“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校音樂教育課程思政價值理性與拓展路徑分析

【摘要】? ? 在建構(gòu)實施高校思政教育全員、全過程、全課程育人的基礎(chǔ)之上，高校應(yīng)該基于課程思政的模式，把思政課程當做政治教育的主要渠道，把專業(yè)課程當做政治教育的次要渠道，進而在實踐教學的過程中，逐步形成協(xié)同育人的效應(yīng)。從課程思政的教學目標出發(fā)，對高校音樂教育課程的育人價值進行審視，能夠發(fā)現(xiàn)當前音樂課程思政教育的實踐和目標之間具備一定的差距，高校音樂專業(yè)的教師需要在理性的認知上和教法上，完善兩個層面的著力點，如古人所言：“要做好工作，先要讓工具鋒利?！被诖吮疚慕Y(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，沿著高校音樂專業(yè)的教師視角，對高校音樂教育課程思政價值理性和拓展路徑進行探索和分析，借此完善和轉(zhuǎn)變高校音樂專業(yè)教師課程思政的教育觀念，并增強和推動高校音樂教師課程思政的教學效率和教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高校音樂教育? ? 課程思政? ? 價值理性? ? 拓展路徑

雖然課程思政理念已經(jīng)成為學科構(gòu)建和學科教育之間的共同認知，且啟發(fā)了教師對理論實踐相融合的積極探索和研究，但教師對于課程思政新型理念、新型模式、新型教學方法、新型教學情況的認知和探索，還位于初級階層，并沒能獲取到深層理論的認知，也沒能獲取到科學有效的教學策略。所以，本文就圍繞著課程思政的主題，通過理性的分析，對高校音樂教育課程思政的價值和拓展進行深層分析。

一、概述高校音樂課程思政的內(nèi)涵

2014年上海市委提出了課程思政，其目的就是為了把思想政治教育要素，包含思政教育的理論知識、價值理念和精神追求等滲透到各個學科的課程當中，從而潛移默化地轉(zhuǎn)變學生的學習思維和行為動作，只有這樣，以人為本的教育理念才能夠?qū)崿F(xiàn)。在實踐教學的過程當中，高校音樂課程思政教育的基礎(chǔ)理念就是“以人為本”，教師需要充分注重音樂教育當中的“育人”目標，實現(xiàn)不同類別的目標培養(yǎng)，為社會提供全方位發(fā)展的優(yōu)質(zhì)化人才，與此同時，高校音樂專業(yè)的教師，還應(yīng)該把思想政治教育工作和音樂課程的內(nèi)容聯(lián)合起來，強化學生的綜合素養(yǎng)。在此背景下，教師要重視課程教育過程中的思想政治教育，聯(lián)系“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，踐行“以德育和美育為關(guān)鍵”的教學過程[1]。

二、當前高校開展專業(yè)音樂教育時存在的問題

（一）高校音樂教育并沒有融入思政方面的內(nèi)容

專業(yè)化的音樂教育，指的是含有表演特性的音樂教育和師范性質(zhì)的音樂教育，音樂專業(yè)的開展，其目的在于對高素質(zhì)、高水平優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，促使專業(yè)音樂的工作內(nèi)容得到順利的開設(shè)，促進教育行業(yè)的進展。高校對音樂教育的開展，是為了養(yǎng)成全方位進展的優(yōu)秀人才，在這樣的情況下，高校應(yīng)該擴大對優(yōu)秀人才的引進，強化教學能力，與此同時還應(yīng)該強調(diào)專業(yè)課的傳授技能，重點觸及音樂知識技巧，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式下的缺點[2]?；诖?，學生的綜合素質(zhì)才能夠得到提高。除此之外，教師在建設(shè)培養(yǎng)目標的時候，應(yīng)該關(guān)注人才的培養(yǎng)。就如于潤洋教授所說的那般，專業(yè)音樂教育的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，而不是音樂家的培養(yǎng)，基于培養(yǎng)人的基礎(chǔ)，而不是基于培養(yǎng)專家的基礎(chǔ)。思政教育的匱乏，就會加重對專業(yè)音樂教育進展的錯誤理解。

（二）專業(yè)音樂教師所持有的教育觀念相對傳統(tǒng)

