融通式教學(xué)模式在新時代本科文科教育中的實踐

【摘要】本文以“融合多種要素，通達(dá)多種能力”的融通式教學(xué)模式為研究對象，根據(jù)新時代本科文科教育中對課程思政建設(shè)和新文科建設(shè)提出的新要求，結(jié)合《漢語修辭學(xué)》課程的教學(xué)改革案例，介紹了融通式教學(xué)模式的改革方案和實踐成效，并期望通過這種教學(xué)模式的實踐探索為未來本科文科教育中其他專業(yè)課程教學(xué)改革提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】融通式教學(xué)模式 課程思政 新文科

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）03-0141-04

中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議提出了到2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)，其中目標(biāo)之一為“建成教育強國、人才強國”。在國家的遠(yuǎn)景建設(shè)目標(biāo)中，教育問題和人才問題被放到了顯著位置。教育興則國家興，教育強則國家強，因此一個國家必須大力發(fā)展教育事業(yè)。而培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，這是新時代我國教育強調(diào)的重中之重。目前正在大學(xué)學(xué)習(xí)的年輕人，是未來我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景建設(shè)目標(biāo)的中堅建設(shè)力量，他們需要什么樣的教育，如何加強對他們的教育，這是廣大高校教師需要面對和思考的問題。

一、新時代對本科文科教育提出的新要求

作為國家培養(yǎng)高級建設(shè)人才重要陣地的本科院校，在新時代的人才培養(yǎng)中肩負(fù)著重要使命。本科教育要根據(jù)新時代國家對教育教學(xué)的新要求進(jìn)行調(diào)整，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以最終圓滿地完成人才培養(yǎng)的任務(wù)?？偟膩碚f，國家對新時代本科教育提出的新要求主要有兩個方面。

（一）課程思政融入教學(xué)的新要求

2004年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能?！薄耙阉枷胝谓逃谌氲礁咝W(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)的各個方面?！?/p>

2016年的全國高校思想政治工作會議精神，2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和2020年教育部的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》都不斷強調(diào)“課程思政”這個關(guān)鍵詞。國家對本科教育提出了很高的思政育人要求，總的來說就是要通過整個課程體系框架的構(gòu)建，讓學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，樹立服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會的人生觀，樹立信仰馬克思主義和具有遠(yuǎn)大共產(chǎn)主義的理想信念，為國家培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、良好職業(yè)素養(yǎng)及銳意進(jìn)取時代精神的社會主義事業(yè)接班人。

如何在本科教育中落實課程思政建設(shè)的要求，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，成為擺在新時代本科教育面前的一個重大挑戰(zhàn)。

（二）新文科建設(shè)的新要求

2018年6月新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議明確指出：“本科教育是學(xué)生知識架構(gòu)、基礎(chǔ)能力的形成期，要教育引導(dǎo)他們夯實知識基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿，接觸社會實際，接受專業(yè)訓(xùn)練，練就獨立工作能力，成為具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，為學(xué)生成才立業(yè)奠定立身之本?！边@充分說明我國本科教育未來的目標(biāo)就是既要傳授給學(xué)生學(xué)科理論體系，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又要結(jié)合社會需求實際，在日常教學(xué)中為學(xué)生提供能對將來就業(yè)有實際幫助的專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)實踐能力突出的高級專門人才。

在這種理念轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上提出的新文科建設(shè)進(jìn)一步提出要用中國理論解釋中國現(xiàn)象、解決中國問題、指導(dǎo)中國實踐，同時文科教育還要來一場課堂革命，淘汰“水課”，打造“金課”，推動教學(xué)內(nèi)容、課程體系、方法手段、實踐教學(xué)的改革，以提高文科教育質(zhì)量。新時代文科教育在課堂教學(xué)方面要提高質(zhì)量，就必須大力實施教學(xué)改革，打造符合新文科建設(shè)的“金課”。

課程思政建設(shè)和新文科建設(shè)預(yù)示著本科文科教育的革命正伴隨新時代悄然到來，本科教學(xué)一線的高校教師必須對過去多年的本科課程教學(xué)模式進(jìn)行回顧和反思，將新時代的各種要求創(chuàng)造性地融入本科文科課程的教學(xué)中，不斷實踐，這樣才能讓教學(xué)符合新時代的要求，更好地為國家培養(yǎng)人才。

二、融通式教學(xué)模式探索面臨的教學(xué)現(xiàn)狀

新時代對本科文科教育教學(xué)提出的新要求是教學(xué)改革的時代呼喚。筆者觀察目前本科文科教育教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，我國本科文科教育中各專業(yè)課程的教學(xué)多年來在注重專業(yè)理論，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)方面成績確實突出，但不得不承認(rèn)還存在以下幾個方面的不足。

