāi)展仍以課堂講授式教學(xué)為主，在這種教學(xué)方式中，教師是課堂的主體，采取這種教學(xué)方法固然有其優(yōu)勢(shì)，但缺點(diǎn)同樣明顯，每位教師所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)偏重都存在差異，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往會(huì)局限在教師已掌握的知識(shí)框架中，教師認(rèn)為正確的東西，學(xué)生往往也會(huì)認(rèn)為是正確的。這對(duì)界面設(shè)計(jì)的教學(xué)開(kāi)展來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)好現(xiàn)象，界面設(shè)計(jì)追求百花齊放，而不是千篇一律。同時(shí)，從筆者的教學(xué)反饋來(lái)看，與一直聽(tīng)教師講解理論知識(shí)、通過(guò)死記硬背掌握知識(shí)點(diǎn)相比，學(xué)生普遍更喜歡通過(guò)小組練習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)、理解知識(shí)點(diǎn)，將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)際技能。因此以理論講授為主的教學(xué)方式往往不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生上課專注程度難以維持在較高水平。

（三）評(píng)價(jià)體系問(wèn)題

學(xué)生的成績(jī)是反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度以及教師教學(xué)成效的指標(biāo)，當(dāng)前交互設(shè)計(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定一般采取2種方式，一種是平時(shí)成績(jī)配合期末考試成績(jī)的組合方式，一種是平時(shí)成績(jī)配合期末作業(yè)的評(píng)定方式，而無(wú)論哪種成績(jī)的評(píng)定方式，其平時(shí)成績(jī)都由考勤成績(jī)配合課上作業(yè)成績(jī)構(gòu)成，且占總成績(jī)的比例處于較低水平，一般為30%左右。這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展中，教師若想引入更多的教學(xué)方法或者組織更多的實(shí)踐活動(dòng)，就需要在30%的分值中再進(jìn)行細(xì)分，而眾所周知，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用是顯著的，若在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為自身的表現(xiàn)得不到足夠的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)的積極性。

二、課程優(yōu)化實(shí)踐

針對(duì)前文所述問(wèn)題，本文將以筆者在《交互界面設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)際教學(xué)過(guò)程為例，詳細(xì)闡述當(dāng)前《交互界面設(shè)計(jì)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系中可進(jìn)行改進(jìn)的嘗試方向，為課程的教學(xué)優(yōu)化提供理論參考。

（一）利用優(yōu)質(zhì)的線上資源，開(kāi)展課前熱身教學(xué)

《交互界面設(shè)計(jì)》課程的相關(guān)知識(shí)并不僅局限于課本教材之中，許多互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的從業(yè)者會(huì)將自身在企業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)歷以及心得體會(huì)發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)中，與較為書(shū)面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n本知識(shí)相比，這些從業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)分享更加貼近生活，也更有趣味性。通過(guò)對(duì)從業(yè)者相關(guān)經(jīng)歷的了解，學(xué)生可以快速了解就業(yè)后需要的實(shí)際技能，了解上課需要重點(diǎn)聽(tīng)取的知識(shí)點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；诖耍诮换ソ缑嬲n程開(kāi)始之前，教師可以根據(jù)每個(gè)部分課程的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地布置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的課程內(nèi)容資料，促使其在課前對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定深度的思考。

例如，在課程章節(jié)《用戶畫(huà)像》的學(xué)習(xí)中，筆者就先提出了以下問(wèn)題，如圖1所示，由學(xué)生課前自主去互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，并在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分享。

首先，在這個(gè)課前思考作業(yè)中，學(xué)生會(huì)對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行思考，例如點(diǎn)外賣(mài)就是生活中一件非常平常的事情，自己是出于什么原因點(diǎn)外賣(mài)呢？自己身邊具有什么特點(diǎn)的人會(huì)去點(diǎn)外賣(mài)呢？點(diǎn)外賣(mài)的人群是否有一些共同的特點(diǎn)呢？于是，該課前練習(xí)就通過(guò)點(diǎn)外賣(mài)這樣一個(gè)日常、比較有趣的小事出發(fā)，促使學(xué)生明白使用同一產(chǎn)品的使用人群會(huì)存在一定的共同點(diǎn)，可以使用一些特定的標(biāo)簽詞語(yǔ)去描述這個(gè)群體。

