項(xiàng)目教學(xué)法在經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用

彭良英　于珊珊

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法就是由教師指導(dǎo)，通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)的教學(xué)模式。本文在分析經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取、項(xiàng)目表達(dá)及實(shí)施控制、小組成果展示與評(píng)定四個(gè)方面說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)方實(shí)施的要點(diǎn)，同時(shí)分析了存在的問(wèn)題并提出了改善建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)法；課程優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G40—05 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）021-000-02

一、引言

經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)專業(yè)和經(jīng)管類專業(yè)都要學(xué)習(xí)的一門(mén)專業(yè)必修課程，具有邊緣學(xué)科的特點(diǎn)，但是兩個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的目的和角度是不一樣的。經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的目的是讓學(xué)生了解和掌握從事經(jīng)濟(jì)管理工作所必需的法學(xué)基礎(chǔ)理論和常用的經(jīng)濟(jì)法律規(guī)則，以提升經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的法律素養(yǎng)。現(xiàn)階段，在經(jīng)濟(jì)法課程講授中教師們也積極探索和應(yīng)用新的教學(xué)手段及教學(xué)方法，例如案例引導(dǎo)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境設(shè)置法等來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，但是課堂仍然是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”教育制度，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。再加上經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)跨度大、課時(shí)較少等客觀因素的存在，導(dǎo)致經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的目的不明確，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較弱，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)效果也一般。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而且由于課程理論與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足，在生活中也想不到應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法解決相關(guān)問(wèn)題。

筆者在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中引入了項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)效果有了較大的改善。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將學(xué)生分為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目小組，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由項(xiàng)目小組的學(xué)生自己設(shè)計(jì)與運(yùn)作，為完成小組項(xiàng)目任務(wù)，小組成員要緊密配合，做好分工，進(jìn)行信息的收集，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行小組方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都處在真實(shí)的決策之中，身臨其境參與個(gè)案資料收集和實(shí)際操作，以彌補(bǔ)課堂講授和單一案例討論在教學(xué)中的缺陷和不足。

二、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

著名心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的項(xiàng)目為對(duì)象，由教師指導(dǎo)，通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法能使學(xué)生有明確的任務(wù)，圍繞項(xiàng)目讓學(xué)生理解或運(yùn)用某一學(xué)科的中心概念和原則，并組織所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能得以發(fā)揮，解決實(shí)際問(wèn)題的能力大大提高，這是傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)所達(dá)不到的效果。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，其雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，盛行于傳德國(guó)，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，成為當(dāng)今國(guó)際教育界十分盛行的一種教學(xué)法，尤其適合于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。而且項(xiàng)目教學(xué)法較其他教學(xué)方法有很多優(yōu)勢(shì)，例如：讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體、緊貼現(xiàn)實(shí)生活、利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生多種能力等。因此，把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)該是一種有益的嘗試。

三、經(jīng)濟(jì)法項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)操要點(diǎn)

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，但也對(duì)任課教師的素質(zhì)與能力提出了較高要求。為了能夠真正地提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，教師需要花較多的時(shí)間對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，雖然因?qū)I(yè)、授課對(duì)象、教學(xué)環(huán)境及教師能力不同，會(huì)使項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程各有不同，但以下幾個(gè)基本點(diǎn)都應(yīng)在事先設(shè)計(jì)好，包括：教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取、項(xiàng)目表達(dá)及實(shí)施控制、小組成果展示與評(píng)定等。

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操練幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟(jì)法整個(gè)課程教學(xué)中的某一具體內(nèi)容。所以在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)要清楚地知道它從屬的課程目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)），并以此為依據(jù)制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)。例如：在講授《公司法》中關(guān)于有限責(zé)任公司或股份有限公司設(shè)立的條件、設(shè)立的程序、資本制度、組織機(jī)構(gòu)等內(nèi)容后，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓小組成員操練“工商注冊(cè)模擬軟件”并查閱資料準(zhǔn)備設(shè)立公司的相關(guān)法律文件，模擬公司制企業(yè)的設(shè)立程序，從而掌握公司制企業(yè)的特點(diǎn)及相關(guān)法律規(guī)定。

2.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取與經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容有很大的關(guān)系，而經(jīng)管類不同專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也是有差異的。經(jīng)濟(jì)法的整體分為五個(gè)部分，分別為經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論部分、市場(chǎng)主體法部分、市場(chǎng)規(guī)制法部分、宏觀調(diào)控法部分以及社會(huì)保障法部分。可以將經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論及市場(chǎng)主體法部分分別作為“基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”，經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法都必須要學(xué)習(xí)這兩個(gè)模塊，然后根據(jù)不同專業(yè)的需要適當(dāng)選取有針對(duì)性、相關(guān)性強(qiáng)的章節(jié)作為“專業(yè)模塊”來(lái)學(xué)習(xí)。比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)除了“基礎(chǔ)模塊”外還應(yīng)選擇與專業(yè)相關(guān)性較高的“市場(chǎng)規(guī)制法”（包括：反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、合同法）的“專業(yè)模塊”；而財(cái)務(wù)管理專業(yè)由于需要參加會(huì)計(jì)資格方面的考試，可以在“基礎(chǔ)模塊”的基礎(chǔ)上將證券法、支付結(jié)算法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動(dòng)合同法加入進(jìn)來(lái)。