（一）思政元素注入不足

目前本科教育中各門課程教學(xué)對學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的講解非常到位，但對課程專業(yè)知識中的思政元素的關(guān)注和挖掘力度不夠。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和思想塑造沒有很好地形成合力，使得大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有與三觀的塑造和國家的前途命運有機聯(lián)系在一起。

（二）課程內(nèi)容綜合性不足

目前本科教學(xué)活動中，每門課程都有獨立的教學(xué)大綱，由專門的教師來教授，各個不同課程的任課教師間就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流討論是有限的，因此各門課程之間關(guān)聯(lián)性較小，課程內(nèi)容的綜合性不足。這就使得在現(xiàn)實教學(xué)中，有些相關(guān)課程的交叉內(nèi)容會重復(fù)向?qū)W生講授，既不能突出各門課程的內(nèi)容特色，又不能體現(xiàn)各交叉課程在內(nèi)容上的有機統(tǒng)一和有序銜接。

（三）實踐教學(xué)和訓(xùn)練不足

目前本科教學(xué)以理論教學(xué)為主，同時課程教學(xué)成效更多體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績上，很少以學(xué)生實際的能力提升作為最終的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)和訓(xùn)練不足，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不僅很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且無法很好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來職業(yè)技能培養(yǎng)方面的需求，從而導(dǎo)致當(dāng)前很多課程以提升學(xué)生專業(yè)技能為教學(xué)目的的初衷不能很好地落實與實現(xiàn)，使得學(xué)生畢業(yè)求職時競爭力不強。

（四）教學(xué)手段和技術(shù)更新不足

大學(xué)課堂教學(xué)一直是以固定教室作為教學(xué)場所，教師在課堂上教，學(xué)生在課堂上學(xué)。同時，在課堂教學(xué)中，教師最常用的教學(xué)方法就是講授法，用教學(xué)語言把教學(xué)內(nèi)容闡釋出來。這樣的教學(xué)方法和手段導(dǎo)致目前本科教學(xué)中常常出現(xiàn)教師“滿堂灌”、師生互動交流少的現(xiàn)象。

三、融通式教學(xué)模式的整體設(shè)計方案

面對時代的要求和教學(xué)的問題，筆者將各種教學(xué)中需要考量的因素進(jìn)行統(tǒng)籌，綜合設(shè)計了一套融通式教學(xué)模式的教學(xué)改革方案。這套融通式教學(xué)模式將從“融合多種要素”和“通達(dá)多種能力”兩個維度展開研究。

（一）融通式教學(xué)模式的“融合多種要素”的教學(xué)改革設(shè)計

“融合多種要素”是融通式教學(xué)模式的第一維度，這個維度的教學(xué)改革主要思考各種課程教學(xué)所需的要素，并將它們?nèi)谌虢虒W(xué)改革方案中，“融合多種要素”的主要內(nèi)容有。

1.將課程思政內(nèi)容與專業(yè)理論知識融合

在專業(yè)教學(xué)中挖掘?qū)I(yè)知識體系本身所蘊含的思想政治教育元素，有效融入專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)精神和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，最終為社會、國家培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人，這是課程思政的最終目標(biāo)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要從不同角度、不同領(lǐng)域著手，本科課程教學(xué)要將思政育人元素與專業(yè)知識技能教育內(nèi)容有機融合，并在教學(xué)中有效映射。

2.將獨立課程與交叉課程融合

針對目前課程內(nèi)容綜合性欠缺的情況，融通式教學(xué)模式設(shè)計將幾門相關(guān)課程的交叉內(nèi)容進(jìn)行梳理，將多門課程有機融合起來，做到每門課程既有自己獨立的教學(xué)內(nèi)容，又能對幾門課程的交叉內(nèi)容作有側(cè)重的處理。承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)的教師在教學(xué)方案的基礎(chǔ)上分工合作，在自己講授的課程上對多門課程的交叉內(nèi)容進(jìn)行有側(cè)重的介紹，使得本科教育中的相關(guān)課程教學(xué)處在一個各門交叉課程的教學(xué)連續(xù)統(tǒng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能溫故又能知新，既能做到對相關(guān)知識不厭倦，又能對理論的認(rèn)識不斷加深。