其次，在相關(guān)從業(yè)人員的實(shí)際經(jīng)歷瀏覽中，學(xué)生會(huì)明白課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)、生產(chǎn)活動(dòng)中的具體作用，從而提升對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的重視程度，帶來(lái)上課專注度的提升，也會(huì)對(duì)從業(yè)后的設(shè)計(jì)流程與方法形成一個(gè)初步的印象。

再次，學(xué)生自由收集信息的過(guò)程有助于課程整體知識(shí)的豐富與擴(kuò)展，正如前文所述，如果完全由教師講授來(lái)傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)的話，那學(xué)生能夠接觸、掌握的知識(shí)多少將完全取決于教師原本的知識(shí)儲(chǔ)備量，而教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備必然有其局限性，這不利于課程知識(shí)的傳遞與迭代更新。而通過(guò)課前的信息收集，學(xué)生收集的信息與資料既能豐富自身的見(jiàn)識(shí)，也能對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）課中師生互動(dòng)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

課堂并不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，一個(gè)好的課堂也不應(yīng)該是教師的獨(dú)角戲。但是在傳統(tǒng)的交互界面設(shè)計(jì)授課中，教師基本都是課堂的主角，在課堂中，教師的教占據(jù)了絕大部分的時(shí)間，而這種教學(xué)方式很容易引起學(xué)生專注程度的下降，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有完全參與到課堂的進(jìn)程之中。好的課堂氛圍應(yīng)該由師生共同營(yíng)造，通過(guò)實(shí)際的練習(xí)，由學(xué)生自己在練習(xí)中體悟知識(shí)點(diǎn)，這種將理論知識(shí)內(nèi)化并相互傳遞的方式更有助于知識(shí)的傳遞。在這種授課模式中，學(xué)生成為課堂的主角，其上課熱情與專注度都有了明顯的提升。

例如，筆者在《用戶畫(huà)像》章節(jié)的教學(xué)中就通過(guò)以下3種方式營(yíng)造以學(xué)生為主體的合作式課堂模式，優(yōu)化了前文闡述的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法存在的問(wèn)題。

1.互動(dòng)式教學(xué)，活躍課堂氛圍

在課堂開(kāi)始時(shí)，筆者首先就課前布置的思考題進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，以有趣、貼近生活的案例引入課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容——用戶畫(huà)像，以下是筆者的教學(xué)片段實(shí)錄。

師：同學(xué)們應(yīng)該都有點(diǎn)外賣(mài)的經(jīng)歷，你們?yōu)槭裁袋c(diǎn)外賣(mài)呢？點(diǎn)外賣(mài)的頻率大約為一周幾次呢？

生1：吃膩了食堂，想換換口味，大約一周點(diǎn)3次外賣(mài)。

生2：有時(shí)下雨不想出門(mén)，點(diǎn)外賣(mài)比較方便，大約一周點(diǎn)2次外賣(mài)。

生3：家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間做飯時(shí)家里就會(huì)點(diǎn)外賣(mài)，大約一周點(diǎn)1次外賣(mài)。

師：課前我們還布置了一道思考題，請(qǐng)大家用3個(gè)詞匯來(lái)描述外賣(mài)App的使用人群，同學(xué)們都想了哪些詞匯呢？

生4：我發(fā)現(xiàn)點(diǎn)外賣(mài)的群體大多屬于沒(méi)時(shí)間、宅在家或者不想做飯的人。

生5：宅在家、工作忙、慵懶是我認(rèn)為適合描述這個(gè)群體的詞匯。

生6：我認(rèn)為點(diǎn)外賣(mài)的人基本都屬于不想動(dòng)、圖方便或時(shí)間少的人。

師：雖然大家的用詞會(huì)稍微不同，但是我們發(fā)現(xiàn)，大家的詞匯存在很多的交叉，也就是說(shuō)點(diǎn)外賣(mài)的群體，基本都有一些共同的特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)，其實(shí)就是這個(gè)群體的用戶標(biāo)簽，我們可以使用標(biāo)簽去描繪這一類的群體，而這也是本節(jié)課的內(nèi)容——用戶畫(huà)像的基本思想，下面我們一起來(lái)看看用戶畫(huà)像的定義。