對于高校來說，學生不僅僅要掌握課本上的知識內(nèi)容，還需要借助課程深化自身的道德素養(yǎng)。所以，在專業(yè)音樂的教學過程中，教師必須要加強學生的道德理念。雖然部分高校已經(jīng)把課程思政教育添加到了音樂的課程當中，但在實際的講授過程中，其教學質(zhì)量依舊存在著很大的問題。究其原因，其一就在于教師傳統(tǒng)的教育理念。其二在于教師所采取的教學設(shè)計。其三在于教師創(chuàng)新理念的丟失，其四在于學校并未建設(shè)完整的課程思政專項體系。最后則在于學生學習過程里，團體思維和意識的缺乏。教師傳統(tǒng)的教育理念，促使學生在理解知識的時候，出現(xiàn)一些偏差。教師對陳舊教學設(shè)計的實踐采取，并沒有適應(yīng)課程思政教育的革新。創(chuàng)新理念的丟失，導(dǎo)致教師不認可課程思政的教育過程。相關(guān)體系的不完整建設(shè)，使得課程思政的實施具有一定的難度，缺乏和互聯(lián)網(wǎng)+背景下的聯(lián)系，學生團隊思維的匱乏，導(dǎo)致音樂課堂的教學質(zhì)量無法得到進一步的提升。

三、提升高校音樂教育課程思政價值理性，完善專業(yè)教師的教育理念

價值理性擁有四個比較突出的特性，即主體中心理性、目標理性、批判理性和構(gòu)建理性。由此可見，提升高校音樂教育課程思政價值理性，能夠完善專業(yè)教師的教育理念，使教師根據(jù)價值理性的內(nèi)涵和特征，借助高校專業(yè)教師對音樂教育課程思政所應(yīng)該具有的價值理性進行解析，完成深層次強化音樂教育課程思政教育理念的針對性意義。

（一）立足于學生的中心作用，提升高校音樂教育課程思政的價值理性

價值理性把人當做所有事物的根本和主題，堅持以人為中心就是一種理性，它和工具理性相互對立，把價值理性以人為中心的特征，加入到了高中音樂教育課程思政價值理性的認知當中[3]。而在添加的過程中，首要添加的內(nèi)容，便是強化高校音樂教師以學生為根本的價值理性，這種理性要適應(yīng)學生之后的專業(yè)成長和社會發(fā)展，而不是單一維度只迎合學生的專業(yè)要求，大學生如果缺乏一定的思想品行修養(yǎng)，那么再好的專業(yè)修養(yǎng)，都不能成為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的優(yōu)秀人才。這就需要教師改變原有的教學方式，充分結(jié)合音樂課程中的思政要素，挖掘音樂課程所蘊藏的思政要素，給予學生思想道德和專業(yè)技巧的共同培養(yǎng)和提升，這種課程思政教育既符合了“全人、全過程、全課程”的必然要求，更符合了音樂教育的價值理性。在立足學生為中心的前提下，要提高高校音樂教育專業(yè)課程思政價值，理性對教師個人的綜合能力有著極高的要求，老師們都需要借助互聯(lián)網(wǎng)+模式下的平臺，通過線上線下結(jié)合學習不斷提升自己。

（二）在問題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提升高校音樂教育課程思政的價值理性

價值理性會對人們進行提醒，它會告訴人們現(xiàn)有世界中的事物是不完備的，不要迎合現(xiàn)狀，不要停下向前奔跑的腳步，要清醒地了解現(xiàn)實，積極地面對、探究和解析現(xiàn)實遇到的困難，用新問題和就問題的持續(xù)被發(fā)現(xiàn)和持續(xù)被解決來凌越現(xiàn)實，延展提升。如果高校音樂教育課程思政是正確的，那么教師在進行教育的時候，就應(yīng)該具備批判性思維，從而基于立德樹人的根本任務(wù)，明確了解以往音樂教育模式、教學方法、教學內(nèi)容的缺陷，由此所出現(xiàn)的困難，就能夠在了解前提和緣由的情況下，對音樂教育模式、內(nèi)容和方式方法進行準確性的分析。當然，對課程思政教育模式的接收，對音樂教育課程思政教學模式和方法的試探，也是批判思維所促成的行為和思想。

（三）基于目的的明確性，提升高校音樂教育課程思政的價值理性

教學目的決定了教師的教學態(tài)度、安排、選擇和效果，如同價值理性決定行為的合理性、目的性特征?；谡n程思政的教學目標，高校音樂教育一般是由音樂教師所進行開展和落實的，這就要求專業(yè)教師完善自身課程思政的教育理念，并認知到課程思政，并不是對教學內(nèi)容的增加和減少，也不是對課程制度的調(diào)整，而是一種策略，是高校在實施立德樹人根本任務(wù)過程里，展現(xiàn)思政教育進入教學過程中的策略。把提升高校音樂教育課程思政的價值理性實施到傾向完成和更好地完成課程思政的教育目標[4]。