3.將課程要求與學(xué)生自身需求和社會需求融合

針對目前本科教學(xué)中實踐教學(xué)和訓(xùn)練相對薄弱的情況，融通式教學(xué)模式設(shè)計將學(xué)生自身對職業(yè)技能的需求融入課程要求之中，同時兼顧社會的需求。社會對人才有什么要求，學(xué)生對知識有什么要求，都應(yīng)該得到重視，要將這些需求融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)到的東西未來到社會上不但能夠用，而且能夠用得好。

4.將經(jīng)典學(xué)科內(nèi)容與新興前沿內(nèi)容融合

社會在進(jìn)步，學(xué)科在發(fā)展，將學(xué)科經(jīng)典基礎(chǔ)知識和新興的能反映學(xué)科動態(tài)的知識有效融合，充實教學(xué)內(nèi)容，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對新理論、新知識的思考，進(jìn)一步滿足新時代本科教學(xué)的需要。

5.將固定課堂講授與多種教育技術(shù)資源融合

融通式教學(xué)模式設(shè)計除了保留傳統(tǒng)的課堂講授，還要將云課堂、微課、慕課等多種教學(xué)技術(shù)資源融入課程教學(xué)，做到線上與線下相結(jié)合。在固定課堂之外，開拓移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的活動課堂。這種融合可以讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

（二）融通式教學(xué)模式“通達(dá)多種能力”的教學(xué)改革設(shè)計

融通式教學(xué)模式第一維度“融合多種元素”要求課程教學(xué)有整體觀，其最終目的是全面提升學(xué)生各種能力，因此融通式教學(xué)模式的第二維度就是“通達(dá)多種能力”的教學(xué)改革設(shè)計。必須思考學(xué)生要有針對性地提升什么能力，才能更好地進(jìn)行教學(xué)改革。因為每個專業(yè)要提升的能力不一樣，這個部分的教學(xué)改革設(shè)計，我們借助具體的《漢語修辭學(xué)》課程教學(xué)改革來對“通達(dá)多種能力”進(jìn)行解釋。

1.藝術(shù)鑒賞能力的通達(dá)

對學(xué)習(xí)“漢語修辭學(xué)”課程的漢語言文學(xué)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，對文本的藝術(shù)鑒賞能力是未來從事一切與專業(yè)相關(guān)的工作的一項基礎(chǔ)能力，比如師資方向的學(xué)生需要在語文課堂上給學(xué)生進(jìn)行文章賞析，創(chuàng)意寫作方向的學(xué)生要能對別人的作品做出批評，這種能力的通達(dá)建立在《漢語修辭學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會對各種風(fēng)格的文本進(jìn)行解讀，了解它們在形式和意義上的特點，知曉它們特殊的語言特色，并能捕捉文本背后隱藏的時代語言信息。

2.口語交際能力的通達(dá)

光會解讀，不能表達(dá)，這對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是一種能力上的缺失。在漢語修辭學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生口語交際能力通達(dá)提升的需求，結(jié)合現(xiàn)代語言生活和學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的實際，明晰闡述修辭活動的各種原則，并在教學(xué)過程中，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，布置交際任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)的修辭學(xué)理論指導(dǎo)實踐。這種教學(xué)實踐模式會讓學(xué)生在實操中總結(jié)經(jīng)驗，找到更適合語境和自身言語特點的交際規(guī)律，從而達(dá)到口語交際能力的通達(dá)。

3.書面表達(dá)能力的通達(dá)

能說能寫，是社會對漢語言文學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的普遍印象，也是這些專業(yè)的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。師資方向的學(xué)生未來如何給學(xué)生寫一個創(chuàng)意評語，寫作方向的學(xué)生如何用文字更好地傳遞自己的思想，進(jìn)行高質(zhì)量文學(xué)作品的創(chuàng)作，這些都需要在《漢語修辭學(xué)》課程教學(xué)中作為教學(xué)任務(wù)予以落實。學(xué)生在課程中結(jié)合自己未來的職業(yè)規(guī)劃選擇訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行多次反復(fù)訓(xùn)練，并根據(jù)教師給出的反饋進(jìn)行反思，最終學(xué)生就會選擇符合自身知識儲備和職業(yè)訴求的寫作方式進(jìn)行創(chuàng)作，從而實現(xiàn)書面表達(dá)能力的通達(dá)。

不同文科專業(yè)、不同課程對需要通達(dá)的能力要求不盡相同，要具體情況具體分析，將各種需要提升的能力反映到教學(xué)改革方案中，并在教學(xué)改革中實施，以增強學(xué)生未來的職業(yè)競爭力。

四、融通式教學(xué)模式的經(jīng)驗總結(jié)及在未來本科教學(xué)中推廣的思考

（一）融通式教學(xué)模式在具體課程教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)