在這個(gè)課堂互動(dòng)中，選取的案例是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的外賣(mài)活動(dòng)，而學(xué)生點(diǎn)外賣(mài)的所有操作基本都是由手機(jī)里的外賣(mài)App完成，后續(xù)的所有課堂環(huán)節(jié)也都繼續(xù)緊扣移動(dòng)端App的使用進(jìn)行，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容上對(duì)移動(dòng)端交互界面的重視，使用貼近生活的案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入也能很好地活躍課堂氣氛，使學(xué)生能快速地進(jìn)入上課狀態(tài)，提升對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分享，成為課程主人公

針對(duì)傳統(tǒng)課堂基本由教師講授進(jìn)行，課程知識(shí)框架受到教師自身知識(shí)儲(chǔ)備局限，學(xué)生參與感不強(qiáng)，學(xué)生專注度不夠等問(wèn)題，本節(jié)課設(shè)置了學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分享的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生被依次邀請(qǐng)至講臺(tái)上，講述自身在完成課前思考題的過(guò)程中，收集到的企業(yè)在設(shè)計(jì)過(guò)程中使用用戶畫(huà)像的實(shí)際案例，與此同時(shí)，為保證臺(tái)下學(xué)生的專注度與紀(jì)律性，筆者要求臺(tái)下同學(xué)就臺(tái)上學(xué)生的知識(shí)分享提出2個(gè)問(wèn)題。這種知識(shí)分享的模式通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，讓學(xué)生相互擔(dān)任彼此的教師，彰顯了學(xué)生作為課堂主人公的地位，相互提問(wèn)與解答的過(guò)程也可以保持學(xué)生的注意力，有助于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。最后，這些由學(xué)生分享的案例既能有效地?cái)U(kuò)充、豐富課程的總體知識(shí)，也能不斷地強(qiáng)化課程知識(shí)在實(shí)際設(shè)計(jì)生產(chǎn)活動(dòng)中的重要作用，讓學(xué)生明白課程知識(shí)是日后進(jìn)入工作的必備技能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。（如圖2）

3.開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)，模擬企業(yè)設(shè)計(jì)流程

通過(guò)課程中第一環(huán)節(jié)的引入思考以及第二環(huán)節(jié)的知識(shí)共享，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，也熟悉了用戶畫(huà)像在企業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)活動(dòng)中的使用場(chǎng)景。但目前這些知識(shí)點(diǎn)還停留在理論階段，還需要通過(guò)實(shí)際的模擬練習(xí)，將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己實(shí)際掌握的操作技能。因此筆者將學(xué)生劃分為4人小組，每名成員各司其職，模擬企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)中的單個(gè)設(shè)計(jì)部門(mén)，開(kāi)展相應(yīng)的課堂練習(xí)。以下是4人小組的分工情況，如圖3所示：

在企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)展中，通常都會(huì)有一個(gè)項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，而本次課堂活動(dòng)中的小組長(zhǎng)就模擬了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人這個(gè)主要角色，負(fù)責(zé)人需要對(duì)課堂的練習(xí)活動(dòng)作整體、宏觀的把控，對(duì)于偏離練習(xí)主題的行為進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與糾正。同時(shí)，企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目推進(jìn)通常都會(huì)有一個(gè)明確的期限，需要合理地控制時(shí)間，完成每個(gè)時(shí)間段的相應(yīng)任務(wù)，而小組中的計(jì)時(shí)員就扮演了時(shí)間控制者的角色，幫助控制好完成練習(xí)所需要的時(shí)間成本。另外2名小組成員則扮演了普通員工的角色，負(fù)責(zé)出謀劃策，協(xié)助練習(xí)順利完成。