（四）依托建構(gòu)能力基礎(chǔ)，提升高校音樂教育課程思政的價值理性

依照價值理性的概念，價值理性對事物現(xiàn)狀的評判，并非停滯在“是否”問答的層面上，其對事物現(xiàn)狀評判的目的在于，無法迎合當前的現(xiàn)狀，想要找尋一個比當前更好的狀況，并建設(shè)出理想化的狀況。所以，價值理性的制高點，是構(gòu)建事物的新型模式，形成世界的新型秩序。就如“世界不會迎合人，人能夠用自己的思想和行為來轉(zhuǎn)變世界”的名言。所以，提升高校音樂教育課程思政的價值理性，需要實施到建構(gòu)高校音樂教育課程思政的創(chuàng)新教學方式的課程當中。而在實踐的過程里，無論是教學層面的管理，還是專業(yè)學科層面的建設(shè)，都需要教師們進行積極的探索、踴躍地實踐，并在不斷整合和落實的過程里，獲取相應(yīng)的教學經(jīng)歷。

四、探尋高校音樂教育課程思政拓展路徑，強化課程思政的教學質(zhì)量

高校落實課程思政是“全人、全過程、全課程”大背景下的實施政策，課程思政和思想政治教育課程的核心內(nèi)涵就是育人。兩者的根本聯(lián)系，主要彰顯在任務(wù)和目的的一致性、方向和作用的共同性、內(nèi)容和要求的融合性等層面。二者的差異偏向主要展現(xiàn)在內(nèi)容、地位、特點和優(yōu)勢層面，對高校音樂教育類課程思政教育拓展路徑的探究，是遵循專業(yè)課程思政教育的特征和優(yōu)勢，所運用拓展路徑。

（一）音樂和理念的融合和相通

如果想要用“融合音樂和理念”的拓展路徑，把課程思政融入課程當中，教師就可以為學生講述一些和音樂起源、音樂制度、音樂鑒賞、音樂練習、表演鍛煉、技巧領(lǐng)悟方面相關(guān)的音樂內(nèi)容。專業(yè)的音樂教育是主要通道，思政教育則是引發(fā)共鳴的音樂，在預(yù)備課程和教授課程的過程里，教師需要全身心地把中華文明、音樂精髓、價值觀念等思政要素融入其中，把中國的音樂元素當做榮譽，基于中國的音樂元素和西方的音樂元素區(qū)分開來，進而用“西方音樂為中國音樂所用”的視角，了解西方元素，接收西方元素。

（二）情感和理念的融合和相通

音樂自身就是情感和理念相互融合的審美性藝術(shù)，注重高校音樂教育對情理融通路徑的采取，既注重態(tài)度上的形式采納，又注重發(fā)揮形式效果的路徑方法。根據(jù)大學生的認知規(guī)律和年齡特點進行分析，情理交融的教學方式，是大學生最為傾向的思政教育方式。音樂教育里的情理交融，更能營造出生動的情境特征。所以，教師需要深層發(fā)掘音樂教育中所內(nèi)含和蘊藏的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及符合時代發(fā)展的價值觀念，并在教育的過程里，借此培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和價值標準，使大學生在接受音樂教育全過程的時候，感受到情理交融所帶來的優(yōu)勢，并從中獲取到音樂教學過程里的思政內(nèi)容。在情感融合的過程中，因為情感本身具有抽象性，面對這樣的情況，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，營造良好的氣氛，將看不見、摸不著的情感和具體的音樂理念相融合，讓抽象化的情感變?yōu)榫唧w可感的氛圍，來幫助學生對此有進一步的理解和感受。

（三）形象和理念的融合和相通

音樂是具象化的，而音樂所展示出來的具象化，來源于創(chuàng)作者的制造，也來源于欣賞者的“再次創(chuàng)作”。兩個性格完全不同的人，在欣賞同一首歌曲的時候，會因為審美理念和趣味理念以及文化素養(yǎng)的不同，而產(chǎn)生不同的形象觀念。而高校音樂教育對形象和理念融通路徑的強調(diào)，就在于對音樂教學過程的強調(diào)。教師需要借助課程思政的理念和感想，以及適合學生成長的教學方式，把音樂形象的審美理念和大學生思政價值的引導(dǎo)融合起來，讓大學生受到形象和理念相互融合的影響，深化自身的音樂專業(yè)素養(yǎng)和思政修養(yǎng)[5]。