當(dāng)教師在課堂上運用融通式教學(xué)模式，將各種要素融入教學(xué)后，是否達(dá)成“通達(dá)多項能力”的效果就成為這種教學(xué)模式能否推行的關(guān)鍵。筆者在兩年多的教學(xué)實踐中，將這套教學(xué)模式在2個教學(xué)班，130多名學(xué)生的課程教學(xué)中開展過教學(xué)改革實踐。實踐按照方案設(shè)計逐步展開，為了驗證實踐效果，最后通過問卷調(diào)查的方式對參與教學(xué)改革實踐的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，共發(fā)出問卷136份，收回問卷136份，其中有效問卷131份。通過對學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，并最終對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式具有一定的教學(xué)效果。

1.教學(xué)內(nèi)容方面

因為在教學(xué)中對每一單元的理論知識做了相關(guān)課程重復(fù)內(nèi)容的取舍，有57.3%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過程中回顧過去相關(guān)課程的內(nèi)容，并根據(jù)課程之間相關(guān)內(nèi)容的難易度和關(guān)聯(lián)性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，是一種非常有利于自身提高學(xué)習(xí)效率的做法。受訪者表示，當(dāng)對內(nèi)容進(jìn)行了關(guān)聯(lián)性講解后，專業(yè)學(xué)習(xí)的漸近性和系統(tǒng)性得到了極大的體現(xiàn)，自己對相關(guān)知識的理解會更深刻。這種效果的體現(xiàn)與融通式教學(xué)模式的探索初衷是完全一致的。

思政元素融入教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)探索也在教學(xué)實踐中取得了不錯的反響。有64.4%的學(xué)生表示，思政元素的融入讓他們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也更明確了自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和國家民族的命運前途之間的關(guān)系。專業(yè)知識里蘊含的豐富的思政元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時重新認(rèn)識傳統(tǒng)文化和愛國主義，個體的愛國熱情在學(xué)習(xí)中得到了激發(fā)和提升。

2.教學(xué)目的方面

因為在整個教學(xué)過程中，加入了對社會需求和學(xué)生自身需求的思考，所以在教學(xué)內(nèi)容上加入的實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生來說取得了切實的教學(xué)成效。有71.9%的學(xué)生表示在課堂上接受的與未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)的訓(xùn)練，讓他們明確了自己所學(xué)的知識未來有什么用、能怎么用，自己對未來工作能力的信心得到了增強。這種反饋充分契合了新文科建設(shè)對學(xué)生實踐能力的要求，也是未來本科教學(xué)需要落實的。

3.教學(xué)形式和手段方面

融通式教學(xué)模式在教學(xué)形式和手段上做出的改革，也在實際的教學(xué)中得到了很好的教學(xué)反饋。有85.7%的學(xué)生表示，喜歡教師在傳統(tǒng)課堂之外推送的一系列線上學(xué)習(xí)資源，認(rèn)為這開拓了專業(yè)學(xué)習(xí)的眼界，也為自主學(xué)習(xí)提供了更多的指導(dǎo)和便利。同時，線上線下的師生交流互動對自己學(xué)習(xí)中的困惑及時進(jìn)行了解釋，自己學(xué)習(xí)的動力更足了。

綜上所述，“融合多種要素，通達(dá)多種能力”的融通式教學(xué)模式在《漢語修辭學(xué)》的教學(xué)改革中取得了良好的教學(xué)效果。

（二）融通式教學(xué)模式在未來本科教學(xué)中推廣的思考

通過前期的理論研究，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行了具體的課程教學(xué)改革實踐，證實是融通式教學(xué)模式在教學(xué)中是具體可行的。目前該教學(xué)模式的實驗范圍僅限于漢語言文學(xué)專業(yè)的《漢語修辭學(xué)》課程，未來這種“融合多種要素，通達(dá)多種能力”的教學(xué)模式還可以在文科其他專業(yè)課程的教學(xué)改革實踐中不斷地探索和改進(jìn)，最終在教學(xué)條件允許的情況下，擴大惠及范圍，向所有文科專業(yè)的學(xué)生推廣，讓各種文科專業(yè)方向的大學(xué)生都能從中受益。

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注：本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“面向‘漢語修辭學(xué)’課程的通融式教學(xué)模式的研究與實踐”（編號：2019JGB184）的研究成果。

作者介紹：吳紀(jì)梅（1978— ），湖南衡陽人，博士，現(xiàn)為廣西民族大學(xué)文學(xué)院副教授，主要研究方向為現(xiàn)代漢語語法、現(xiàn)代漢語修辭、普通話口語教學(xué)與研究。

（責(zé)編 秦越霞）