通過(guò)上述的小組分工，每個(gè)成員都有了自己相應(yīng)的主要任務(wù)，在練習(xí)的過(guò)程中，筆者也不斷參與到各個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際練習(xí)中，扮演甲方的角色，與每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，提出相應(yīng)的建議，根據(jù)已有的討論結(jié)果提出新的設(shè)計(jì)需求。通過(guò)這樣有目的的模擬演練，學(xué)生不僅將前期所接觸、學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化與鞏固，還將這些理論知識(shí)內(nèi)化為自己的操作技能。而這也在一定程度上平衡了當(dāng)下學(xué)生所習(xí)與企業(yè)需要之間的差異，符合當(dāng)前社會(huì)與企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)提出的新需求，學(xué)生既掌握了實(shí)用的設(shè)計(jì)、調(diào)研方法，又能在走進(jìn)企業(yè)后更快地適應(yīng)相應(yīng)需求，更好地開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。

（三）課后學(xué)生互評(píng)，完善評(píng)分體系

對(duì)傳統(tǒng)的、以教師講授為主的課堂開(kāi)展而言，平時(shí)成績(jī)基本由考勤配合課堂及課后作業(yè)完成質(zhì)量決定。而伴隨著本門(mén)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的內(nèi)容的改進(jìn)優(yōu)化，課程的開(kāi)展中融入了大量的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，例如前文闡述中學(xué)生上講臺(tái)分享課前收集資料的環(huán)節(jié)、小組合作學(xué)習(xí)模擬企業(yè)設(shè)計(jì)流程的環(huán)節(jié)等，這些新引入的教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)在平時(shí)成績(jī)中予以體現(xiàn)，及時(shí)的分?jǐn)?shù)激勵(lì)可以促使課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情，也可以讓表現(xiàn)不好的學(xué)生鉚足干勁發(fā)起沖鋒。但是就目前的評(píng)分體系而言，平時(shí)成績(jī)的占比過(guò)低使得這些新環(huán)節(jié)的分值細(xì)分難以獲得較好的激勵(lì)效果，與此同時(shí)，這些新引入的課程環(huán)節(jié)在評(píng)分把控上存在一定的難度，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師盡管有參與介入，但是依舊很難每時(shí)每刻監(jiān)控各名學(xué)生的表現(xiàn)并給出客觀的評(píng)分。

因此筆者首先在本門(mén)課程總體分值的劃分上增加了平時(shí)成績(jī)總體的占比，由原先常見(jiàn)的30%提升至50%。這樣50%的平時(shí)分比重分配到考勤、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量3個(gè)方面就更加合理，可以更好地促使學(xué)生在平時(shí)的上課過(guò)程中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到分?jǐn)?shù)應(yīng)有的激勵(lì)作用。其次，針對(duì)課堂表現(xiàn)分難以衡量的問(wèn)題，筆者將課堂表現(xiàn)分再細(xì)分為2個(gè)部分，由學(xué)生互評(píng)，即學(xué)生根據(jù)相互的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，配合教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)分共同組成，分值的衡量更加客觀準(zhǔn)確。

技術(shù)的變革、行業(yè)的新需求對(duì)藝術(shù)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷地對(duì)課程的開(kāi)展進(jìn)行改進(jìn)與提升。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)布置課前思考練習(xí)作業(yè)、課中邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分享的方式豐富課程教學(xué)內(nèi)容;通過(guò)小組式合作學(xué)習(xí)、學(xué)生相互問(wèn)答的方式構(gòu)建師生共同參與的良好課堂氛圍，豐富教師講授式教學(xué)的教學(xué)方法;通過(guò)增強(qiáng)平時(shí)成績(jī)占比、優(yōu)化平時(shí)成績(jī)組成比例的方式優(yōu)化課程的評(píng)價(jià)體系，更好地發(fā)揮分?jǐn)?shù)的激勵(lì)作用。

作者簡(jiǎn)介：王賡奕（1995— ），廣西桂林人，廣西師范大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)榻换ピO(shè)計(jì)、用戶研究;蘇燁，廣西師范大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榉b市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、服飾創(chuàng)新設(shè)計(jì)與研究、大學(xué)課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 秦越霞）