五、基于課程思政理念對高校專業(yè)音樂教育的探討

（一）掌握音樂學科特征，完善音樂課程思政協(xié)同

完善音樂課程思政的協(xié)同性，主要在于音樂學科自身的特征分析，掌握音樂學科特征是融合課程思政的前提。

1.時間性

音樂的時間性和一般時間的無終性不同，音樂有起始，有重點，因為人的意識而存留。當然，這是一種狹義性的看法。從廣義的角度來說，音樂的藝術(shù)，一般會以時間為載體，內(nèi)部包含創(chuàng)作音樂的時間、音樂流動的時間、音樂生成時間和音樂欣賞時間。時間性的特征，讓音樂的感知受到了分解，人們在理解音樂的時候，會分段性的加工分析。掌握時間性特點，能夠幫助教師清晰思政教育在音樂專業(yè)教育中的融入路徑，還能夠讓學生在感知的過程里，提取思政教育的記憶。

2.空間性

所謂音樂的“空間性”，指的就是欣賞者在聆聽音樂展示運動過程里所形成的一種表面狀況?！痹谛蕾p音樂的過程中，學生可以用一支筆來書寫自己的情緒，繪畫生動的情境。一首音樂作品，就像是含有濃厚情感的畫卷，隨著音樂的流動，畫卷也會不斷地延展，欣賞者能夠從中理解音樂的結(jié)構(gòu)美感。

只有掌握了音樂藝術(shù)的特性，才能夠因地制宜地深化音樂課程思政教育，提高專業(yè)音樂教育過程里對時間和空間的認知，能夠增強學生對于思政理念的情緒感知體驗。

（二）挖掘思政文化要素，落實踐行課程思政理念

對音樂思政文化要素的挖掘，是踐行課程思政理念的首要任務(wù)。革命音樂產(chǎn)生于抗戰(zhàn)的背景之中，其音樂內(nèi)容是精神的延續(xù)，思想的頌揚，行為的傳唱，是對偉大民族精神的繼承和發(fā)揚。高校專業(yè)音樂教育對于革命音樂在專業(yè)教學和實踐以及思想價值層面的引導(dǎo)應(yīng)該給予更多的投入，并強化革命音樂專題系列的教學，只有這樣，才能延展學生對革命音樂的感悟，拓寬學生對革命音樂的實踐，聚集革命音樂的內(nèi)涵，建設(shè)含有愛國主義情感的音樂創(chuàng)作制度。并使得高校專業(yè)音樂教育成為培養(yǎng)學生價值觀念、人生觀念和世界觀念的關(guān)鍵課程，讓學生在文化熏陶和音樂教育的過程里，了解專業(yè)音樂教育的明顯特征。其中就可以借助互聯(lián)網(wǎng)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用平臺蘊含的相關(guān)優(yōu)秀文化，將挖掘出來的傳統(tǒng)文化融入音樂教育中，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化蘊藏著上下五千年的文化底蘊和歷史過程、其民族精神、民族理想、民族思維、民族意識也都蘊藏在其中，高校音樂教育如果想要促進傳統(tǒng)音樂的發(fā)展，教師就要基于課程思政理念，發(fā)掘音樂文化的內(nèi)涵，借助音樂文化當中的思政要素，培養(yǎng)學生的思政意識，提升學生的思政行為，推動學生的綜合進展。

六、結(jié)束語

綜上所述，音樂學科本身就蘊藏著審美教育和道德教育的核心，而這種核心也是專業(yè)音樂教師發(fā)展課程思政的強大支撐力量，價值理性的提高，能夠完善教師的教育理念，教師可以在主體、問題、目的、建構(gòu)的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)音樂教育的價值理性。拓展路徑的探尋，能夠有效強化課程思政的教學質(zhì)量。而在這個過程里，教師應(yīng)該遵循音樂學科的藝術(shù)特性，結(jié)合“音理融合、情理融合、形理融合”的教學方式，對路徑進行拓展，并在課程思政的理念下，進行音樂學科的課程實踐，而在實踐的過程里，教師需要從現(xiàn)狀出發(fā)，針對問題完善音樂課程思政。教師還需要在音樂課程中，挖掘彰顯思政文化的要素，落實和踐行課程思政的理念，由此促進學生的全面發(fā)展。

參? 考? 文? 獻

[1]紀俊娟.音樂教育專業(yè)推進“課程思政”建設(shè)的實踐探索[J].廣東第二師范學院學報，2021，41（01）：10-16.

[2]孫佳茵.高校音樂表演課的“課程思政”路徑探索與實踐[J].大眾文藝，2021（03）：187-188.

[3]杜沄.“課程思政，知行合一”——高校音樂鑒賞課程教學路徑探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（20）：109-110.

[4]劉瀟.高校音樂教學與思想政治教育的融合路徑探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（24）：84-87.

[5]胡雅珂.課程思政視域下高校音樂教育專業(yè)課程課堂教學方法與策略研究[J].藝術(shù)評鑒，2021（11）：121-124.

作者單位：盛發(fā)軍? ? 甘肅財貿(mào)職業(yè)學院