項(xiàng)目設(shè)置方案具體如下（節(jié)選）：

3.項(xiàng)目表達(dá)及實(shí)施控制

項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定以后，就要將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的計(jì)劃、采用的形式及成果要求等內(nèi)容付諸文字，教師要寫(xiě)好“項(xiàng)目作業(yè)”。項(xiàng)目作業(yè)文字表達(dá)要簡(jiǎn)明清晰，要讓學(xué)生一看就知道，運(yùn)用什么知識(shí)和技能完成什么任務(wù)，通過(guò)完成項(xiàng)目能學(xué)到什么。項(xiàng)目作業(yè)的主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目的目的與要求、實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容、成果要求等。

為保證項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果，對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行相應(yīng)的控制與管理。項(xiàng)目活動(dòng)以組為單位，每組5-6人效果較好，由小組成員自行確定組長(zhǎng)，并進(jìn)行有效的小組分工，教師公布項(xiàng)目作業(yè)后，學(xué)生就開(kāi)始了項(xiàng)目活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中教師仍然要關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)度，及時(shí)解決有關(guān)問(wèn)題。而且教師也應(yīng)該制定相關(guān)的實(shí)施制度，來(lái)確保小組學(xué)生最大的參與程度及小組項(xiàng)目完成的質(zhì)量。

4.小組成果展示與評(píng)定

雖然項(xiàng)目教學(xué)法行為導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方法，它注重的是學(xué)生參與項(xiàng)目、完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程學(xué)習(xí)，但是學(xué)生仍然非常關(guān)心小組成果的評(píng)定，這會(huì)直接影響他們參與項(xiàng)目活動(dòng)的積極性。因此，如何衡量，制定什么樣的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法就顯得十分重要。雖然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可以遵循但一定要盡量做到全面、客觀、公正，并要對(duì)小組完成項(xiàng)目進(jìn)行較全面的考評(píng)。

在項(xiàng)目成果評(píng)定中可借鑒的方法有要素衡量、相對(duì)比較、師生共評(píng)。要素衡量法就是將可以表現(xiàn)學(xué)生能力的主要要素作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，比如：案例分析和結(jié)論的完整與嚴(yán)謹(jǐn)性，書(shū)面報(bào)告形式美觀、邏輯層次清晰，口頭表述簡(jiǎn)明扼要，小組團(tuán)隊(duì)分工情況及團(tuán)隊(duì)合作精神的展現(xiàn)等；相對(duì)比較是指根據(jù)要素衡量法來(lái)確定各組之間的相對(duì)優(yōu)劣，在相互比較中，讓小組成員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和差距；為體現(xiàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的客觀、公正，并避免教師的主觀臆斷，可采取師生共評(píng)的評(píng)定方法，可以讓每個(gè)班級(jí)推選3-4名學(xué)生全程參與評(píng)分過(guò)程，最后老師和學(xué)生的評(píng)分分值各占50%。

四、經(jīng)濟(jì)法項(xiàng)目教學(xué)法的問(wèn)題及改善建議

通過(guò)課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的反饋信息可以看出項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得了一定的教學(xué)效果，但在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.學(xué)生反映整個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目偏多，每完成一個(gè)項(xiàng)目都要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力。為解決這個(gè)問(wèn)題，可以整體控制好課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的數(shù)量，優(yōu)化和提升實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，選取一些綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目讓學(xué)生去做。

2.雖然制定了相關(guān)制度來(lái)確保小組學(xué)生最大程度的參與項(xiàng)目及項(xiàng)目完成的質(zhì)量，但是仍然會(huì)有學(xué)生對(duì)小組項(xiàng)目不重視，還存在一定比例的搭便車(chē)現(xiàn)象。為解決這個(gè)問(wèn)題，就要深入思考并制定更為細(xì)致的項(xiàng)目過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果的貢獻(xiàn)率。

3.項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用后實(shí)際帶了經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革，為了鞏固并進(jìn)一步提高教學(xué)效果，應(yīng)該對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整和優(yōu)化，包括編寫(xiě)符合經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)法教材、撰寫(xiě)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、項(xiàng)目方案、項(xiàng)目案例、項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系等。從而建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，提高教與學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：彭良英（1979-），女，黑龍江大慶市人，黑龍江省大慶師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，從事經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育教學(xué)改革項(xiàng)目“校企合作辦好市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的研究”（JG2014010577）階段性成果